高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告[范本]

高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告高新區(qū)學(xué)科帶頭人赴杭州學(xué)習(xí)考察報(bào)告四月的西湖，正是楊柳夾岸，艷桃灼灼的時(shí)節(jié)。微雨中，聽(tīng)柳浪聞鶯，如煙似霧的柳絲隨風(fēng)搖曳，輕拂面頰。那望不到盡頭的柳陰深處，時(shí)時(shí)傳來(lái)嚦嚦的鶯啼帶著一分欣喜、幾分憧憬，高新區(qū)赴杭州教育考察組一行25人，于4月7日來(lái)到了如詩(shī)如畫(huà)的夢(mèng)幻杭州，進(jìn)行了為期5天的學(xué)習(xí)、考察。4月8日10日，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)下名師課堂風(fēng)采教學(xué)觀摩會(huì)上，我們目睹了各地名師的風(fēng)采，聆聽(tīng)了于永正、靳家顏、竇桂梅等七位特級(jí)教師為我們獻(xiàn)上的七堂精彩、值得回味的課例。4月1112日，我們又至有著百年老校之稱(chēng)的杭州學(xué)軍小學(xué)和文三街小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)考察與交流。一路上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲都時(shí)時(shí)會(huì)令我驚喜。驚喜中，有茅塞頓開(kāi)的頓悟，也有豁然開(kāi)朗后的釋然；時(shí)時(shí)為名師精湛的技藝叫好，也時(shí)時(shí)為學(xué)生的精彩展示鼓掌然而，印象最深的，數(shù)竇桂梅！第一次聽(tīng)說(shuō)竇桂梅，第一次聽(tīng)竇老師上課，我才知，課堂上也有一種力量，叫震撼！留存心底的感動(dòng)聽(tīng)特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教秋天的懷念成都玉林中學(xué)附小瞿風(fēng)聽(tīng)過(guò)許多名師的課，可不由自主地記住的是竇桂梅！有人這樣評(píng)價(jià)竇桂梅：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光?！睂?duì)此，我也有同感。聽(tīng)竇老師的課和竇老師的報(bào)告，心靜如水的人也會(huì)不由自主地?zé)崆楦邼q，也會(huì)情不自禁地想躍躍欲試，這就是竇老師的魅力所在。如果說(shuō)課堂教學(xué)是樂(lè)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是氣勢(shì)恢弘的交響合唱；如果說(shuō)課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是激越澎湃的黃河長(zhǎng)江；如果說(shuō)課堂教學(xué)是畫(huà)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是灑脫從容的潑墨寫(xiě)意。是的，她的率真，她的投入，她的會(huì)說(shuō)話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽(tīng)課者。四月杭州明媚的下午，竇老師帶著她的“秋天的懷念”，在兩節(jié)課的時(shí)間里，讓我們有了一次深刻的心靈對(duì)話。竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從秋天的懷念到史鐵生的系列作品，我們分明看到，竇老師就是一直在超越！一、在主題性閱讀中整體超越主題性閱讀是近年來(lái)興起的一種教材建構(gòu)思路，它圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實(shí)，更具飽滿(mǎn)的力度。竇老師具有極強(qiáng)的課程意識(shí)，數(shù)年前即已自覺(jué)介入課程的創(chuàng)生之中。教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，以史鐵生秋天的懷念為主題教材，課中穿插史鐵生的合歡樹(shù)、病隙碎筆等書(shū)目的節(jié)選片斷。課后又為學(xué)生推薦了史鐵生的我與地壇、務(wù)虛筆記等書(shū)目。從不同的側(cè)面解讀了“好好兒活”這一主題。從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對(duì)母子“好好兒活”的已有經(jīng)驗(yàn)，為下面的我們“好好兒活”的體驗(yàn)設(shè)置一個(gè)廣闊的情感背景。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對(duì)“好好兒活”的體驗(yàn)必定是豐滿(mǎn)且具再生力的。竇老師主題性閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自然而然的將自己置身其中，走進(jìn)文中，和文中人物同悲同喜；走出課文，引發(fā)對(duì)生活、對(duì)周?chē)挛锏乃妓?。這正是感情日漸沙化的社會(huì)，我們應(yīng)該而且必須給與學(xué)生的！二、于細(xì)微處超越細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫(huà)面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂絕妙。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。在接下來(lái)的層層深入理解課文中，竇老師更是憑借自己深厚的語(yǔ)文功底，通過(guò)語(yǔ)言渲染、感情烘托、反復(fù)誦讀等種種手段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)去感悟，慢慢進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，同學(xué)在這時(shí)流露出的情感是自然而真實(shí)的。在憂傷的音樂(lè)中，同學(xué)們靜靜欣賞主人公在我與地壇中的一段感人肺腑之語(yǔ)，情到深處，無(wú)人不眼含淚花，諾大的會(huì)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，所有的人都進(jìn)入了角色竇老師就有這么大的魅力，她對(duì)課文的傾情投入和對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造能讓人情動(dòng)于心。一節(jié)課雖然結(jié)束了，但文章中母親所說(shuō)的“咱娘倆要好好活”幾個(gè)字卻余音繞梁，永遠(yuǎn)盤(pán)旋回轉(zhuǎn)在學(xué)生們的心中一生都揮之不去了。三、在朗讀指導(dǎo)中超越竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀。讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味（讀別人的書(shū)，讀出自己獨(dú)特的感受）。關(guān)于最后一段對(duì)菊花的描寫(xiě)：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！备]老師這樣問(wèn)道：“你體會(huì)到什么？你看到什么？”學(xué)生有的說(shuō)感覺(jué)到了作者今后會(huì)潑潑灑灑的生活，竇老師讓他充滿(mǎn)激情地讀；有的說(shuō)感覺(jué)到了一種平和與平凡，竇老師就讓他平和地讀；有的說(shuō)好像看到作者的媽媽在欣慰地微笑，竇老師就讓他欣慰地讀“就請(qǐng)你們帶著自己的認(rèn)識(shí)，想著你心中的史鐵生的形象，讀吧?！笨梢钥闯?，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺(jué)察自己幻化成了心中的人物，文本的語(yǔ)言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)感悟的過(guò)程。這不正是語(yǔ)文教學(xué)所企盼的嗎？竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)已是爐火純青。我想，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在成為有思想的教師一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿(mǎn)”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。這就是語(yǔ)文的力量！這才是語(yǔ)文，這才是課程！我想，如果我們每個(gè)人都像竇桂梅老師那樣，不斷審視自己每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，既緊貼地面行走，又懷抱問(wèn)題意識(shí)去大膽嘗試探索，有著向更高的教學(xué)境界邁進(jìn)的強(qiáng)烈愿望，那么創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂就一定不會(huì)是遙不可及的事情。我愿以此自勉！“床”？“井欄”？關(guān)于靜夜思中“床”的釋疑成都玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)在一次古詩(shī)拓展活動(dòng)中，同學(xué)們和我談到了靜夜思這首詩(shī)。由于活動(dòng)前同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以他們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。其中一個(gè)同學(xué)對(duì)“床前明月光”通常的解釋“詩(shī)人李白的床前灑滿(mǎn)了月光”提出了異議：“床前明月光”的床不是我們現(xiàn)在所說(shuō)的床的意思，它在古代是井欄的意思。這句詩(shī)的意思是說(shuō)皎潔的月光灑在了井欄上。”是嗎？教學(xué)這么多年，我還從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這“床”是這個(gè)意思！對(duì)不對(duì)呢？我當(dāng)時(shí)不好給予答復(fù)，課后，我趕緊查閱了資料。果真，對(duì)李白靜夜思中“床前明月光”的“床”，有些資料上解釋為“井欄”(古漢語(yǔ)中確有其解)。說(shuō)古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個(gè)成語(yǔ)就叫“背井離鄉(xiāng)”。原來(lái)如此！資料上還說(shuō)：應(yīng)把床釋為井欄。因?yàn)榫际窃谖萃獾?，?shī)人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會(huì)下到屋內(nèi)的)，所以才會(huì)抬起頭來(lái)望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。”我猜想，那位同學(xué)也一定是看到了相關(guān)的資料，才會(huì)對(duì)此質(zhì)疑吧？但我仍然費(fèi)解：為什么會(huì)有那么多人都錯(cuò)解了呢？我繼續(xù)查找資料。上海辭書(shū)出版社唐詩(shī)鑒賞辭典上說(shuō)：“床前明月光，疑是地上霜所描寫(xiě)的是客人深夜不能成眠、短夢(mèng)初回的情景。這時(shí)庭院是寂靜的，透過(guò)窗戶(hù)的皎潔月光射到床前，帶來(lái)了冷森森的秋宵寒意。詩(shī)人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜?！?馬茂元)顯然，這個(gè)觀點(diǎn)不同于“井欄”之說(shuō)。這里有一個(gè)關(guān)鍵字：疑。如果把它理解為“懷疑”，那么整個(gè)詩(shī)句就不大好解釋了，詩(shī)人怎么會(huì)懷疑起床前的地上有霜呢?而馬茂元先生解釋為“好像”是有依據(jù)的。漢語(yǔ)大詞典在“疑”字條中，有一個(gè)義項(xiàng)即解釋為“類(lèi)似、好像”。例句是王勃郊園即事詩(shī)：“斷山疑畫(huà)障，縣流瀉鳴琴?！?縣：懸掛)李白詩(shī)中還有一個(gè)“疑”字也作“好像”解：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?望廬山瀑布)這個(gè)“疑”字解釋為“懷疑”就更加說(shuō)不通了?！耙伞弊衷谂c小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)相配套的教師教學(xué)用書(shū)中，解釋為“好比、好似”，也即認(rèn)為前后兩句詩(shī)連起來(lái)構(gòu)成一個(gè)明喻。這樣解釋起全詩(shī)來(lái)就覺(jué)得合情合理了。另外，把“床”解釋為“井欄”，也并非無(wú)懈可擊，那個(gè)“前”字就不好落實(shí)?！熬畽凇彼闹艿姆轿徊皇钦撉昂笞笥业?，“井欄旁”“井欄周?chē)倍己弥v，“井欄前”就不好講。月光是照在“井欄”四周?chē)?，這個(gè)“前”字恐怕就否定了把“床”釋為“井欄”的說(shuō)法。所以，我更贊同對(duì)“床”字的傳統(tǒng)解釋?zhuān)熬畽凇敝f(shuō)可視為一家之言，但不宜引進(jìn)我們的課堂。于是，我趕緊去找那個(gè)提出異議的同學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文第二冊(cè)教材分析主講玉林中學(xué)附屬小學(xué)瞿風(fēng)一、教材體例：本冊(cè)教材仍然以主題單元的形式推進(jìn)。共有16個(gè)主題單元，其中含一個(gè)集中識(shí)字單元（第14單元，丁丁冬冬學(xué)識(shí)字）和一個(gè)開(kāi)放單元（第9單元車(chē)的世界）。每個(gè)主題單元包括兩篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地（為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）。共28篇主體課文，閱讀短文、詩(shī)歌14篇，讀背古詩(shī)5首，讀背諺語(yǔ)兩則。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)閱讀課文和開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和策略、情感態(tài)度價(jià)值觀各個(gè)方面得到發(fā)展。2、認(rèn)字418個(gè)（下限），學(xué)習(xí)30個(gè)（下限）常用偏旁（部首），學(xué)習(xí)看上下文猜字的認(rèn)字方法，綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法認(rèn)字，獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。3、寫(xiě)字228個(gè)（下限）。4、抄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。5、閱讀42篇詩(shī)文（下限），背誦15篇（下限）。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩(shī)歌的音韻美。6、積極、認(rèn)真地參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，用普通話積極地、有創(chuàng)造地完成教材中的口語(yǔ)交際，初步形成合作、探究的意識(shí)。7、學(xué)習(xí)教材傳授的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。8、繼續(xù)培養(yǎng)天天閱讀、收集圖片資料、經(jīng)常“回頭看”等好習(xí)慣。9、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力。三、具體說(shuō)明（一）認(rèn)字、寫(xiě)字1、認(rèn)字（1）數(shù)量418個(gè)，不再為滲透性識(shí)字定數(shù)量，其原因是：一冊(cè)已經(jīng)通過(guò)那20個(gè)字的目標(biāo)要求和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字的途徑不僅限于課文，也不僅限于學(xué)校。滲透性識(shí)字差異很大，有些是本冊(cè)必學(xué)字。而統(tǒng)計(jì)本身根本不可能完全符合學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況（許多學(xué)生認(rèn)字量要大得多），所以為了統(tǒng)計(jì)方便，不再限量。這樣，兩冊(cè)合起來(lái)認(rèn)字底限為787字。二年級(jí)兩冊(cè)大約認(rèn)800字，符合課標(biāo)要求，實(shí)際上還可能超過(guò)課標(biāo)要求。（2）學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁在第一單元的“金鑰匙”中提示學(xué)生開(kāi)始將學(xué)到的常用偏旁列表歸類(lèi)，目的是想讓學(xué)生從漢字表意的特點(diǎn)入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱(chēng)和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規(guī)律，最后形成獨(dú)立識(shí)字的能力。構(gòu)成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)查字典，第二冊(cè)把所學(xué)的部首統(tǒng)稱(chēng)為偏旁。A為什么要提出學(xué)習(xí)30個(gè)常用偏旁的要求？感悟漢字的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字的造字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)量變（已認(rèn)字幾百個(gè)）到質(zhì)變的飛躍，為形成獨(dú)立識(shí)字（包括讀寫(xiě)合流）能力做準(zhǔn)備。B學(xué)到什么程度？記住名稱(chēng)；表示的意思；能舉例說(shuō)明。要熟練掌握，前面有的實(shí)驗(yàn)區(qū)重視不夠，學(xué)到后來(lái)，分析字形、母體字帶形近字、音序查字法時(shí)感到吃力。而寫(xiě)字涉及的偏旁要多，如月字旁、廣字頭，則只要求知道名稱(chēng)、會(huì)書(shū)寫(xiě)。（3）學(xué)習(xí)看上下文猜字等認(rèn)字方法綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的認(rèn)字方法，能獨(dú)立認(rèn)讀“語(yǔ)文天地”中的現(xiàn)代詩(shī)文。由“學(xué)習(xí)”“練習(xí)”到“會(huì)”，需要有一個(gè)過(guò)程，這里只要求練習(xí)“猜”。能不能猜對(duì)，取決于對(duì)文章的理解、語(yǔ)匯量、對(duì)常用偏旁部首的掌握等條件。截止到第二冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了看圖認(rèn)字、讀拼音認(rèn)字、聽(tīng)讀認(rèn)字、看上下文猜字四種認(rèn)字方法（識(shí)字游戲不是學(xué)法）。教師要重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，各種識(shí)字方法，不能當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記住而不在識(shí)字中運(yùn)用?！熬C合運(yùn)用”不是一件容易的事。要靠大量實(shí)踐。認(rèn)字能力不是一蹴而就的事情。一年級(jí)認(rèn)字的主要方法是聽(tīng)讀整體認(rèn)知（不是分析字理）和看拼音認(rèn)字，二冊(cè)主要是積累常用偏旁，不是分析字形、字理。三冊(cè)還要學(xué)習(xí)查字典、分析字形等認(rèn)字方法。請(qǐng)老師們不要貿(mào)然突進(jìn)，增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、寫(xiě)字228個(gè)。“會(huì)寫(xiě)字”，這個(gè)目標(biāo)很籠統(tǒng)，什么叫“會(huì)寫(xiě)”？是指會(huì)筆畫(huà)筆順，還是指能聽(tīng)寫(xiě)對(duì)，抑或是能使用時(shí)不出錯(cuò)別字，要不就是從書(shū)法藝術(shù)上講“會(huì)寫(xiě)”？不同的理解，差距很大。教材指的會(huì)寫(xiě)228個(gè)字，大體上是指能按照正確的筆畫(huà)筆順結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)。兼顧使用和寫(xiě)好。不要把幾方面混為一談，胡子眉毛一把抓，造成沉重的負(fù)擔(dān)。比較一冊(cè)（帶著寫(xiě)），學(xué)生對(duì)筆畫(huà)筆順和漢字結(jié)構(gòu)的掌握應(yīng)當(dāng)更熟練，拿過(guò)一個(gè)字知道從哪里下筆，照例字自己能寫(xiě)下來(lái)。筆畫(huà)筆順不能當(dāng)成科學(xué)知識(shí)體系來(lái)教授，讓學(xué)生死記許多條條框框。怎樣兼顧使用和寫(xiě)好？一是加強(qiáng)造句、組詞等書(shū)寫(xiě)練習(xí)，二是通過(guò)描紅無(wú)意接受（兒童學(xué)習(xí)不是先學(xué)規(guī)則，而是模仿和實(shí)踐）。三冊(cè)重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣把字的間架結(jié)構(gòu)寫(xiě)好。3、拼音部分二冊(cè)對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定位在抄寫(xiě)字母和音節(jié)，大體能為生字標(biāo)音。教學(xué)建議（1）教學(xué)時(shí)要以學(xué)定教，例如，課文中出現(xiàn)了沒(méi)有要求掌握的生字，像大熊貓中的“滑”、“肢”。教學(xué)時(shí)聽(tīng)老師讀，學(xué)生初步有個(gè)印象即可。（2）教學(xué)時(shí)不要急于求成。不要期盼學(xué)生今天學(xué)了，明天就得會(huì)，要采取“滾雪球”的識(shí)字方法。（3）寫(xiě)字要分兩步走。先寫(xiě)對(duì)，再通過(guò)揣摩練習(xí)寫(xiě)好。不要寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)好同時(shí)進(jìn)行，一步到位，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、提高，同時(shí)把練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，避免教師多講。（4）本冊(cè)安排了兩次集中識(shí)字，分別是車(chē)的世界和丁丁冬冬學(xué)識(shí)字。教學(xué)時(shí)要抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是“悟”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)的一批字的規(guī)律，這個(gè)過(guò)程教師絕不能包辦；二是“用”，使用這個(gè)規(guī)律看上下文猜字。（二）閱讀1、指讀（指認(rèn)）的問(wèn)題。一年級(jí)學(xué)生指讀的必要性：注意力、認(rèn)字、手的功能。但是這種指讀是隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，還不是真正意義的閱讀?！伴喿x是從書(shū)面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過(guò)程?！敝缸x沒(méi)有釋義、理解、欣賞。要把指認(rèn)與閱讀分開(kāi)來(lái)。認(rèn)字時(shí)用手指幫助，讀熟了，立起書(shū)來(lái)朗讀。指讀雖然有好處，但必須逐漸放棄，因?yàn)檠劬呙杩偙仁种敢苿?dòng)快，每分鐘默讀500字，大腦可留下90%的信息；指讀每分鐘就算200字，只能留下10%（因?yàn)楦蓴_太多）。2、關(guān)于閱讀中的識(shí)字問(wèn)題。繼續(xù)使用聽(tīng)讀、指讀的識(shí)字方法。有的老師問(wèn)，在閱讀教學(xué)中是先識(shí)字后閱讀，還是先閱讀后識(shí)字？這要看文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。如果文章短小，學(xué)生非常感興趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，則適于先閱讀后識(shí)字；如果課文較長(zhǎng)，則適于先識(shí)字后閱讀，還可以學(xué)一段，識(shí)一部分字。每節(jié)閱讀課要拿出10分鐘左右時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，分散難度。不要把寫(xiě)字集中在一節(jié)課中。總之，在閱讀教學(xué)中要做到識(shí)字、閱讀、寫(xiě)字整體推進(jìn)。單獨(dú)識(shí)字不適合兒童。例如：先把課文中的字抽出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)或讀完課文后，再單獨(dú)認(rèn)字的方法都不可取。3、關(guān)于閱讀中的朗讀問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課標(biāo)”指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在朗讀中要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。例如：啄木鳥(niǎo)一課中，讀貓頭鷹和喜鵲說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生心中是怎樣的感受就可以怎樣讀。老師可能這樣讀，學(xué)生可能那樣讀，只要不違背價(jià)值取向都可以。當(dāng)孩子把自己的特點(diǎn)、體驗(yàn)加進(jìn)去，表達(dá)出來(lái)時(shí)，朗讀能力就形成了。關(guān)于教師范讀：有人認(rèn)為既然閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師就不敢范讀了。其實(shí)可適當(dāng)范讀，或采取自讀再范讀的方式。解決學(xué)困生：閱讀、閱讀再閱讀。4、關(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，再教給學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題。過(guò)程中應(yīng)重視評(píng)價(jià)。閱讀與識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀與問(wèn)題討論相結(jié)合，學(xué)生的理解、體驗(yàn)與想像相結(jié)合。（三）寫(xiě)話課標(biāo)：“對(duì)寫(xiě)話有興趣”研究認(rèn)為，兒童表達(dá)的愿望強(qiáng)于閱讀的愿望。如果教學(xué)使學(xué)生感到寫(xiě)很難，喪失了興趣，教學(xué)就是失敗的。為了激發(fā)學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，教材從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：（1）從閱讀出發(fā)，引個(gè)頭，扶一把。比如續(xù)編謎語(yǔ)，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫(xiě)課文某一段，續(xù)寫(xiě)故事，等等。（2）從活動(dòng)中激發(fā)，如第6單元，假如你是小草，你會(huì)對(duì)破壞米的人們說(shuō)些什么？（3）從生活中激發(fā)（三冊(cè)，寫(xiě)日記）要鼓勵(lì)學(xué)生們自己學(xué)寫(xiě)字，把學(xué)寫(xiě)字與表達(dá)結(jié)合起來(lái)。以往寫(xiě)字就是寫(xiě)字，非常單純。學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)，學(xué)生就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有高效果。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)寫(xiě)字的行為，哪怕是個(gè)別的，就要大力表?yè)P(yáng)推廣，使大家都來(lái)這樣做。寫(xiě)話的素材主要可以從閱讀中生發(fā)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)了水鄉(xiāng)歌這一課，可以組織學(xué)生開(kāi)展“我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人”的活動(dòng)，仿寫(xiě)詩(shī)歌歌頌成都、歌頌家鄉(xiāng)。還可以以表格的形式介紹成都等。而且這一活動(dòng)可以在本期持續(xù)開(kāi)展。如：仿寫(xiě)老樹(shù)的歌頌、改寫(xiě)雨鈴鐺、仿寫(xiě)問(wèn)銀河等。期末時(shí)，匯成班級(jí)或個(gè)人的詩(shī)文集。孩子成長(zhǎng)的足跡可以鮮明地反映出來(lái)。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字可以畫(huà)畫(huà)兒、寫(xiě)拼音或請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，也可以先空著，以后會(huì)了再寫(xiě)（這一點(diǎn)要跟家長(zhǎng)說(shuō)清楚，免得家長(zhǎng)誤會(huì)）。通過(guò)寫(xiě)話，孩子會(huì)在不經(jīng)意中認(rèn)識(shí)許多字。把寫(xiě)作當(dāng)成學(xué)字的途徑。不能因?qū)W字的問(wèn)題犧牲學(xué)生寫(xiě)話的興趣。（四）口語(yǔ)交際教學(xué)本套教材沒(méi)有人為設(shè)計(jì)交際的情境，而把全部的語(yǔ)文活動(dòng)都作為了口語(yǔ)交際的載體。留意語(yǔ)文課上的每個(gè)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)交際中，要善于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如：老樹(shù)的故事的課后題你還能對(duì)老樹(shù)提什么問(wèn)題?要使口語(yǔ)交際成為雙向互動(dòng)的過(guò)程，避免單向。因此，在口語(yǔ)交際中，要特別重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。針對(duì)別人的發(fā)言，