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教育科學研究方法復習資料第一章 教育科學研究方法的一般原理一、 單項選擇題1、 由一系列概念、判斷構(gòu)成的具有嚴密邏輯性的包含規(guī)律性的理論體系是（科學）。2、 方法作為一般的思維方式和行為方式，不僅是一種技巧技術(shù)，也是一門（藝術(shù)）。3、 為了獲得科學知識應該遵循的程序以及依據(jù)的手段、工具和方式是（方法）。4、 “教育科學研究方法”中的“研究”，除了整理修改知識和開拓知識新用途外，還有（創(chuàng)造知識）。5、 在教育科學研究的三個基本要素中，其核心問題是形成（科學理論）。6、 教育科學研究方法的運用，其對象是（ ）7、 教育科學研究方法以分析為主的發(fā)展時期的代表教育家是（夸美紐斯）。8、 始于16世紀，終于19世紀末20世紀初的教育科學研究方法歷史發(fā)展時期是（以分析為主）。9、 教育科學研究方法論屬于（具體分科方法論）。10、主要目的在于應用基礎研究成果或有關(guān)理論解決教育實際問題的研究是（應用研究）。11、主要目的在于探索和創(chuàng)新知識、擴展和完善理論的研究是（基礎研究）。12、主在目的在于發(fā)展應用于教育進步和學校運行的有效策略的研究是（發(fā)展性研究）。13、主要目的在于分析事物未來發(fā)展的前景與趨勢的研究是（預測研究）。14、目的是通過收集和分析資料數(shù)據(jù)，對一定的教育目標和教育活動的相關(guān)價值作出判斷的研究是（比較與評價研究）。15、通過問卷、調(diào)查、訪談、觀察以及測驗等手段搜集資料以驗證假設或回答有關(guān)問題的研究是（描述研究）。16、對兩個或更多數(shù)量的教育對象間是否存在相關(guān)程度進行判定，目的在于建立相關(guān)或用于預測的研究是（相關(guān)與比較研究）。17、關(guān)于教育本質(zhì)、教學過程、德育過程等問題的研究屬于（基礎研究）。18、關(guān)于學生課業(yè)負擔過重問題的研究屬于（應用研究）。19、關(guān)于教育經(jīng)費問題、師資隊伍培訓問題的研究屬于（發(fā)展性研究）。20、關(guān)于不同種類的實驗教材的比較分析屬于（比較與評價研究）。21、關(guān)于杜威教育思想對中國20世紀20年代教育改革的影響研究屬于（歷史研究）。22、對小組合作學習形式的調(diào)查研究屬于（描述研究）。23、關(guān)于未來學習化社會與當今的師范教育改革的研究屬于（預測研究）。24、家庭教育方式與學生個性特點的相關(guān)研究屬于（相關(guān)與比較研究）。25、個體道德社會化與道德教育過程及規(guī)律的研究屬于（理論研究）。26、研究者根據(jù)一定的研究假設，在教育活動中創(chuàng)設能驗證假設的環(huán)境和條件，主動的控制研究對象，排除無關(guān)因素的干擾，從而探索事物的因果關(guān)系的研究是（實驗研究）。二、多項選擇題1、教育科學研究與其他科學研究一樣，其基本要素是（A、B、C）A、科學理論 B、方法和技術(shù) C、現(xiàn)象與客觀事實 D、實踐活動 E、思維活動2、“教育科學研究”中的“研究”是指（B、C、D）A、發(fā)現(xiàn)問題 B、創(chuàng)造知識 C、開拓知識新用途 D、整理和修改知識 E、學習知識3、教育科學研究方法按研究的目的來劃分可以分為（A、B、C、D、E）A、基礎研究 B、發(fā)展性研究 C、應用研究 D、預測研究 E、比較與評價研究4、教育科學研究方法按研究方法來分可以分為（A、B、C、D、E）A、相關(guān)與比較研究 B、實驗研究 C、歷史研究 D、描述研究 E、理論研究5、教育研究具體表現(xiàn)的不同水平是（ ）A、直覺觀察 B、探究原因 C、遷移推廣 D、總結(jié)評定 E、理論研究三、名詞解釋1、教育科學： 教育科學是正確反映教育領域內(nèi)客觀事物的關(guān)系和規(guī)律的知識體系，是人類教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，并將隨著教育實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。2、教育科學研究：教育科學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。3、教育科學研究方法：教育科學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。4、理論研究：5、方法：是指為了獲得科學知識應該遵循的程序以及依據(jù)的手段、工具和方法。也就是說，方法作為一般的思維方式和行為方式，研究問題的一般程序和準則。它不僅是一種技巧技術(shù)，也是一門藝術(shù)。6、研究：指的是創(chuàng)造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索活動。四、問答題：1、教育科學研究有哪些特點？教育科學研究具有一般研究方法的特點：這就是A、 研究的目的在于探索教育規(guī)律解決重要的教育理論和實際問題；B、 要有研究假設和對研究問題具體明確的陳述；C、 研究方法要科學合理；D、研究的創(chuàng)新性；2、如何理解教育科學研究方法歷史發(fā)展的三個時期及其特點？教育科學研究方法的形成發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個時期：第一個時期：（直覺觀察時期）。其特點是：A、 獨特的儒家教育觀；B、觀察與歸納為主的研究方法；C、辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀；D、多元的教育研究方法觀； 第二個時期：（教育科學研究方法以分析為主的發(fā)展時期）。 其特點是：A、從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程；B、 心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎；C、 實驗方法進入教育科學研究方法論視野,為考察教育問題提供了客觀基礎;第三個時期：（教育科學研究方法的系統(tǒng)綜合發(fā)展時期）。 其特點是：A、教育研究方法從哲學中分化出來，成為一個獨立的專門研究領域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著人們認識的深化；B、教育研究方法理論中的兩個基本派別-進步派與傳統(tǒng)派、實證的與思辯的、實用的與理論的進一步分道揚鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領域； D、 考察這個時期研究方法的哲學基礎，由于受西方非理性主義、唯科學主義及實用主義哲學思潮影響，在研究方法的探討中，明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向；D、馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生及心理學研究方法的發(fā)展，為教育研究方法的科學發(fā)展提供了重要基礎。3、現(xiàn)代教育科學研究方法發(fā)展的主要特點是什么？現(xiàn)代教育科學研究方法發(fā)展的主要特點是：A、提高教育研究的理論化程度；這一特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）、現(xiàn)代教育科學研究非常強調(diào)理論的指導作用；（2）、提高研究過程中理論的構(gòu)造性、清晰性和概括性；（3）、理論在教育研究；B、教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性；C、關(guān)注教育研究的社會性和價值標準；D、教育研究的可操作性；4、教育研究在教育科學發(fā)展中的主要作用是什么？教育研究在教育科學發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：A、 促進教育改革的動力；B、 為提高教育質(zhì)量與辦學效益提供決策依據(jù)；C、 發(fā)展和完善教育科學理論的基礎；D、 培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施；5、教育科學研究應遵循哪些方法論原則？教育科學研究應遵循的方法論基本原則是：A、 現(xiàn)代教育科學研究的方法論基礎-馬克思主義哲學；B、 分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現(xiàn)實、理論；C、 提高研究方法的科學性：定性研究與定量研究結(jié)合；第二章 教育科學研究的構(gòu)思與設計一、單項選擇題1、選題，指經(jīng)過選擇來確定所研究的問題，包括提出問題和（確定問題）。2、決定研究者現(xiàn)在和今后科學發(fā)展的方向、目標與內(nèi)容，并在一定程度上規(guī)定了科學研究應采取的方法與途徑的是（選擇問題）。3、選擇和確定研究課題是進行教育研究的（起始環(huán)節(jié)）。4、研究者選定的教育研究問題應是前人未曾解決或尚5、要使選定的課題具有迫切性、針對性，并休現(xiàn)該課題的創(chuàng)新性、學術(shù)性和應用價值，關(guān)健要有（問題意識）。6、問題的分解是把上個大的問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系分解成相互聯(lián)系的許多問題，使研究問題（具休體化）。7、課題論證是對選定的問題進行分析、預測和評價，進行研究價值和可行性判斷，因此，課題論證本身就是一種（研究）。8、文獻檢索是教育科學研究中的一個重要環(huán)節(jié)，文獻法有時又可成為一種獨立的（研究方法）。9、根據(jù)美國學者們調(diào)查統(tǒng)計，一個科學研究人員在一個科學研究項目中用于圖書情報資料的時間，占全部科學研究時間的（1/3-1/2）。10、按時間范圍，以課題研究發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展時序、由遠及近、由舊到新的順序檢索文獻的方法是（順查法）。11、以課題研究發(fā)生時間為檢索的始點，由近到遠、由新到舊的順序檢索文獻的方法是 （逆查法）。12、以掌握的文獻中所列的文獻、附錄的參考文獻作為線索，查找有關(guān)主題的文獻的方法是（跟綜法）。13、形成理論構(gòu)思，最重要的是在可靠的實驗觀察基礎上進行（）14、教育研究的理論構(gòu)思，要有新意和時代感，而且還必須實現(xiàn)對原有基礎理論和方法的反思和（超越）。15、形成教育研究的理論構(gòu)思，首先是理論探討，初步確定該研究課題的（基本概念）。16、教育研究的指標體系的上下層是一種充分必在的關(guān)系、種屬關(guān)系，同一層次的指標之間是（并列關(guān)系）。17、建立教育科學研究指標體系的方法有多種，大致可分為理論引導法和（統(tǒng)計學方法）。18、在教育研究的多種類型的方法中，不存在絕對的“最優(yōu)方法”，研究方法的選擇首先取決于（研究目的）。19、為了提示教育現(xiàn)象與過程的發(fā)展規(guī)律，選取的研究對象必須有（典型代表意義）。20、研究方法的選擇取決于（研究目的）。21、一般來說樣本容量與樣本代表性呈（正相關(guān)）。22、除少數(shù)情況外，調(diào)查研究的樣本容量不能少于（100）。23、相關(guān)、比較研究的滿意樣本每組至少（30）。二、多項選擇1、選擇研究課題的基本要求是（1、2、3、4、5）。1、問題必須有價值 2、問題必須具體明確 3、問題要有可行性 4、問題有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù) 5、問題要新穎的獨立性2、教育研究課題的可行性所包含的條件是（1、2、3）。1、客觀條件 2、主觀條件 3、時機問題 4、經(jīng)費問題 5、設備問題3、教育文獻資料的分布極為廣泛且形式多樣，其類型有（1、2、3、4、5）。1、書籍 2、報刊 3、教育檔案類 4、專家詢問 5、現(xiàn)代信息技術(shù)4、文獻檢索的基本方法有（1、2、4、5）。1、順查法 2、逆查法 3、跟綜查找 4、專家查找 5、引文查找5、文獻檢索的基本步驟是（1、2、4）1、準備階段 2、搜索階段 3、調(diào)查階段 4、加工階段 5、實驗階段6、檢索文獻的基本要求是（1、2、3、4）1、全面性 2、準確性 3、勤于積累 4、善于思索 5、針對性7、理論構(gòu)思反映研究者對研究問題客觀過程的1、精確性程度 2、針對性程度 3、完備性程度 4、深刻性程度 5、整體性程度三、名詞解釋1、 選題：指經(jīng)過選擇來確定所要研究的問題，包括提出問題和確定問題。從廣義上講，選題包括兩方面的含義：一是確定科學研究的方向，二是確定要研究的具體問題。2、文獻：指記錄有知識的一切載體，文獻是記載人類知識的重要手段，是傳遞交流研究成果的重要渠道和形式。3、理論構(gòu)思：指的是以一定科學理論為指導，在已有的客觀現(xiàn)實材料及理論研究成果基礎上運用科學的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。4、總體：即研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來的許多個別事物的集體，安它成為統(tǒng)計研究的對象時，就叫做總體。5、樣本：是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的部分個體，也稱為樣組，它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測單位。6、取樣：是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。四、簡答題1、選題的基本標準是什么？選題的基本標準是：1、問題必須有價值；2、問題有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)；3、問題必須具體；4、問題要新穎有獨立性；5、問題要有可行性，可行性包含以下三方面的條件：一是客觀條件；二是主觀條件；三是時機問題。2、應該從哪些方面明確研究課題產(chǎn)生的途徑？明確研究課題產(chǎn)生的途徑有：一是從社會發(fā)民需要出發(fā)提出問題；二是學科建設與發(fā)展中需要解決的問題；三是教育實踐中提出的實際問題，尤其是在教育改革中反映出來的種種困惑和矛盾；四是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題。3、課題論證可以有不同的形式，但就其主要內(nèi)容應回答哪些問題？課題論證可以有不同的形式，但就其主要內(nèi)容應回答以下幾個問題：1、 該課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義；2、 該課題以往研究的水平和動向；3、 該課題研究的主要內(nèi)容；4、 該課題研究的主要方法，研究策略步驟及成果形式5、說明該課題研究的基本條件、研究的可行性及限制。4、在教育科學研究中文獻檢索的主要作用是什么？1、幫助研究人員全面正確地掌握研究問題的情況，選定研究課題和確定研究方向；2、為教育研究提供科學的論證依據(jù)和研究方法；3、避免重復勞動，提高科學研究的效益；5、在教育科學研究中，理論構(gòu)思一般包括哪些內(nèi)容？6、理論構(gòu)思在教育科學研究中的作用是什么？7、一個好的教育研究理論構(gòu)思必須具有科學性，具體表現(xiàn)在哪些方面？8、建立和檢驗理論構(gòu)思的基本方法是什么？1、 理論探討；2、 建立指標體系，使政府構(gòu)思具本化并得到初步驗證；3、 通過調(diào)查研究及準備性的研究，為形成理論構(gòu)思提供事實依據(jù)；4、借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，吸取其中合理因素。第三章 教育科學的歷史研究一、單項選擇1、所謂歷史，是人類社會生活運動、變化、發(fā)展的過程，是人類所經(jīng)歷和創(chuàng)造的一切，既包括客觀實在自身發(fā)展的過程，也包括人類認識客觀實在的（反映過程）。2、歷史研究發(fā)展是借助對有關(guān)社會歷史過程的史料分析、破譯和（整理）。3、用歷史法研究教育，涉及的主要對象是教育活動的歷史，是教育實際和教育理論發(fā)生、發(fā)展、演變過程的（歷史規(guī)律）。4、現(xiàn)實教育是歷史的發(fā)展，與過去存在著相關(guān)或（因果關(guān)系）。5、歷史研究法的主要研究對象是過去發(fā)生的教育事件，包括教育觀念、教育運動或（教育體制）。6、歷史研究法的局限性之一，是它無法做到精確的（量的分析）。7、在歷史研究法中，基于歷史分析基礎之上更高一個層次的認識方法是（邏輯分析）。8、如何正確看待歷史、歷史人物，如何正確評價歷史事件，研究者必須堅持（9、在史料的收集整理中，我們必須堅持史與論結(jié)合，樹立（歷史意識）。10、在教育研究中，我們在選擇、批判基礎上繼承前人的研究成果，目的在于（創(chuàng)新）。11、歷史研究法的運用，特別強調(diào)的是研究者本人應具有的歷史感和（現(xiàn)實感）。二、多項選擇1、歷史的分析方法的特點是（2、3、4）1、歷史性 2、具體性 3、豐富性 4、直觀性 5、本質(zhì)性2、歷史研究中，邏輯的分析方法的特點是（1、2、3）1、概括性 2、本質(zhì)性 3、抽象性 4、豐富性 具體性3、學者們一般將史料的考證和評價過程分為（1、4）1、內(nèi)部評論 2、直接評論 3、間接評論 4、外部評論 5、整體評論4、教育史料的鑒別考證內(nèi)容和基本形式有（1、2、3、4、5）1、辯偽考證 2、年代考證 3、作者考證 4、地點考證 5、文獻原形考證5、堅持用唯物史觀研究歷史，我們必須處理好的關(guān)系是（1、2、3）1、古與今的關(guān)系 2、史與論的關(guān)系 3、批判、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系4、理論與實踐的關(guān)系 5、借鑒與學習的關(guān)系三、名詞解釋1、歷史研究法：歷史研究法是借助于對有關(guān)社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去、現(xiàn)在和預測未來的一種研究方法。2、教育科學研究的歷史研究法：是以歷史研究方法來研究教育科學。是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。3、內(nèi)部評論：主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準確可靠程度。4、外部評論：主要確定資料的真?zhèn)位蛘鎸嵭裕础稗q偽”和“證真”。四、問答1、歷史研究法在教育科學研究中的作用是什么？1、 通過歷史研究揭示教育發(fā)展規(guī)律和特點，幫助我們認識現(xiàn)代教育的實質(zhì)；2、通過歷史研究，有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗，預測未來教育發(fā)展的方向。2、歷史研究法在教育科學研究中的適用范圍是什么？1、 對某一時期教育發(fā)展情況的研究；2、 對歷史上教育家們的教育思想理論觀點的研究；3、 對一個時期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究；4、 對一定時期教育制度，如法令、計劃、政策等評判分析；5、對外國教育發(fā)展狀況的分析；6、開拓新的研究領域。3、簡述歷史研究法的基本特點和局限性。歷史研究法的基本特點是：1、歷史上；首先，表現(xiàn)在研究對象上，歷史研究法主要研究對象是過去發(fā)生的教育事件，研究目的是通過對教育事件的歷史發(fā)展實際過程及具體內(nèi)容的考察，借以探求教育發(fā)生、發(fā)展、演變的歷史規(guī)律，并對它未來發(fā)展的基本趨勢提出科學預言。其次，在研究過程上，按照歷史的時間順序和空間再現(xiàn)歷史的全過程，包括它的每個發(fā)展階段。2、 具本性；歷史研究是在豐富而具體的文獻資料基礎上，揭示研究對象過程中的一切歷史形式、全部豐富的內(nèi)容以及各種相關(guān)因素，從中探尋基本規(guī)律，所以必須把握最能說明問題的史料。3、歷史研究是以邏輯分析法為主；由于歷史研究常常以不完整的證據(jù)依據(jù)為基礎，必須透過推測事件發(fā)生的內(nèi)因和外因來填補空缺，因此在歷史研究中邏輯分析法就十分重要了。歷史研究法的局限性：1、歷史是按年代順序，經(jīng)歷了上個時間空間錯綜復雜的發(fā)展過程，而歷史文獻常常是滯后記載，歷史資料十分零散，很不系統(tǒng)；2、用為研究對象的歷史事實，歷史文獻的理論內(nèi)容，是經(jīng)過加工的抽象形態(tài)，有著加工者們的主觀認識，而歷史研究過程對史料的分析取舍，又受研究者主觀因素的影響，很容易造成失誤；3、歷史研究中無法做精確的量的分析。4、運用歷史研究法中應如何處理古與今、史與論、批判繼承與創(chuàng)新這三對關(guān)系。古與今的關(guān)系：古今關(guān)系，即研究歷史與研究現(xiàn)實的關(guān)系。我們要正確對待古與今、通古今之變，尊重歷史。古為今用是總的提法，使教育研究為促進我國教育事業(yè)發(fā)展服務。為史而史，沒有價值，研究的目的是從中研究帶規(guī)律性的東西，探歷史經(jīng)驗教訓，豐富我們的認識。史與論的關(guān)系：史指的是具體的歷史史料，是研究的基礎，論則是指理論的概括分析，史與論關(guān)系，實質(zhì)就是史料與史學的關(guān)系。任何歷史史料的收集，必須在一定理論指導下，依據(jù)理論，明確史料的性質(zhì)、范圍和種類，并伴隨初步的鑒別、審定，史與論結(jié)合，幫助我們樹立歷史意識，科學地確定論題和得出合理的分析。批判、繼承與創(chuàng)新關(guān)系：批判是指經(jīng)過分析做出判斷進行揚棄，是分析、判斷、評價。批判也就包含著繼承，而繼承又不是簡單的肯定，是包含在否定中的肯定。我們在選擇、批判基礎上繼承前人的研究成果，目的在于創(chuàng)新。我們必須不斷開辟新的領域，采取新的方法，闡述新的問題，提出新的見解，作出新的總結(jié)概括。第四章 教育觀察研究一、單項選擇1、從觀察的系統(tǒng)性來看，觀察法可分為日常觀察和（科學觀察）。2、科學觀察與日常觀察相比，更多地受某一種研究問題的制約，對觀察結(jié)果進行系統(tǒng)解釋要用（科學理論）。3、日常觀察帶有較大的自發(fā)性和（偶然性）。4、教育研究中的觀察屬于（科學觀察）。5、教育觀察的對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有（直接性）。6、觀察既是一個感知過程，又是一個（思維過程）。7、實驗室的觀察的嚴密的計劃，有詳細的觀察指標體系，對觀察情境有較嚴格的要求，有利于探討事物內(nèi)在的（因果聯(lián)系）。8、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的（可控性觀察）。9、結(jié)構(gòu)式觀察能夠獲得大量確定和詳實的資料，并可以對觀察資料進行（定量分析）。10、憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行感知和描述的直觀具體的觀察屬于（直接觀察）。11、利用一定的儀器或其它技術(shù)手段為中介對觀察對象進行的觀察屬于（間接觀察）。12、研究者直接參加到所觀察對象的群體和活動中去，不暴露自己的真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察，屬于（參與性觀察）。13、有明確目的、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制觀察屬于（結(jié)構(gòu)式觀察）。14、研究者對研究問題的范圍目標采取彈性的態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預先確定，也無具體記錄要求的非控制性觀察屬于（非結(jié)構(gòu)式觀察）。15、觀察人員在行為或事件發(fā)生的現(xiàn)場所進行的教育觀察研究屬于（教育現(xiàn)場觀察）16、教育觀察的第一步是在明確觀察目的和任務基礎上確定好具體的（觀察內(nèi)容）。17、觀察研究能夠比較客觀地反映教育現(xiàn)象的本來面目，能夠在一定程度上避免研究者本身的偏見和（期待效應）。18、教育現(xiàn)象研究無法推斷事件之間的（因果關(guān)系）。19、教育觀察研究要善于抓住主要的東西，同時又要注意捕捉那些意外的（）20、教育現(xiàn)場觀察需要觀察者有較高的協(xié)調(diào)人際關(guān)系及處理（突發(fā)事件能力）。21、教育觀察對觀察人員本身素質(zhì)要求比較高，除科學研究素質(zhì)外，還有（）22、全結(jié)構(gòu)式教育觀察的觀察過程嚴密，結(jié)果公正、客觀、觀察資料系統(tǒng)、科學，其表述可充分利用（數(shù)量）。23、日記描述法主要用于對兒童成長和發(fā)民所作的（傳記式記錄）。24、以時間作為選擇標準，專門觀察和記錄在特定時間內(nèi)發(fā)生的行為，主要記錄行為呈現(xiàn)與否，呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時間的記錄法是（時間取樣法）。25、以活動作為選擇標準，記錄每次活動出現(xiàn)的次數(shù)及時間的記錄法是（活動取樣法）。26、以獨立的事件作為選擇標準的記錄法是（事件取樣法）。27、觀察記錄代碼系統(tǒng)是研究者行為或事件分為有意義的、處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一整套（符號系統(tǒng)）。28、制定觀察記錄代碼系統(tǒng)，需要在兩個方面建立對應關(guān)系，即行為類別與（符號）。29、符號代碼是用不同的符號來代表觀察到的不同的行為或（事件）。二、多項選擇1、從觀察的系統(tǒng)性來看，觀察可分為（1、4）1、日常觀察 2、參與觀察 3、現(xiàn)場觀察 4、科學觀察 5、取樣觀察2、根據(jù)觀察的情景條件來劃分，教育觀察可分為（1、3）1、 自然情景中的觀察 2、結(jié)構(gòu)式觀察 3、實驗室中的觀察 4、非參與性觀察 5、直接觀察3、根據(jù)觀察的方式來劃分，觀察可分為（3、4）1、參與性觀察 2、實驗室中觀察 3、直接觀察 4、間接觀察 5、非結(jié)構(gòu)式觀察4、根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動來劃分，教育觀察可分為（1、2）1、 參與性觀察 2、非參與性觀察 3、實驗室中的觀察 4、結(jié)構(gòu)式觀察 5、間接觀察5、按觀察實施的方法來劃分，教育觀察分為（1、3）1、 結(jié)構(gòu)式以觀察 2、非參與性觀察 3、非結(jié)構(gòu)式觀察 4、自然情景中的觀察 5、直接觀察6、教育觀察研究的設計包括（1、2、3、5）1、 確定觀察內(nèi)容 2、選擇進行觀察的類型 3、制定觀察記錄表 4、了解課題研究目的 5、訓練觀察人員7、教育觀察應遵循的基本原則是（1、2、3）1、 觀察的目的性 2、觀察的客觀性 3、觀察的自覺性 4、觀察的針對性 5、觀察的可行性 8、描述記錄的一般方法有（1、2、5）1、日記描述法 2、軼事記錄法 3、整體記錄法 4、分散記錄法 5、連續(xù)記錄法9、教育觀察記錄的一般方法有（1、2、3）1、描述記錄法 2、取樣記錄法 3、行不核對法 4、日記描述法 5、分散記錄法10、取樣記錄方法可分為（1、2、4）1、事件取樣法 2、時間取樣法 3、整體取樣法 4、活動取樣法 5、個別取樣法11、取樣記錄法較之描述觀察，具有更好的（1、3、4）1、有效性 2、科學性 3、可控性 4、客觀性三、名詞解釋1、 教育觀察研究：教育觀察研究是教育研究人員通過感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行感知、考察并收集資料的一種科學研究方法。教育觀察是教育研究中最基本、最常用的一 種方法。2、 觀察記錄代碼系統(tǒng)：所謂觀察記錄代碼系統(tǒng)是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出一整套符號系統(tǒng)。3、 取樣記錄法：取樣記錄是一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述觀察，具有更好的客觀性、可控性和有效性。4、 全結(jié)構(gòu)式觀察：全結(jié)構(gòu)式教育觀察是指在教育研究中運用的施行于實驗室的、具有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標體系，可全面控制的觀察。5、日常觀察：日常觀察是指人們通過自己的親身感受或體驗來獲得有關(guān)研究對象的感性材料一種觀察方法，這種觀察帶有較大的自發(fā)性和偶然性，觀察結(jié)果只是一般地儲存在個人經(jīng)驗系統(tǒng)中，很少用理論來分析。6、科學觀察：科學觀察是指研究者按照預定的計劃，對觀察對象的范圍、條件和方法作明確選擇，有目的、有系統(tǒng)直接觀察處于自然條件下的研究對象，收集材料并加以觀察科學分析的一種研究方法。四、問答1、教育觀察研究的基本特點是什么？1、 教育觀察是一種有目的、有意識的收集資料的活動；2、 教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態(tài)下進行的；3、 教育觀察的對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性；4、 教育觀察是在一定的教育科學理論的指導下進行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；5、教育觀察總要借助于一定的工具。2、教育觀察研究的作用是什么？1、通過有目的、有計劃地對教育領域某一現(xiàn)象及其變化過程進行全面、細致和深入地觀察，從而獲得認識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料；2、 教育觀察研究是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要途徑。3、教育觀察有助于研究課題的選擇和形成。3、教育觀察研究有哪幾種分類標準？其具體類型是什么？按觀察的情境條件劃分：有自然情境中的觀察和實驗室中的觀察按觀察的方式來分：有直接觀察與間接觀察按是否直接參與被觀察者所從事的活動來劃分： 有參與性觀察與非參與性觀察按實施的方法來分： 有結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察4、教育觀察研究的主要缺點是什么？1、 無法推斷事物之間的因果關(guān)系；2、 觀察所獲資料瑣碎、不系統(tǒng)；3、 觀察易受觀察者主觀因素的影響；4、 觀察者的介入可能會影響觀察對象的心理、行為的變化，影響研究結(jié)果；5、觀察也受被觀察者的活動空間和時間的限制。5、教育現(xiàn)場觀察的特點是什么？1、 在自然場景下觀察自然發(fā)生的行為或事件；2、 觀察者可以直接感受被觀察者的情感及情緒；3、 所獲資料是豐富、直觀、全面的；4、可借助于現(xiàn)場的感受對資料進行全面的分析；6、教育現(xiàn)場觀察有哪些利弊？ 教育現(xiàn)場觀察的主要優(yōu)點：1、 所獲資料是豐富、直觀、真實，可靠性高；2、能夠獲得觀察對象的活動或變化規(guī)律；教育現(xiàn)場觀察的主要缺點：1、 在觀察過程中及對觀察結(jié)果的解釋都易受玉觀因素的干擾；2、 需要觀察者有較高的協(xié)調(diào)人際關(guān)系及處理突發(fā)事件的能力；3、真正用于觀察的時間不是很多；7、全結(jié)構(gòu)式教育觀察的實施步驟如何？1、 確定觀察內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；2、 確定觀察場地、觀察時間和觀察對象；3、 編制記錄表；4、 實施觀察和記錄；5、分析資料；8、全結(jié)構(gòu)式教育觀察有哪些優(yōu)缺點？優(yōu)點：1、觀察過程嚴密、結(jié)果公正、客觀；2、觀察資料系統(tǒng)科學，并充分利用數(shù)量表述；缺點：1、它要求觀察者具有相當?shù)睦碚撝R以及進行全結(jié)構(gòu)式教育觀察所需要的相關(guān)技術(shù)，如進行前期的初步研究，進行項目分類，制定項目清單等；2、要求實驗室的條件較高；第五章 教育調(diào)查研究一、單選1、按照調(diào)查手段劃分的教育調(diào)查研究類型有（問卷調(diào)查、訪談調(diào)查）。2、在教育調(diào)查研究中，最基本的調(diào)查手段是（問卷調(diào)查）3、測量對應試者的辨別能力是指（測驗的區(qū)分度）4、研究者對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進行調(diào)查，稱為（全面）調(diào)查5、研究者在對調(diào)查對象進行具體分析的基礎上有意識在從中選擇某個調(diào)查對象進行深入研究的調(diào)查稱為（個案）調(diào)查6、對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進行的調(diào)查稱為（發(fā)展）調(diào)查7、對研究對象未來某一時間的發(fā)展趨勢和動向的調(diào)查稱為（預測）調(diào)查8、由研究者按照事先設計好的訪談提綱依次向被調(diào)查者提問，并要求被調(diào)查者按規(guī)定標準進行回答的一種調(diào)查方法，稱為（結(jié)構(gòu)性）訪談調(diào)查9、研究者在一個較長的時間內(nèi)，對同一個訪談對象經(jīng)過多次訪談才能完成的調(diào)查研究稱為（重復性）10、在測量的三要素中，事物及其屬性是（測量對象）11、測量調(diào)查區(qū)別于其它調(diào)查類型的一個標志是它極力強調(diào)對測量對象的(數(shù)量)化轉(zhuǎn)化12、給事物指派某一類別或特征的符號或稱呼，而無數(shù)量大小的測量是（定名）測量13、在教育測量中，對學生智商測量的結(jié)果是（定距）測量14、在教育測量中，對學生身高、體重進行測量是（比率）測量15、反映測量所得結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性的指標是測驗的（信度）16、區(qū)別度的系數(shù)的取值范圍在（-1到1）之間17、一個測驗的區(qū)分度一般要求達到（0.4）以上二、多項選擇1、問卷調(diào)查的優(yōu)點是（1、2、3、4）1、調(diào)查過程的標準化 2、調(diào)查形式的匿名性 3、調(diào)查的范圍廣 4、調(diào)查的效率高 5、調(diào)查的靈活性強2、在訪談調(diào)查中，座談會可用于（1、2、3）1、結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查 2、非結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查 3、個別訪談調(diào)查 4、集體訪談調(diào)查 5、電話訪談調(diào)查3、自由式反應試題包括（2、3）1、判斷題 2、填空題 3、是非題 4、論述題 5、表演題4、問卷調(diào)查與其他調(diào)查方式相比其有（1、2、3、4）1、調(diào)查過程的標準化 2、調(diào)查形式的匿名性 3、調(diào)查的范圍廣4、調(diào)查效率高 5、調(diào)查的結(jié)果準確5、封閉式問題的答案主要包括（1、2、3、4）1、是否題 2、選擇題 3、排序題 4、序列量表題 5、自由反映式6、測量調(diào)查在教育研究中有（1、2、3、4、5）等作用1、診斷 2、建立和檢驗科學假設 3、評價 4、預測 5、選拔7、一份好的測量工具需要具備（1、2、4、5）等幾個方面的要求1、 有較高的信度 2、有較好的效度 3、有恰當?shù)那逦?4、有合理的難度 5、有理想的區(qū)分度8、布盧姆提出的教育目標分類系統(tǒng)理論把認識領域的目標分為（1、2、3、4、5）評價1、知識 2、領會 3、應用 4、分析 5、綜合三、名詞解釋1、教育調(diào)查研究：教育調(diào)查研究是在科學方法理論和教育理論指導下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等形式，有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而作出科學分析并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。2、結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查：結(jié)構(gòu)性訪談調(diào)查是由調(diào)查者按照事先設計好的訪談提綱依次向被調(diào)查者提問，并要求被調(diào)查者按規(guī)定標準進行回答的一種調(diào)查方法。3、預測調(diào)查：預測調(diào)查是指調(diào)查未來某一時期的教育發(fā)展趨勢和動向，目的是為研究對象的發(fā)展趨勢和未來狀況進行預測。4、發(fā)展調(diào)查：發(fā)展調(diào)查是對某一調(diào)查對象一個較長的時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查，目的是了解研究對象前后的變化和差異情況。5、抽樣調(diào)查：抽樣調(diào)查是指從研究對象的總體中按照 一竅不通的抽樣方法抽取一部分樣本進行調(diào)查，也稱抽查。6、測量調(diào)查：測量調(diào)查是指研究者利用測量表了解研究對象知識水平和個性心理特征的調(diào)查。四、簡答1、教育調(diào)查研究有哪些特點？1、 調(diào)查對象的廣泛性 2、 調(diào)查手段的多樣性 3、 調(diào)查方法的可操作性和實用性 4、調(diào)查結(jié)果的延時性2、教育調(diào)查研究的一般步驟是什么？1、 確定調(diào)查課題 2、 選擇調(diào)查對象 3、 確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具 4、 制定調(diào)查計劃 5、 調(diào)查的實施 6、調(diào)查資料和整理、分析、撰寫調(diào)查報告3、測量調(diào)查在教育研究中的作用是什么？1、診斷作用 2、建立和檢驗科學假設 3、評價作用 4、預測、選拔功能4、一個好的測驗應達到哪些基本要求？1、有較高的效度 2、有較高的信度 3、有合適的難度 4、有理想的區(qū)分度5、編制調(diào)查表的基本要求有哪些？編制調(diào)查表的基本要求有：適用、準確、規(guī)范6、比較問卷調(diào)查與訪談調(diào)查的優(yōu)缺點問卷調(diào)查的特點：調(diào)查過程的標準化；調(diào)查形式的匿名性；調(diào)查的范圍廣、效率高；訪談調(diào)查的優(yōu)點：靈活性強；能夠使用比較復雜的訪談提綱；能夠獲得直接、可靠的信息和資料；不受書面語言文字的限制；容易進行深入調(diào)查；訪談調(diào)查的缺點：調(diào)查效率低；分析處理的難度大；調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差；7、試說明調(diào)查問卷中問題設計的形式和基本要求。形式：開放式；封閉式；半封閉式；要求：語義清楚；語句簡潔；面向?qū)ο?；價值中立；避免社會認可效應；第六章 教育實驗研究一、單項選擇1、自變量是（需要實驗人員進行操作的變量）2、有一項名為“不同教育方法對提高中學生道德認識水平的影響”的實驗課題，實驗對象是某中學二年級的兩個班，兩個班分別采用了不同的教育方法。三個月后對兩班進行道德認識問卷測試，通過比較得出實驗結(jié)果，這個實驗設計屬于（固定組比較設計）3、1901年首次提出“實驗教育學”名稱的教育家是德國的（梅伊曼）4、教育實驗研究的共同的本質(zhì)特 征是有意識地（變革）現(xiàn)實，探索教育活動內(nèi)在的因果規(guī)律。5、在研究方法上，自然科學實驗更關(guān)注定量的陳述，而教育實驗則更強調(diào)（定性與精神）6、研究者為了判定研究對象具有哪些性質(zhì)，或者鑒別某種因素是否存在以及某些因素之間是否具有某種關(guān)系而進行的實驗是（定性）實驗。7、以探索某種教育現(xiàn)象以及受教育者個性發(fā)展的規(guī)律為目標，通過探索研究對象的因果關(guān)系及問題解決，嘗試構(gòu)建某種理論體系，具有較強的創(chuàng)新性實驗是（探索性）實驗。8、實驗研究的三個不同水平的發(fā)展階段是（確認-探索-驗證）9、沒有對無關(guān)變量進行有效的控制，內(nèi)部效度低，難以探明自變量和因變量之間的規(guī)律性關(guān)系的實驗是（前）實驗10、不能隨機分派被試者，不能完全控制無關(guān)變量的實驗是（準變量）11、單組后測設計的基本模式是（OX）12、單組前后測設計的基本模式是（O1XO2）13、教育實驗的（目標）決定著實驗測評體系的建立和測評方法的采用。14、在平均指標體系的基本結(jié)構(gòu)中，特質(zhì)目標是（二）級目標。15、在平均指標體系的基本結(jié)構(gòu)中，行為目標是（三）級目標二、多項選擇1、實驗教育學派的主要代表人物是（1、2、3）1、梅伊曼 2、杜威 3、拉伊 4、維果茨基 5、裴斯塔洛齊2、無關(guān)變量（1、3、4、5）1、也叫控制變量 2、不會影響實驗的進行 3、應在實驗中保持恒定4、也會影響實驗的進行 5、要被有效地控制3、單組前后測設計的特征是（1、2、3、4、5）1、只有一組被試 2、無控制對照組 3、僅一次實驗處理 4、有前測和后測 5、有前后測的差大于零來作為實驗處理效應4、單組后測設計的特征是（1、3）1、有一次后測 2、有前測 3、無控制對照表 4、不僅一次實驗 5、實驗處理的效應是前后測的差5、從一般教育活動本身分化發(fā)展而形成的教育實驗的發(fā)展是與（2、3、4、5）等名字聯(lián)系在一起的。1、梅伊曼 2、杜威 3、裴斯塔洛齊 4、福祿貝爾 5、蒙臺梭利6、實驗設計質(zhì)量的評鑒標準是實驗的（1、3）1、內(nèi)在效度 2、內(nèi)容效度 3、外在效度 4、結(jié)構(gòu)效度 5、預測效度7、進行教育實驗設計主要采用兩種不同的分組法，即（1、3）1、組內(nèi)設計 2、合組設計 3、組間設計 4、分組設計 5、對照組設計8、如果按照實驗過程所涉及到的各個側(cè)面考慮評價對象，那么實驗評價至少應包括（1、3、4）等領域。1、目標評價 2、設計評價 3、過程評價 4、成果評價 5、操作評價三、名詞解釋1、自變量：自變量即變化的措施、條件。操作自變量，意指研究者人為地去干預、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。2、教育實驗設計：教育實驗設計，是指在確定研究課題的基礎上，研究者對教育實驗進行過程的一系列活動及其內(nèi)容和方法所進行的科學的確定和描述。3、無關(guān)變量：無關(guān)變量，也叫控制變量，指在實驗中應該保持恒定的變量。4、真實驗：5、內(nèi)在效度：內(nèi)在效度反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。6、外在效度：外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度。即研究結(jié)果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。7、教育實驗研究：8、確認性實驗：9、驗證性實驗：驗證性實驗是以取得的實驗成果為目標，是對已取得的認識成果用再實踐的經(jīng)驗來檢驗、修訂和完善。四、問答1、教育實驗的共同特點是什么？1、 要有明確的研究假設；2、 對變量的操作，即要有實驗處理；3、合理地控制無關(guān)變量；2、教育實驗研究的一般程序是什么？1、 實驗的準備階段 包括和：選定實驗研究的課題并形成研究假說；2、 明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架；3、 選擇被試，形成被試組，明確自變量的操作定義；4、 選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標；5、 選擇實驗設計類型，確定控制無關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度；3、提高實驗效度的主要措施有哪些？1、使用設計組加以平衡；（一個實驗具體涉及兩個組或幾個組，使得各個組的平均數(shù)及變異量盡可能接近相等）2、用隨機、匹配或讓實驗組兼作自己的控制組以控制被試變量；（隨機化指實驗組的組成是純粹的機遇選擇，隨機取樣，隨機分組，隨機指派實驗處理；匹配也叫匹對法，在比較兩種處理效應時，為了嚴格控制兩組成員的個別差異對實驗變量的影響，使其在研究的重要變量上一對一地基本相同，從而使每一對的兩個成員的差異保持平衡，然后隨機地分別接受不同的處理；實驗組兼作自己的控制組，指可以通過設計控制和統(tǒng)計控制等方法控制無關(guān)變量；）4、一個好的教育實驗的基本特征是什么？1、有較為明確具體的理論假說；（假說中要包括：表明實驗研究的目的及指導思想；為實現(xiàn)實驗研究目的而實施改革的內(nèi)容、措施及創(chuàng)設的條件；實驗研究的戰(zhàn)略規(guī)劃；實驗研究的預想效果）；2、有合理的控制；3、實驗的設計、程序較為規(guī)范（實驗研究報告的標題是否較好地反映了該實驗？是否內(nèi)含有該實驗的自變量和因變量？對研究目的的陳述是否清晰？文獻檢索是否很好地提供了該實驗研究的背景？理論假設用語是否明確，命題的論證根據(jù)是否充分？取樣是否科學？自變量、因變量及其操作定義的確定是否合理？該實驗設計屬于何種類型？對無關(guān)因素控制采用什么方法？控制的程度是否合理？實驗所得數(shù)據(jù)的測量手段、操作過程及數(shù)據(jù)的整理是否有效、可靠和客觀？收集的資料是否具有信度、效度和系統(tǒng)性？研究所要討論的問題和結(jié)論是什么？在分析誤差基礎上進行的歸因是否客觀和合乎邏輯？實驗報告的寫作是否客觀）4、有助于提高教育教學質(zhì)量，并可望生成一定的模式；5、說明教育實驗研究的功能和局限。 教育實驗研究的功能:1、 促進教育改革與發(fā)展；2、 對所引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發(fā)展；3、 為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要基礎；4、為新的科學理論假說應用于實驗尋求操作程序；教育實驗研究的局限：1、教育實驗研究不可能揭示教育活動的所有規(guī)律；2、每個實驗的設計不能離開現(xiàn)有分析手段達到的水平，因此，所采用的測量工具的水平也影響對教育實驗結(jié)果的評價；3、教育實驗的結(jié)果往往依賴于具體條件，有很強的個性，無法進行大面積的推廣。6、試說明研究者應如何建立教育實驗評價指標體系？1、 要對教育實驗目標進行科學分析；2、 要了解編制教育實驗評價指標體系的一般程序；3、 在指標體系建立過程中，要用質(zhì)和量的方法對每項指標及其指標體系的構(gòu)成進行檢驗；4、要使評價指標有個性特點；第七章 教育科學的理論研究一、單項選擇1、將事物的各個部分和要素聯(lián)結(jié)成一個整體加以考察，從內(nèi)在的相互關(guān)系中把握事物的本質(zhì)和整體特征的思維方法是（綜合）2、為了確定事物是否具有某種屬性，主要用于說明事物是什么，并回答事物有多少的分析是（定性分析）3、從已知的一般性和普遍性的原理和結(jié)論出發(fā)，推論出個別或特殊結(jié)論的思維方法是（演繹法）4、從具有同一性的事物間尋找差異性，或從具有差異性的事物間尋找同一性的思維方法是（比較）5、教育命題是對教育活動所做出的肯定或否定的思想，是有關(guān)（教育判斷的語句）6、將研究對象作為系統(tǒng)進行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法是（系統(tǒng)方法）7、如果在一個命題中出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，就會使命題以偏概全或使命題泛化，導致命題意義（模糊）8、由“教育目的”范疇展開的命題大多屬于（評價性命題）9、分類要按一定層次進行，同一類型的事物應屬于（同一層次）10、某一命題的目的在于客觀地把握事物的本身，并為人們進一步認識事物的內(nèi)在關(guān)系、價值及意義提供認識基礎，這一命題屬于（事實命題）11、某一命題的基本形式是“應該是什么”，那么這一命題屬于（價值命題）12、分析必須按照一定的標準分解事物的要素，把握事物的最（簡單因素）13、從所有的個別事實和各個部分中歸納出結(jié)論的方法是（完全歸納法）14、從個別性的前提推論出一般性結(jié)論的方法是（歸納）二、多項選擇1、根據(jù)概括程度的不同，教育研究的層次可以分為（1、4）1、經(jīng)驗性層次 2、抽象性層次 3、概括性層次 4、理論性層次 5、綜合性層次2、根據(jù)一個判斷與客觀事物之間的關(guān)系程度和是否加入評價性要素，可以把命題分為（1、3）1、價值性命題 2、現(xiàn)象命題 3、事實命題 4、理論命題 5、科學命題3、進行教育科學研究的理論研究的基本方法有（1、2、3、4、5）1、基本的邏輯思維方法 2、歷史-邏輯方法 3、系統(tǒng)科學方法 4、從抽象上升到具體 5、發(fā)生學方法4、系統(tǒng)科學方法包括（1、2、3、4、5）1、控制方法 2、信息方法 3、系統(tǒng)方法 4、結(jié)構(gòu)方法 5、功能研究方法5、從抽象上升到具體，是理論研究的合理途徑，包括（2、3、4、5）1、邏輯路線 2、邏輯起點 3、邏輯中介 4、邏輯順序 5、邏輯終點三、名詞解釋1、教育科學的理論研究：所謂教育科學的理論研究是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯的方式進行