高中語文新課程培訓專題講座.doc

高中語文新課程培訓專題講座高中語文必修與選修課的設置一、國際高中課改的趨勢1、 改革的目標與內容（1）強調高中課程的基礎性（2）提倡高中課程的多樣性和選擇性（3）提倡課程的綜合性2、改革的主要理念及實施（1）強調人文素養(yǎng)（2）強調學生的活動及活動課程（3）強調從學生的經驗出發(fā)組織課程二、高中語文課程的基本理念1、義務教育語文課標的基本理念（1）為了每個學生的發(fā)展（2）工具性與人文性的統(tǒng)一（3）目標設計的三個維度（4）理念實施的四大要求全面提高學生的語文素養(yǎng) 正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式 努力構建開放而有活力的語文課程2、高中語文課程的基本理念（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能（2）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展（3）遵循共同基礎與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序、實用的語文課程（4）關于語文素養(yǎng)言語信息的積累主要有音、字詞、句、修、邏等，主要屬識記的知識。而對于“語文知識”這一概念王榮生、韓雪屏編著的初中語言知識新觀點有新的概括：第1章 漢語音韻與情緒的表達 第10章 辭式的擴展第2章 漢字的形體與意蘊 第11章句子成分的應對性與語序易位第3章 漢語數(shù)量詞的修飾性 第12章 流水句與歐化句第4章 詞義與語意 第13章 句式的選擇與變換第5章 詞語的形象色彩 第14章 句子的動態(tài)分析第6章 成語的理解與運用 第15章 復句系統(tǒng)與句群組造第7章 言辭選擇與詞語變異 第16章 句子語氣類型第8章 比喻的探究 第17章 語體的分類與滲透第9章 對偶與對仗 第18章 非語言因素的表意功能文學文化知識的積累含課文、名著的閱讀、理解、識記等。語文智慧及運用技能如語感能力、發(fā)音、朗讀、閱讀、寫作、口語交際、文學鑒賞能力等。語文認知策略關于學習程序、方法、能力、思維品質等，如記憶理解漢字、文體閱讀法、構思取材法等。語文情感與態(tài)度含個性、審美情趣、文化品味、學習態(tài)度等。三、關于學分制管理和語文學分的建議1、高中畢業(yè)學分要求（1）必修116+選修28（其中選修=至少為6）=144（基本學分）（2）必修116+選修60180（理想學分：上大學深造者）2、語文學分設想（1822）（1）必修（1）（5）=10學分 按9周每周4學時，每模塊36學時2學分，共10學分，實際一般每周開56學時。（2）選修47個模塊=812學分建議我市全體學生是必選4模塊+任選1模塊=10學分欲深造或對語文有興趣的學生是 必選4模塊+任選2-3模塊=12-14學分至于具體的選修建議與安排，放在“選修課的設置”部分再論。以下是必修與選修的模塊的學分和排列：語言與文學大致內容構成表學習領域科目模塊必修（10學分）選修一（812學分）選修二語言與文學語文語文1 語文2語文3 語文4語文5小說與戲劇 詩歌與散文新聞與傳記 語文文字應用文化論著研讀學校按有關規(guī)定自主開發(fā) 的課 程外語（以英語為例）英語1 英語2英語3 英語4英語5（六級、七級）系列1，提高系列（英語6-8，提高系列，達八級目標）（英語6-11，可創(chuàng)造條件開，達九級目標）系列2，拓展系列（含語言知識與技能類、語言應用類、欣賞類）四、高中語文必修課程（一）課程目標保證基礎學力，提高語文素養(yǎng)，讓學生在“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五方面獲得發(fā)展。（“積累整合”是基礎，“感受鑒賞”重在審美能力，“思考領悟”重在探究能力，“應用拓展”強調應用能力，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”強調探究和創(chuàng)造能力）（二）課程主要內容按課標說法，語文必修課程主要內容包括“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩大塊，但不少專家認為，有關“語文知識與語文學習策略”內容也應該納入課程之中這種說法頗有道理。1、閱讀與鑒賞（1）課標的五方面要求（總要求）根本目標是“立人”、育人。這強調的是閱讀的人文精神，教育的最終目標。培養(yǎng)獨立閱讀的能力。這著眼于一般的要求，其中有三層含義：首先是能“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想觀點和感情”；然后是“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”，對文本作出分析、判斷、闡發(fā)、質疑、評價（這里強調的是閱讀的主體性與多元性）；最終應落實到語言層面上，防止架空分析及無限引申，要“根據(jù)語境揣摩語句含義”，理解結構復雜，含義豐富的語句；體會精彩語句的表現(xiàn)力。（要防止脫離文本語言的閱讀與探究，熱衷思想觀念的思辯而徘徊于文本之外很不可取，語文課首先姓“語”。）提倡個性化閱讀，強調閱讀活動中的個體差異。A重視學生個人的生活和閱讀經驗，個人閱讀感受和體驗。B引導學生在理解文本的基礎上進行閱讀反思，進行探究和創(chuàng)造性閱讀。C反對對文本進行無界限讀解或過度闡析（例如孔乙己會奮起反抗、父親（“背影”）是一個反動的舊官僚等）掌握論述類、實用類、文學類等不同文本的閱讀要領和幾種基本的閱讀方法。課標中關于不同文本的分類提法和過去的教學大綱不同，這種分類一方面基于這幾種文本的性質和功能，一方面參照了現(xiàn)代思維學理論中分析性思維、實用性思維、創(chuàng)造性思維的提法，提出與之相對應的語文能力要求，即分析探究能力、實用（應用）能力、審美能力。不同的文本有不同的思維方式和言語特點，不同的目的決定了閱讀不同的形式：前者如政論文和詩歌，后者如精讀和瀏覽等?！澳苡闷胀ㄔ捔鲿车乩首x”。涉及的是方法、能力、技巧，實際上要恰當表達出文本的“情感”并非易事。（2）文學作品的閱讀和鑒賞“閱讀與鑒賞”中的“鑒賞”，是專就文學作品的閱讀而言的，這反映了新課程對文學教育的格外重視。 鑒賞目的和態(tài)度“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，涵養(yǎng)心靈”，審美活動的目的是陶冶性情，凈化心靈，提升人的文化品位、人生境界。鑒賞能力培養(yǎng)的重點是“感受形象、品味、語言、領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。鑒賞的高層次要求是“探究作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。偉大的作品既是民族又是世界的，如對生命的關愛，對自由的追求，對愛的贊美，對人性的謳歌，對美、善、真的褒揚是人類的共同文化心理。如老人與海、羅密歐與茱麗葉、西廂記、紅樓夢等。（3）古代文學作品鑒賞 弘揚和培育民族精神、傳承民族優(yōu)秀文化：如史記、紅樓夢、論語的學習。理解和把握評價古代文學的基本方法：歷史觀與現(xiàn)代觀念相統(tǒng)一，“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中吸取民族智慧”，不苛求古人；“用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限”，不迷信古人。如學生以現(xiàn)代民主意識讀愚公移山，認為愚公不民主，聽不得不同意見，是有道理的；但斷定屈原愚忠而認為不可取，則是苛求古人。（4）文言文的閱讀目標定位于“讀懂”、“理解”語句及文章內容。方法以誦讀、背誦、感受、積累為主，在這基礎上進行梳理。適應高考要求，能翻譯淺易的文言文。（例：唐宋八大家散文、史記等。）理解和評價作者的觀點態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品。（5）課外閱讀豐富精神生活，提高文化品位，保持閱讀量，形成閱讀習慣和興趣，切實培養(yǎng)人文精神和文化素養(yǎng)。如規(guī)定學生“課外自讀文字名著及其他讀物?？偭坎簧儆?50萬字”。（是否太少？） 我主張在高中開設讀書課（讀書指導課），經典和流行均可包含在內。高中語文課標教材（人教版）“閱讀鑒賞”內容安排表單元第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊一品味與賞析情感與意象(中外詩歌)情趣與理趣(中外抒情散文)人物與環(huán)境(小說一)性格與沖突(中外戲劇)情節(jié)與語言(小說二)二寫景與抒情(古代寫景散文)含英咀華(詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌)感受與共鳴(唐宋詩)情思與意境(詞曲)披文入情(古代抒情散文)三思考與領悟品人與品文(中外記敘散文)提要鉤玄(古代敘事散文)質疑解難(古代議論散文)理清思路(社會科學論文、隨筆)融會貫通(文藝學論文)四溝通與運用博觀約取(新聞、報告文學)對話與交流(演講)啟迪與想象(科普、科幻)知人論世(古代傳記)概括與歸納(自然科學論文)2、閱讀教學中的多重對話“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！遍喿x教學對話是一個蘊含豐富的多層級命題。在這一過程中，師生作為讀者，各自與文本對話在前，師生間以文本為中介的對話在后。成功的閱讀對話是有效的閱讀教學對話的前提和基礎。（1）讀者與文本的對話首先要區(qū)別文本的性質，如寫實性文本和虛擬性文本，前者重在理解的客觀性，后者則需體驗、想象和再創(chuàng)造。閱讀教學的文本具有兩種屬性：一是創(chuàng)作文本，二是教學文本。與創(chuàng)作文本對話注意兩個切入口：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成的意義的中介對話策略。與教學文本對話A領會編輯意圖B用教材去教（2）師生在閱讀教學中的對話交往性、互動性、多主體、多向度、多層次。教師與學生的對話垂直性互動教師發(fā)揮首席作用，可以提示方法、設置問題、設計專題，引領活動。學生之間的對話水平性互動既可是個體間，也可是小組間的。閱讀經驗是基礎，批判性是對話發(fā)展的支點，促進學生主體認知能力的建構是目標，閱讀主體的往復對話相互作用是基本形式。關于教學中的對話，中外專家認為，課堂上垂直性對話互動和水平性對話互動交織進行，可以使課堂的信息交流狀態(tài)呈現(xiàn)出向度多、數(shù)量大的特征。正如林格倫在他的課堂教育心理學中所描述的下列各種不同的相互作用樣式： 圖中1型是教師的單向傳遞流。2型是教師想要確認學生對教師講授的理解，使學生逐一作出反應的形態(tài)。3型是2型的改進，旨在促進相鄰學生之間的交往與互動。4型是包括教師在內的班級全員相互對話的形態(tài)。從1型向4型的變化，反映了從教師權威的傳統(tǒng)教學結構，向民主平等的教學結構的轉移。在1型與2型中，學生與教師存在著心理距離，容易陷人以教師為中心的教學。在4型中，以學生為主體，教師接納學生，是學生交往的伙伴，和學生展開對話，平等交流。閱讀教學就是在這樣一種多重、多向的網狀關系中進行的。 閱讀教學中牽涉到四方面主體：教師是施教主體，學生是學習主體，文本是創(chuàng)作者主體，還有是教材是編輯主體。 （1）文本作者的創(chuàng)作主體性與教師學生的主體性的關系 教師對文本首先是理解接受，開放性和批判性思考必須建立在對文本作者主體性充分尊重的基礎之上，教師的施教主體性體現(xiàn)在他有以自己感受和體驗認識和解讀文本的權利，其次他還有組織教學的主動性和自由性，應體現(xiàn)個人教學個性等。 學生對文本首先是“傾聽”、理解、感受而非評判，然后才是發(fā)現(xiàn)和批判，而構建主體的審美能力及高尚文化品位是主體閱讀的目標以及發(fā)現(xiàn)和批判的基礎。當然學生也只有進入文本，站在平等的立場感受文本，才能有真正的發(fā)現(xiàn)和建構。如念奴嬌赤壁懷古，必先感受理解蘇軾的境遇、情懷，才可能對他“人生如夢”的感嘆作出科學的評價。（2）教學文本文化價值及其認識 閱讀教學中的文本，大多是人類（民族）的優(yōu)秀文化遺產，是以往人類創(chuàng)造的文化成果。一方面，我們要尊重創(chuàng)作者的主體性，感受和認識文化遺產的價值和意義，認識它對當時社會、人的價值和意義，還應認識其創(chuàng)造精神和過程的可貴。而教師作為傳承人類文化的知識分子，一方面要認識、理解、尊重人類文化優(yōu)秀遺產，用以培養(yǎng)學生的人文精神和文化品格，另一方面也不能把古代文化（包括創(chuàng)作者）神圣化、絕對化，使現(xiàn)代人成為傳統(tǒng)文化的俘虜或膜拜者，失卻可貴的批判和創(chuàng)造精神，導致現(xiàn)代文化的衰弱和現(xiàn)代人主體地位的缺失，如同對論語、紅樓夢就是這樣。 4、課文“閱讀與鑒賞”教學模式的思考和設計建議 按照普通高中課時設置計劃，語文每周4學時，9周共36學時完成一冊4單元的閱讀教學、寫作與口語交際，還有知識的整合梳理工作，不太現(xiàn)實，因此至少得增加一課時到兩課時。但改革閱讀教學模式，也是語文新課程順利實施和取得成效的保證（包括高考閱讀能力考核的要求）。提議實行單元多課型閱讀教學設計活動，每單元課文四篇：其一為精讀（講讀、教讀），選最規(guī)范、精美和文化含量高的文章（有學者稱之為“定篇”），可以教師的教、講為主，但要講得精，講出語文味，講出情理趣，以引導學生體味語文的魅力，熱愛語文和閱讀；其二為導讀，或教師指導學生讀，或教師設計問題引導學生讀，要點撥，教以讀法，這類文章有學者稱作“例文”，也就是我們通常所說的“例子”），借以努力達到“教是為了不教”；其三是自讀，教師指導學生按讀理讀法自讀，自提問題，合作探究，解決問題，培養(yǎng)獨立閱讀及研討探究能力；其四是訓練課，主要是緊扣高考閱讀要求，每篇文章設計三到四道閱讀題，由學生書面答題，教師根據(jù)答題情況進行評講。這樣的設計既突出了教師的教學主體作用，又有利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，還可以使教與學的方式更豐富和多元化，使學生適應未來高考閱讀能力考查的要求。一個教學單元的教學設計要考慮的依據(jù)性因素主要有六點：1.課標的要求；2.高考的要求；3.單元和單篇課文的特點；4.教材編寫者的教學建議；5.學生的實際學習水平和學習需要；6.最佳或最有效的教學策略。在教學設計中，前兩點往往是一種意識，后四點則需要綜合和細化。例一：人教版必修（1）第三單元多樣化課型閱讀教學設計：設計依據(jù)主要有：1.本單元散文的若干特點（A.精選片斷寫人物；B.抒發(fā)真情顯個性；C.章法靈活不拘一格；D.語言風格各具特色）;2.教材編寫者的建議（A.體感情，理線索；B.抓細節(jié)，知人物；C.品語言，明個性）;3.有效的教學策略（A課型的確定；B.教材的處理，這是教師特別重視和感興趣的一點，的確，如果撇開教參，有的課文毫不夸張地說，一百個教師就有一百幾十種處理方法，因為教材處理涉及的東西實在太多，手段實在豐富，其中含重難點的選擇、教學內容的先后安排、問題的設置、導入的情境創(chuàng)設、開講的切入點、結課的方式等;C.教學方法和教學手段的選用）;其他三點略。 具體設計見下： （一）精讀（教讀、講讀）課型：記念劉和珍君1、總體把握參見課文“練習二”：文章敘寫了劉和珍的哪些事，從中可以看出她是怎樣一個人？（另：你覺得文章主要寫了什么？寫得怎么樣，能打動你嗎？）2、理清思路，體味感情參見課文“練習一”：從語句標志上梳理文章感情發(fā)展脈絡，體味作者的感情特點。3、概括要點（1）首段的主要作用（2）四節(jié)表達的感情特點（3）文中涉及的幾類人的特點（表現(xiàn)）及作者的感情態(tài)度劉和珍等 庸人（無惡意的閑人） 殺人者（反動派） 無恥文人（有惡意的閑人）4、品味語言及警句參見課文“練習三”5、誦讀精警語段以體驗感受情感6、擴展閱讀執(zhí)政府大屠殺記（朱自清）（二）導讀課型：小狗包弟或梁任公先生的一次演講1、總體把握：人類如狗（人性被踐踏）、人不如狗（人性泯滅）（1）文章寫了小狗包弟的什么？（命運）（2）從包弟的命運和作者的敘述中你感受到什么或思考到什么？（人和狗）（3）參見課文練習三”：作者對包弟的感情如何？是怎樣的人？文壇稱巴金為“21世紀文壇的良心”，從文中可看出嗎？2、理清思路（1）文章在敘事方式、順序安排上有什么特點？（2）你覺得文章是以什么為線索來敘事的？（3）文章寫第一段有什么作用和好處？3、概括要點（1）文章第一段寫了什么事？試用一句話概括。（2）包弟悲劇原因是什么？試概括（3）“我”為何擺脫不了煎熬？4、理解語句（1）“我自己終于也變成了包弟”這句話如何理解？（2）如何理解“滿園的創(chuàng)傷”？5、比較閱讀：本文與記念劉和珍君在風格上的差異。（本文寫小狗包弟的故事）（三）自讀課型：記梁任公先生的一次演講1、讀什么？怎么讀？覺得如何？為什么？（1）整體把握 （2）理清思路 （3）概括要點 （4）探究問題 （5）品味語言（重點或精處理解欣賞）。2、整體把握：試用一兩句話概括本文的主要內容。（1）文章通過梁任公先生的一次演講課敘寫了人物的精神風采及學問個性，表達了對老師梁啟超先生的敬仰之情。（2）主要寫了人物什么特點？寫得如何？為學嚴謹，學問極高；風神瀟灑（個性鮮明），情性中人。敘寫極簡，敘中帶議評抒情，簡煉傳神。3、理清思路（1）由梁當時的學術地位引入學術演講課，為下文張目。（2）寫演講稿的準備和講者的書法：初顯人物的嚴謹之性，再一鋪墊。（3）記演講的過程，寫梁先生的學問個性。（4）點評演講者的特點，收束全文。4、概括要點梁實秋的散文被公認為很簡潔的，試從本文中找出若干點來說明。（1）略（2）略5、語言品味參見課文“練習一”（四）書面訓練課：金岳霖先生1、總體把握文章寫的金岳霖先生是個什么樣的人，試用一句話簡括：“是一位一肚子學問、為人天真、熱愛生活的大哲學家”。2、概括要點，探究問題（1） 金先生的行為舉止有什么特點：天真、怪（奇特）。如“抓跳蚤”、“養(yǎng)斗雞”、“逗小孩”（老頑童）。（2）為什么大家都認為金先生會就“小說與哲學問題講出大道理”？為什么金先生會說二者無關系？（3）參見課文“練習一”第一、二問。3、品味語言金先生與朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已”。例二：人教版必修（3）唐詩單元多課型教學設計教材編寫者的單元教學建議有四點：一，引導學生進入學習詩歌的意境；二，提示學生詩歌創(chuàng)作的背景；三，啟發(fā)學生的審美情趣；四，注重朗讀背誦。這幾點絕對正確但又顯得空洞，任何詩歌的學習恐怕都不外如是。而我們的設計還是依據(jù)前面概括的六點。具體設計見下：（一）教材認識及設計定位1、這是必修教材中唯一的一個唐詩單元，因此應通過單元學習使學生對唐詩之繁榮之美有基本認識，對主要詩人及其作品風格有認識。2、無論是從古詩在中國文學文化史上的重要性看，還是從培養(yǎng)學生的審美能力要求看，甚至從高考要求看，古詩閱讀鑒賞能力都很重要，因此本單元學習還要培養(yǎng)學生閱讀鑒賞古詩的基本能力。（二）單元教學設計1、單元導入（總攬全局，引入勝境）詩，最精粹的文學樣式；詩人，最浪漫而富有天才的文學創(chuàng)造者，中華文學文化博大精深，中國被譽詩的國度，而唐代則是最輝煌的時代，是詩史上的高峰：一是杰出作家多，二是佳作多，三是流派多，尤如青藏高原，高峰連綿，而李杜則如珠穆朗瑪，聳于云天前者才思天縱，豪邁飄逸；后者博大精深，沉郁頓挫；還有王維的純凈閑逸，詩中有畫；白居易的平實上口，鋪排盡致；李商隱的含蓄蘊藉，華美絢麗2、學習古詩（閱讀古詩的）之法（導以方法，指引路徑）（1）知人論世，入其之心（時代、詩人境遇等）（2）重視誦讀，反復涵詠（韻）（3）感受情思，理解語句（情）（4）體味意象，明其主旨（意）（5）鑒賞技巧，獲得美感（藝）韻讀 情讀 品讀 美讀 （韻律美） （情思美） （意象美） （藝術、技巧美）3、課型設計簡綱（1）精讀（講讀）課型：蜀道難李白和他的詩風：詩仙，天下奇男子蜀道難之天下第一奇詩之奇A誦讀，感其韻律氣勢之奇；B精讀品讀，體其寫景、想象、抒情、主旨之奇；C美讀，明其藝術技巧用語之奇（2）精讀、導讀、自讀之綜合課型： 杜甫律詩三首 精讀登高感受“詩圣”博大胸懷嚴謹詩風，沉郁情懷，了解杜甫律詩之謹嚴精妙。（教以杜詩讀法）自讀秋興設計若干問題：如情景關系，意象理解，寫景特點，文化積淀和象征（孤舟），語言特征和技巧（煉字）導讀詠懷古跡（教以詠古詩之讀法）或借古諷今，或借古抒情這也為自學李商隱馬嵬作了準備。（3）導讀、自讀課型：琵琶行以學生自讀為主，教師引導其明詩中之事、情、物、景即可，重點是物（音樂的描寫）、情。（4）導讀，訓練課型：李商隱詩兩首錦瑟重點是教以詠物抒懷詩的特點及讀法，還是用“四讀法”來讀。馬嵬設計為訓練課，與杜甫詠懷古跡作比較閱讀或遷移閱讀。（1）這首詩從體裁上看，是一首 詩，可從 等方面看出；從題材上看，是一首 詩。（2）試以詩中一聯(lián)為例說明其對仗的特點。（3）本詩三四聯(lián)在藝術上主要用了什么樣的表現(xiàn)手法？表達效果如何？試結合具體語句簡析。（4）詩人對李楊之情持何種態(tài)度？你如何認識？（5）你覺得詩末兩句用句號還是問號好？為什么？5、關于文言文的教學也可參考四課型式，但反對過多串講，主張誦讀、精讀、譯讀、評讀、練讀。6、表達與交流課標對寫作的定位是“運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，要求寫作教學“著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，鼓勵學生“自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達”。（1）課堂寫作教學按教材，寫作課每冊4個專題，共20個專題，每個專題安排2課時（含作文時間）較合適。課堂上作文四次，加上考試12次，綜合性作文56次為宜。作文教學要全面考慮，要參考全五冊制定計劃。下面是必修（1）（5）冊“寫作專題”安排表：（2）課外練筆宜進行有針對性的要求與指導，每周一篇，一學段89篇，字數(shù)300500左右。高中總字數(shù)不少于2萬。教師既要給學生選擇的自由又進行適當?shù)闹笇В海?）提示寫作的欄目（范圍、選擇的內容、對象）首先是自己熟悉感興趣的，然后是自己較擅長的，如“校園印象、家庭記事、社會錄影、時事關注（評論）、影視天地、體育之窗、民俗風情、景物風光、讀書日記、夢幻世界”讓學生從中找到自己的樂趣和表達愿望。（2）評價方式靈活多樣教師每月集中評講一次，推出佳作學生每周分小組互評一次，推出佳作展示每學段出一本作文練筆選（學生獨立操作完成）口語交際每學段進行一次專題訓練，安排一學時（略） “ 口語交際”專題安排表第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊朗誦演講討論辯論訪談關于口語交際，李潔明的高中口語交際新視點對其構成的基本元素了研究，有較簡明的概括，可供活動參考：（1） 細節(jié)聆聽（2） 整體聆聽 實用技能組合元素一：訪談（3） 基礎復述（4） 創(chuàng)意復述實用技能組合元素二：戲?。ㄕb讀、角色扮演、觀摩與鑒賞、戲劇創(chuàng)作與即席表演）（5） 說明性表述 說明與講解 表白與抒情（6） 分析性表述 概括與演繹 遷移與升華實用技能組合元素三：演說（信息式演說、觀點式演說、即興演說）（7） 應對的結構實用技能組合元素四：討論（事務性討論、觀點性討論）（8） 應對的思路實用技能組合元素五：辯論有人主張還可考慮會話、對話、談判等?？谡Z交際課程要特別重視隨機性、形成性和技巧性。7、梳理與探究關于知識擴展與整合的文章，如有時間，可安排一學時自學。初版教材“語文知識”內容尚單薄，而修訂后的必修本將會加強語文知識方面的內容以保證基礎學力。下面是人教版必修15冊“梳理與探究”專題安排表：第一冊第二冊第三冊第四冊第五冊優(yōu)美的漢字成語：中華文化縮微景觀交際中的語言運用邏輯和語文學習文言詞語和句式奇妙的對聯(lián)修辭無處不在文學作品的個性化解讀走近文學大師古代文化新詞語和流行文化姓氏源流與文化尋根語文學習的自我評價影視文化有趣的語言翻譯五、高中語文選修課程關于高中語文選修課程的設置與實施湛江市教育局教研室 陳衛(wèi)東高中語文選修課程的設置突出了課程設置的選擇性，有利于學生的興趣愛好，學習需求和個性的發(fā)展，這是世界性課改的趨勢。按課改專家的建議，必修與選修的比例應是4：6或5：5，但我們目前還是6：4甚至7：3。1.高中語文選修課的設計理念拓展文化視野、豐富人文底蘊、提升母語素養(yǎng)、引領專業(yè)方向、發(fā)展個性潛能。2.高中語文選修課設置特點課程目標同一性、課程內容基礎性、課程設置多樣性、課程實施選擇性。3.高中語文選修課設置的形式高中語文選修課程共設五個系列：1、詩歌與散文；2、小說與戲??；3、新聞與傳記；4、語言文字應用；5、文化論著研讀。在五個系列中，每個系列均有若干模塊。例“系列1”中可設“中國古代詩歌散文選讀”（人教）、“唐詩宋詞選讀”（粵教）、“李白杜甫詩歌選讀”（校本）、“中外現(xiàn)代詩歌欣賞”（人教）、“中國現(xiàn)代散文選讀”（粵教）、“中國現(xiàn)當代散文鑒賞”（語文）。比較而言，必修課的模塊有較強的規(guī)定性和綜合性，而選修課的模塊更有集約（專題較集中）性、開放性、生長性和靈活性。4.關于我市高中選修課設置的建議（1）設置原則和類型考慮學生的個性特長、興趣、發(fā)展愿望以及學校教學條件實際和高考的要求，做到選擇性現(xiàn)實性及實效性三者統(tǒng)一，把選修課大致分三類：（一）必選課，如“中國古代詩歌散文選鑒賞”，所有學生都上，每周45學時，每模塊上一個學段，仍由行政班形式學習；（二）任選課，突出學生的選擇性，每周開2節(jié)，上一或兩學段，例“中國現(xiàn)代詩選讀”、“論語選讀”、“紅樓夢研究”、“唐宋八大家散文選讀”、“中國傳統(tǒng)文化論著選讀”、“語言文學實用基礎”；（三）校本自主開發(fā)選修課（選修二）例：“紅土文化研究”、“雷州方言研究”、“微型小說研究”，每周2節(jié)，上一至兩個學段，學生任選。5、選修課開設的課時與學段安排建議(下面加橫線的七本書是應訂用教材)（1）高二（上）第二學段：必選：“詩歌與散文”系列中的中國古代詩歌散文欣賞（人教版）每周5節(jié)，10周，其中以唐宋時代作品為主；任選：“詩歌與散文”系列中的其它模塊，如“中外現(xiàn)代詩歌選讀”；“小說與戲劇”系列中的若干模塊，例“外國短篇名著欣賞”、“微型小說選讀”、“中外名劇選讀”等，每周2節(jié)，918周。（2）高二（下）第一學段：必選：“詩歌與散文”系列中的中國現(xiàn)當代散文鑒賞（語文版）模塊和外國詩歌散文欣賞（人教版）模塊中的散文部分合一（可對教學內容作合理取舍），開9周，每周45節(jié)；任選：“新聞與傳記”系列中的“新聞寫作”、“中外名人傳記選讀”等。（3）高二（下）第二學段：必選：“新聞與傳記”系列中的“古今傳記選讀”（因為目前沒有人教版書，只好初步計劃使用粵教版的傳記選讀），開45學時，9周；任選：“語言文字應用”系列中的語言文字應用（人教版）、“演講與辯論”、“寫作”等，每周2課時，開918周。（4）高三（上）第一學段：必選：先秦諸子選讀（人教版），每周45節(jié)；任選：“文化論著研讀”系列中的“中國傳統(tǒng)文化論著選讀”、“論語選讀”、“莊子選讀”、“西方美學論著選讀”等；校本選修：例“粵西文學研究”、“雷劇的源流”等。同時主張繼續(xù)使用人教版語言文字應用，每周開12節(jié)。（5）高三（上）第二學段：必選：小說閱讀與欣賞（推薦使用教材：廣東教育版短篇小說欣賞）；必選：新聞閱讀與寫作（推薦使用教材：廣東教育版新聞閱讀與寫作）。以上兩門課可以只開設其中一門，開五周每周五節(jié)；也可同時開，開五周每周每門三節(jié)，根據(jù)自己學校學生情況而定。（當然，多數(shù)假期補課的學校可以在高三（上）第一學段就完成所有選修課的教學）以上選修教材盡可能采用人教版，但若無合適的，也跨社選用其他教材。高三第二學期起開始高考復習，不再開設選修課。另外，一般學?！皩懽鳌币部煽紤]從高二（下）開始開設，作為必選，結合寫作，作為作文教材，一直開到高三（上），教學中要考慮實用寫作和高考作文兩方面要求。經比較，主張使用江蘇版的寫作。6、選修課的教學建設（1）開設課型閱讀鑒賞課型接近于“閱讀與鑒賞”的學習方式，但專題性更強，課程目標更集中，考核方式更多樣：閉卷和寫小論文相結合。這適用于必選課。研究課型（“講座課型”也可歸入）以教師開講座指導學生研讀或探究問題為主，如“論語選讀”、“李白詩選讀”（李白的古風；李白的絕句；李白的詩風；李白詩與酒與月；李白詩對后代的影響；李白詩朗誦會）?？疾榉绞揭源疝q、論文等為主?；顒訉嵺`課型以一次次活動為主，如演講與辯論、實用寫作，講座+寫作+活動。活動性、實踐性、開放性是特征。（2）教學建議把握課程的特征，注意學習目標及方法上的差異，培養(yǎng)獨立學習、探究、解決問題的能力及合作學習的精神。要區(qū)分必選和任選的教學目標和學習方式，要區(qū)分高中選修課與大學的專業(yè)課、選修課。注意評價方式與必修課的差異。要考慮高考對“探究能力”的要求實施有針對性的教學，如“對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價”，“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊”，“探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神”，“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，等等。7、“中國古代詩歌散文欣賞”教學建議（1） 教材內容結構全冊分六單元，一、二 、三為詩詞，四、五、六為散文。每單元都由“賞析指導”、“賞析示例”、“自主賞析”和“推薦作品”四部分組成：其中示例詩文各是一篇 ；自主賞析詩四首，文三篇；推薦詩五首，文二篇：全冊三者的比例是6：21：21 。（2） 教學建議每周開5節(jié)，詩詞部分用4周，散文部分用5周完成教學，一周復習考試。教學方式以“教師開講座-指導鑒賞自讀研討（探究）和閱讀能力訓練相結合”等多種形式，要考慮到審美能力培養(yǎng)和高考詩詞及文言文考查兩大方面要求?！巴扑]作品”部分主要由學生根據(jù)個人興趣選讀，教師也可向學生推薦單元中一到兩篇給學生或把某些作品設計為能力訓練文，如第一單元的越中覽古，第二單元的旅夜書懷等。（3） 考查形式擬采用寫鑒賞評論文章和閉卷考試相結合的方式。 附：2007年語文高考大綱關于選修課現(xiàn)代文部分考試內容的要求二、選考內容選考內容及相應的能力層級如下：（一）文學類文本閱讀閱讀鑒賞中外文學作品。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。1分析綜合 C分析作品結構，概括作品主題分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價 D體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價3探究 F從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀（二）實用類文本閱讀閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文、科學小品等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。1分析綜合 C 篩選并整合文中的信息分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價 E 評價文本的主要觀點和基本傾向 評價文本產生的社會價值和影響對文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究 F從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊探討文本反映的人生價值和時代精神探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解（從考試內容來看，選考內容主要有四種組合：A.散文-傳記；B.散文新聞；C.小說傳記;D.小說新聞。據(jù)此再考慮自己學校和學生的實際，可以全開也可以只開文學或實用類。）六、關于高中語文實驗教材（必修）關于高中語文實驗教材，主編顧之川、顧振彪等老師有詳盡的說明，參看以下內容。顧之川： 關于“人教版”高中語文實驗教科書的幾點說明為了貫徹教育部基礎教育課程改革綱要(試行)的精神，落實普通高中語文課程標準(實驗)提出的課程理念，推進我國普通高中語文課程改革，人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心與北京大學中文系、北京大學語文教育研究所合作，研究編寫出一套包括5門必修課和16門選修課在內的普通高中課程標準實驗教科書語文系列教材。一、教科書的設計思想這套教科書，以馬克思主義教育科學理論為指導，努力貫徹國家課程改革的精神，落實高中語文課程標準提出的課程理念，力圖遵循語文教育的規(guī)律，正確處理五個方面的關系：掌握基礎知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關系，學科邏輯與社會進步、科技發(fā)展和學生經驗的關系，接受性學習與自主、合作、探究學習的關系，學科的獨立性與關聯(lián)性的關系，農村地區(qū)與城市地區(qū)的關系。目的是使這套教科書更加適應時代的發(fā)展，更加符合我國中學語文教育的實際，更加適應學生發(fā)展的需要。這套教科書跟以往曾用和目前在用的高中語文教科書比較，主要有以下幾個特色：（1）堅持“守正出新”，適應新時代的特點和各類中學的教學需要。這套教科書并沒有一味追求內容和樣式的“新”、“奇”、“特”，而是在堅持“守正”的基礎上力求“出新”。這是本套教科書的一個基本特色?！笆卣保褪菆猿忠择R克思主義教育科學理論為指導，嚴格遵循中學語文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國高中語文教科書編制的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經驗，適當考慮中學語文課程教材改革的循序度和適用面。因此，在編寫工作中，沒有全盤推翻以往的教材體例，也沒有輕易改變基本的教學內容，同時特別注意減輕學生的課業(yè)負擔和教師的教學難度，從而使整套教科書在一定程度上保持了教科書體例的大體穩(wěn)定和與現(xiàn)行高中語文教科書的銜接過渡?！俺鲂隆?，一是從整體面貌看，這套教科書貫徹了基礎教育課程改革綱要(試行)的精神，落實了普通高中語文課程標準(實驗)的基本理念，突出了現(xiàn)代教育科學的理論方法，體現(xiàn)了鮮明的時代特征和豐富的文化內涵。二是從教學角度看，這套教科書注意了語文學科工具性與人文性緊密結合的特點，在內容體例和呈現(xiàn)方式上力求做到不拘一格、新穎活潑，并留有充分的選擇空間和開發(fā)余地，以滿足不同學校使用的實際需要。三是從學生角度看，這套教科書努力適應當今高中學生身心發(fā)展的特點，具有鮮明的時代性、扎實的基礎性和靈活的選擇性，有利于學生自主學習、合作學習和探究學習。（2）構建“立體系統(tǒng)”，體現(xiàn)內容的綜合性。這套教科書具有“綜合性”和“模塊化”的結構，也就是注意了內容的綜合性和體例的模塊化。這也是本套教科書的一個主要特色?！熬C合性”是指：第一，教學目標的綜合。教科書中包含“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合。第二，課程內容的綜合。教科書中包括語文學科本身各種要素的綜合，語文學科與跨學科內容的綜合，課內學習和課外學習內容的綜合，以及課堂教學和實踐活動的綜合等。第三，過程和方法的綜合。教科書力求讓學生體驗多種學習過程，運用多種學習方法，并根據(jù)自己的特點，揚長避短、各顯神通，逐步形成富有個性的語文學習方式?！澳K化”是指教科書內容的呈現(xiàn)方式不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達形式”的純文學性概念角度，也避免陷入現(xiàn)時流行的“生活主題”或“人文專題”的泛語文化編排傾向，而是注意遵照語文學習的規(guī)律，用語文的基本要素構建模塊化的教學系統(tǒng)。一方面是“化整為零”，把整個教學內容系統(tǒng)分解成不同模塊，如每冊中均包含“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分。同時每一部分又分成若干個子系統(tǒng)，如“閱讀鑒賞”安排了不同類型的文選，又分精讀課文和略讀課文；“表達交流”分成不同專題，再包括相關內容單元，從而適應教學安排的需要。另一方面又“聚零為整”，在教學以及學生學習中，各個不同模塊可以靈活組合。例如在“閱讀鑒賞”部分學習“情節(jié)與語言（中外小說）”文選系列時，就可以結合學習“表達交流”部分中的“語言表達（深刻、充實、有文采、新穎）”專題，同時結合學習“梳理探究”部分中“文學作品的個性化解讀”、“走近文學大師”等內容，讓學生舉三反一，從而收到學習訓練的體驗與認識反復歸攏、提升的效果。（3）突出“過程和方法”，以浸潤式學習的設計整合各個方向的教學目標。把“過程和方法”放在突出地位，并在多種教學目標實施的設計中細膩地體現(xiàn)浸潤式學習的理路，是這套教科書的又一特色。整套教科書的教學目標包括了“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方向。但“過程和方法”是一條基本線索，用以聯(lián)系、整合“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標和相關內容。“過程和方法”的教學目標包括：鑒賞的過程和方法，領悟的過程和方法，應用的過程和方法，啟發(fā)和調動學生的學習興趣與主動性，通過幾個方面的反復訓練，掌握基本的學習方法，全面提高學生的鑒賞力、領佰力，以及應用、梳理和探究的能力，同時使學生的情感態(tài)度價值觀受到陶冶。例如，“閱讀鑒賞”包括三部分內容：“品味與賞析”、“思考與領悟”、“溝通與應用”，其設計都充分考慮到如何引發(fā)學生的學習興趣，以及對學習方法的了解、模仿與反復訓練。其中包括：賞析的過程和方法，如“情感與意象”、“情趣與理趣”、“含英咀華”、“感受與共鳴”、“披文入情”等；領悟的過程和方法，如“提要鉤玄”、“質疑解難”、“融會貫通”等；應用的過程和方法，如“博觀約取”、“知人論世”、“概括與歸納”等。再如“梳理探究”同樣注重過程和方法。其中包括：梳理的過程和方法，如“怎樣梳理成語”、“怎樣梳理古代文化常識”等；探究的過程和方法，如“怎樣探究新詞新語與流行文化”、“怎樣探究影視文化”等。由于教材設計追求的是浸潤式的學習“過程”，又重在“方法”上的引導，學習訓練的落腳點在“能力”，從而改變了以往常見的那種偏重課堂灌輸?shù)姆绞?。有可能使學生帶著濃厚的興趣和創(chuàng)造性來學習，在讀寫能力得到穩(wěn)步提高的同時，情感態(tài)度和價值觀也自然受到陶冶。二、教科書的內容結構根據(jù)普通高中語文課程標準(實驗)的要求，這套高中語文教科書分必修和選修兩大部分。其中必修部分按照普通高中語文課程標準(實驗)規(guī)定的五個模塊編為五冊，每個模塊編為一冊。另外，作為必修教科書的配套教材，還有普通高中課程標準實驗教科書擴展閱讀和教師教學用書以及相關音像資料等。普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)的每一冊都分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分。1閱讀鑒賞“閱讀鑒賞”包括“精讀課文”和“略讀課文（用*號標出）”，同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”，從而形成從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相回環(huán)結合的閱讀系列。為避免課內學習分量過重，“擴展閱讀”部分單獨成冊，供學生在課外選讀，使學生得法于課內，獲益于課外。每冊的“閱讀鑒賞”部分都安排了四個單元。其中兩個單元側重于“品味與賞析”，另外兩個單元分別側重于“思考與領悟”、“溝通與運用”。每個單元一般有四篇課文，分精讀和略讀，教學中可以靈活處理，部分作課堂教學文選，其余的指導學生課外閱讀。每冊“閱讀鑒賞”部分的四個單元都分別由“單元提示”、“課文”、“研討與練習”三個部分組成?！皢卧崾尽焙喴f明單元教學要求以及學習重點、難點與學習方法，在教師教學用書中還會有比較詳細的教學提示與建議?！罢n文”比以往的教材有明顯的更新，所選課文大都是名家名篇，注重經典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學和高中學生的接受水平。全套五冊必修課教科書共有80課、涉及98篇作品?，F(xiàn)當代作品及外國作品54篇，其中新選課文35篇，占總數(shù)的648。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45。古代詩文的選目以傳統(tǒng)經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品?！把杏懪c練習”的設計，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題，幫助學生整體把握課文，突出學習要點，激發(fā)學習興趣與主動性，部分題型和內容設計為開放式，為教師和學生留有發(fā)揮的空間。2表達交流“表達交流”部分包括“寫作”與“口語交際”兩個板塊。 教科書中關于“寫作”的教學內容實際上有三個子系統(tǒng)：首先是集中獨立的寫作專題，每冊共安排了4個專題，5冊共20個專題；第二個系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討與練習”中安排相應的寫作練習，寫一些讀書筆記，強調讀寫結合；第三個系統(tǒng)與“梳理探究”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習。這樣安排有利于引導學生進行初步的研究思考，同時引起學生更為濃厚的寫作興趣。獨立安排的寫作專題的特點是：第一，過去的寫作教材往往只著眼于寫法，容易導致純技術性訓練。這套教科書中的寫作專題，既講“寫什么”，又講“怎么寫”。也就是每一個專題包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內容?！霸掝}探討”提出“寫什么”的問題，接著的“寫法借鑒”對“寫什么”進行具體分析，在分析的過程中帶出“怎么寫”，在寫法上加以點撥?！皩懽骶毩暋笔窃谶@個“寫什么”的范圍之內，設計若干個參考題目，讓學生練習(可以選做)。第二，“話題探討”、“寫法借鑒”與“寫作練習”三者密切結合，使學生在人文素養(yǎng)和寫作能力 提高。第三、在解決“寫什么”的基礎上“怎么寫”，符合形