新課程改革——選擇題.doc

走進(jìn)新課程選擇題（126）1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ ）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 （ ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、 為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（ ）。A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是 （ ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、 B、 C、 D、6、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ ）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)7、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。8課程改革的的基本理念是( ) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)9. 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 ( )A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦10. 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （ ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀12首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特13多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅14以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（ ）A.講解接受式B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式15在“對(duì)話(huà)?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體16探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（）A.計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段B.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段17展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ ）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程18教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是 （ ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試19 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（ ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持20教育的中心和靈魂在（ ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)21校本教研的主體是 （ ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)22.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 （ ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)23、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ ）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng)24、（ ）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師25、閱讀是學(xué)生的（ ）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化26、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的27、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（ ）（1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一28、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（ ）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才29、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（ ）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1） 因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。30、（ ）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；31、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（ ）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；32、所謂“自我反思”是指（ ）（1）是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)唬?）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；33、校本教研的核心要素是（ ）（1）自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；34、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（ ）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；35、（ ）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；36、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；37、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（ ） 具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí) 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A B. C. 38、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ ）A 均衡性 B 綜合性 C 選擇性39、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ ）A 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力 40、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（ ）A 國(guó)家統(tǒng)一管理課程B 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C 學(xué)校自主管理課程 41、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ ）A 圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源 42、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ ）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程43、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ ）A 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià) 44、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有( )A. 執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。 45. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( ) 考試、選拔方式。A. 學(xué)生自由選擇 B. 提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇 C. 綜合評(píng)價(jià)的 46大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ ）A教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動(dòng)方式的變革 47、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（ ）選擇。A必然 B必要 C必需48、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（ ）。A改革 B創(chuàng)新 C變革49、 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（ ）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)50、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（ ）。A變革 B改變 C變化51、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（ ）條件。A重要 B基本 C必要52、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（ ）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要53、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（ ）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念54、教育的根本功能是（ ）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生55、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（ ）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程56、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（ ）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程57、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（ ）。A、師生對(duì)話(huà) B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)58、學(xué)科教學(xué)要以（ ）為本。A、教科書(shū) B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 59、課程不是教學(xué)的（ ）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃60、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（ ）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼61、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（ ）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)62、教師是學(xué)習(xí)的（ ）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（ ）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/464、開(kāi)展教育工作，首先需要（ ）A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 65、教師提高研究技能的三種途徑是（ ）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討66、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（ ）A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 67、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ ）A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求 68、教育改革的核心是（ ）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 69、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（ ）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 70、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（）A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性 71、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ ）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理72、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生 （ ）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 73、下列對(duì)教材理解正確的是 （ ）A教材就是教科書(shū) B教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材74、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ ）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新75、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ ）A人類(lèi)至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。76、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是 （ ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法 B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性77、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（ ）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì) 78、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。79、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ ）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神80、面對(duì)新教材，教師首先要做的是 （ ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材 教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材 研究學(xué)生特點(diǎn)A B C D81、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ ）A教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專(zhuān)業(yè)知 82、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是 （ ）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)83、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試方式倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A B C D84、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ ）A問(wèn)題性 B開(kāi)放性 C過(guò)程性 D綜合性85、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ ）A科學(xué)、人文融合的理念 B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D創(chuàng)新教育理念86、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （ ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A B C D87、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A B C D88、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（ ）不知道對(duì)不對(duì)從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A B C D89、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A B C D 90、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ ）教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A B C D91下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（ ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困難 我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要 我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A B C D92、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性A B C D 93、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷94.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀95綜合實(shí)踐課主要包括（ ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 96信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ ）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合97在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ ）。A、頭腦風(fēng)暴 B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等） 98、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ ）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺(jué)99、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ ）A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法100、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（ ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言?xún)烧Z(yǔ) D、三番五次101、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合102、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ ）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性 103把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（ ）A十二大B十三大C十四大D十五大104鄧小平理論的精髓是（ ）A改革開(kāi)放 B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展105 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（ ） A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì)106、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ ）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議107、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念 108、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話(huà)體現(xiàn)的課程理念是（ ）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成109、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C、D、110、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生樹(shù)立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、B、C、D、111、新課程的核心理念是( )。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展112、 ( )是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱113、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ ）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主 114、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（ ）次。A、7 B、4 C