金羅中心校胡小艷《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

四個(gè)一評(píng)價(jià)材料：教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元第1課第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)學(xué) 校： 金羅中心校姓 名： 胡小艷年 級(jí)： 五年級(jí)科 目： 小學(xué)數(shù)學(xué)編 號(hào)： 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材簡(jiǎn)析：本節(jié)教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書(shū)”等具體問(wèn)題情境，使學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。教材編寫(xiě)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動(dòng)，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書(shū)”“捐款”“畫(huà)圖形”等豐富的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。學(xué)情分析： 對(duì)于分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生是在三年級(jí)下冊(cè)教材中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；并初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再認(rèn)識(shí)”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)是有區(qū)別的：一是在具體的情景中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生充分的感知。教學(xué)目標(biāo)：1.在具體的情境中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2.結(jié)合具體的情境及各種活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)“整體與部分”的關(guān)系。3.通過(guò)學(xué)生參與具體操作活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。重點(diǎn)難點(diǎn)： 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解“整體”與“部分”的關(guān)系教學(xué)準(zhǔn)備：課件、鉛筆、紙片等教學(xué)過(guò)程： (一）創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 教師依次出示3枝、2枝、1枝鉛筆 師：老師手里拿著幾支鉛筆呢? (學(xué)生依次答出3枝、2枝、1枝） 師：那老師把一枝鉛筆從正中間掰成兩半，其中的一半怎么表示？ 1 2 生1: 0.5 生2： （12 師板書(shū)： 師：同學(xué)們真聰明！既會(huì)用小數(shù)表示 ，又會(huì)用分?jǐn)?shù)表示鉛筆的一半。那今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)去認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這個(gè)老朋友。（板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）12 師：” 這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義是什么 ？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：把整體“1”平均分成2份，表示其中的一份。 師：誰(shuí)能解釋一下什么叫“平均分”？ 生：“平均分”就是分成的每一份都相等。如果不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示了。12 師：誰(shuí)愿意給大家介紹一下“ ”各部分的名稱？ 生：“2”叫做分母，表示平均分成的份數(shù)；“1”叫做分子，表示取了其中的幾份；“”叫做分?jǐn)?shù)線。 師：你真棒！給大家介紹得這么清楚、明白。 （二）組織活動(dòng) 探究新知活動(dòng)一：比一比 請(qǐng)三位學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)，教師分別發(fā)給他們每人一盒鉛筆。要求每人都拿12出這盒鉛筆的 ，拿好以后舉高讓全班同學(xué)看，比一比看誰(shuí)拿的又對(duì)又快。 結(jié)果三個(gè)同學(xué)拿出的鉛筆枝數(shù)是不一樣的。12 生1：我這盒鉛筆的 是1枝。12 生2：我這盒鉛筆的 是2枝。12 生3：我這盒鉛筆的 是3枝。12 師：咦，他們?nèi)齻€(gè)拿的都是 ，為什么拿出鉛筆的枝數(shù)卻不同呢？請(qǐng)大家大膽猜測(cè)一下吧！（同桌討論交流） 全班匯報(bào) 生1：我猜他們可能拿錯(cuò)了。生2：我猜這三盒鉛筆的總枝數(shù)一定不相同。師：到底他們兩個(gè)誰(shuí)猜的對(duì)呢？讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下吧 ?。ㄕ?qǐng)臺(tái)前的三位同學(xué)分別說(shuō)出自己所拿鉛筆的總枝數(shù)）12 生1：我這盒鉛筆的總枝數(shù)是2枝，所以我的 就是1枝。12 生2：我這盒鉛筆的總枝數(shù)是:4枝，所以我的 就是2枝。12 生3：我這盒鉛筆的總枝數(shù)是:6枝，所以我的 就是3枝。 （生邊說(shuō)師邊板書(shū)） 師： 看來(lái)還是第二位同學(xué)猜出了真正的原因，你真了不起! 師：“鉛筆的總枝數(shù)”（也就是2枝、4枝、6枝）我們把它看作“整體1”，拿出的1枝、2枝、3枝我們把它叫作“部分”（板書(shū)：整體1和部分）。請(qǐng)大家結(jié)合板書(shū)及剛才的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)用一句話來(lái)表達(dá)。12小組討論交流12匯報(bào)：組1：鉛筆的總枝數(shù)不同，三個(gè)同學(xué)所拿出的 也就不同。 組2：整體不同， 所表示的部分也不同。12 師：第二組的同學(xué)，你們擁有數(shù)學(xué)家的思維，語(yǔ)言相當(dāng)準(zhǔn)確而精煉，請(qǐng)大家為他們送去最熱烈的掌聲?。ò鍟?shū)：整體不同，分?jǐn)?shù)所表示的具體的數(shù)量也不同） 師：那如果這三位同學(xué)鉛筆的總枝數(shù)都是4枝，他們拿出的 會(huì)怎樣呢？這說(shuō)明了什么？生1：相同，拿出的都是2枝。生2：這說(shuō)明了整體相同，分?jǐn)?shù)所表示的具體的數(shù)量也相同。（板書(shū)） 【設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再組織學(xué)生討論解決，培養(yǎng)合作交流的能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體數(shù)量也不同，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)?！炕顒?dòng)二：涂一涂13請(qǐng)每個(gè)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的兩組大小完全相同的圓片拿出來(lái)（第一組：三個(gè)圓片 第二組：6個(gè)圓片），要求每位學(xué)生用自己喜歡的顏色分別涂出每組圓片的 。注意：兩組圓片要分開(kāi)放，涂完第一組再涂第二組。學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，涂完后同桌互相交流。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)涂一涂的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“整體”與“部分”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！咳?、走進(jìn)生活 解決問(wèn)題1.說(shuō)一說(shuō) （課件展示）1313一位學(xué)生拿著一本厚厚的故事書(shū)，說(shuō)：“我看了這本書(shū)的 ”，另一位學(xué)生拿著一本薄薄的連環(huán)畫(huà)，說(shuō)：“我也看了這本書(shū)的 ”請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他們看的頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)同樣是看一本書(shū)的1/3，由于書(shū)的薄厚不同，所以看的1/3的多少也就不同?！?. 挑一挑 （課件展示）12 媽媽準(zhǔn)備了兩袋桃子，一袋裝10個(gè)，一袋裝12個(gè)，準(zhǔn)備將其中一袋的獎(jiǎng)勵(lì)給小明。師：聰明的小明會(huì)拿哪袋桃子呢？請(qǐng)你幫他挑一挑，并說(shuō)出理由。3. 畫(huà)一畫(huà) （課件展示）一位小朋友畫(huà)了一幅美麗的圖案，但不小心被小貓撕掉了一大半，只剩下這14個(gè)圖案的 ，也就是一個(gè) ，請(qǐng)你將這個(gè)圖案完整地畫(huà)出來(lái)。 （ 學(xué)生在練習(xí)本上試畫(huà)） 教師將學(xué)生作業(yè)放在展臺(tái)上進(jìn)行展示，全班交流14 【設(shè)計(jì)意圖：借助直觀圖形體會(huì)一個(gè)圖形的 是 ，這個(gè)圖形只要是4個(gè) 就符合條件，但這個(gè)圖形可以有不同的形狀。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力?！?. 選一選 （課件展示）14 小紅過(guò)生日的時(shí)候，媽媽買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕，分給小紅這塊蛋糕的 （ ）3434，剩下的 留給弟弟和爺爺奶奶，下列圖形中哪個(gè)是這塊蛋糕的 ？ 5. 玩一玩游戲：請(qǐng)一名同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己占小組人數(shù)、全班人數(shù)的幾分之幾。 【設(shè)計(jì)意圖：用同學(xué)們的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生直觀的體驗(yàn)雖然“部分”相同，但“整體”不同，表示“部分”的分?jǐn)?shù)也不同?！克?、小結(jié)全課，拓展延伸 師：剛才我們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)解決了一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，那我們今天學(xué)的是什么呢？（學(xué)生齊讀課題）那你知道分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的嗎？請(qǐng)看大屏幕！屏幕內(nèi)容：你知道嗎？分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。古埃及在三千七百多年前的“萊因德紙1412草書(shū)”中就有關(guān)于分?jǐn)?shù)的記載，記法非常獨(dú)特，如: 表示 ， 表示 ， 1 32 表示 。我國(guó)使用分?jǐn)?shù)的時(shí)間也很早，兩千五百多年前春秋戰(zhàn)