講座小學(xué)語文作業(yè)設(shè).doc

教師教學(xué)基本功的新修煉講座 關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計 礦區(qū)賽魚小學(xué) 宋翠蘭語文作業(yè)是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。然而受應(yīng)試教育長期的影響，目前小學(xué)生語文作業(yè)仍然存在既多又濫；既沒有思維訓(xùn)練價值，又沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚等問題。學(xué)生厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡，家長也感同身受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生完成的練習(xí)，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對學(xué)生而言，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識擴大知識面發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè) 的改革。一、 小學(xué)語文作業(yè)體系存在的問題 提到語文作業(yè)，幾乎沒有學(xué)生不感到頭疼的，也幾乎沒有教師不感到繁瑣的。當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)普遍存在的問題主要有以下幾方面： 1. 作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不明確； 各知識點、重難點和有關(guān)技能的訓(xùn)練相對零散；作業(yè)順序的安排和分量的多少缺乏科學(xué)性；整體形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、應(yīng)試色彩濃。 2. 機械重復(fù)作業(yè)多，缺乏思維參與 傳統(tǒng)的作業(yè)功能被定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”，丟棄了作業(yè)應(yīng)為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。所以絕大多數(shù)教師布置作業(yè)時總本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多、記得越牢，學(xué)生的能力就越高。有一位老師這樣教導(dǎo)他的學(xué)生：“這些成語的意思抄上29遍，自然而然就記得了?！彪y道真的是“讀書百遍，其義自見”嗎？那些因為一個錯別字就被罰抄幾百遍的學(xué)生，我想除了原本濃厚的學(xué)習(xí)興趣逐漸被重復(fù)徒勞的作業(yè)打磨得無影無蹤外，再無任何思維的啟發(fā)。 3. 學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣 根據(jù)國家教育部關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定，小學(xué)三年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過45分鐘，六年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。但據(jù)了解，不管是低年級還是中年級學(xué)生每日完成書面作業(yè)要用近1小時，而高年級學(xué)生則用去1個小時以上的時間。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓疲憊不堪的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認(rèn)真地批改，也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的意義。 4. 作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題較多，應(yīng)用實踐題少 許多語文教師布置作業(yè)是大多著眼于鞏固學(xué)過的知識，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的練習(xí)題，甚至讓學(xué)生買大量的教學(xué)輔助材料，然后讓學(xué)生完成相關(guān)的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，得以發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生實踐能力的則相對較少。 5. 書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少 教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)，因為書面作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)。在人們眼中，口頭作業(yè)其實算不上作業(yè)，要求學(xué)生完成的也就少了；有些題目脫離學(xué)生生活實際，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏創(chuàng)新，全靠死記硬背。學(xué)生的動手操作、探究能力得不到可持續(xù)發(fā)展。 6. 硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。 封閉性作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入。雖然目前在抄寫生字新詞這一項上，教師有時允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄，但其它作業(yè)教師仍沒有據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的差異設(shè)計作業(yè)。在知識、技能和情感三個訓(xùn)練層次也只重視知識層面，技能和情感層面則相對薄弱?！耙坏肚小笔勾嬖谥鴤€別差異的不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)。有些題目將語文學(xué)科與其它學(xué)科和豐富的生活實踐隔離開來，就語文練語文，浪費了取之不竭的生活語言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。 7. 作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少 課文中的生字新詞、重點段落、課文后面的練習(xí)以及教輔資料上的題目成為小學(xué)語文作業(yè)的主要內(nèi)容。多數(shù)教師布置作業(yè)時，只要翻開配套的練習(xí)冊，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就萬事大吉了，很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實際情況，親手設(shè)計一些符合學(xué)生興趣，學(xué)生樂意完成的作業(yè)。久而久之，教師也干脆布置一些簡單易改的作業(yè)，拋開了選編精良、文質(zhì)兼美的教材，拋開了審美情趣等方面吸引人的內(nèi)容，被輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊、模擬試卷等牽著走。 8. 作業(yè)評價單調(diào)，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味 作業(yè)的批改由“優(yōu)良”代替分?jǐn)?shù)是教學(xué)評價、作業(yè)評價的進(jìn)步。但是，由于等第模糊了分?jǐn)?shù)較為客觀的差距，雖然降低了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的心理壓力，同時也削弱了評分對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，造成有的學(xué)生不知道自己到底學(xué)得如何，反而使不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)差無所謂的思想。另外，作業(yè)不是師生之間淺薄的文本符號的往來，教師應(yīng)用富有人情化、情感化的表達(dá)方式，讓作業(yè)成為師生之間溝通交流的橋梁。二、問題存在的原因 1、作業(yè)觀念落后，思想認(rèn)識不夠，隨意性較大。 2、 教師自身素質(zhì)能力的局限性 3、 教師的工作負(fù)擔(dān)重，沒有時間和心思去巧設(shè)計。 在漫長的教師生涯中，教師獨自一人承擔(dān)著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、家訪等一系列教學(xué)活動，此外教師還面臨著來自班級、學(xué)校、家庭和社會等方面的壓力，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，沒時間也不樂意去設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)。 4、學(xué)生方面的因素 學(xué)生的個體差異大，教師無法準(zhǔn)確地把握。教師如果花心思設(shè)計了大量開放性、操作性作業(yè)，而學(xué)生的自控能力一般比較差，有的學(xué)生會主動去完成，有的學(xué)生則因為時間緊迫草率了事，也有的學(xué)生認(rèn)為做不做這種作業(yè)無所謂，使教師無法去量化檢查。 三、優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的教育對策語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！被A(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設(shè)計作業(yè)時指明了方向。 （一）作業(yè)觀念的更新 教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計，探究內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)過程的合作和實踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會實際，同時認(rèn)識到教師是作業(yè)活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時給予肯定的評價。 （二）語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心 心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識某種思維，探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設(shè)計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點。如學(xué)了修改病句，可以設(shè)計趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)等。 （三）語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性 學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110129）與偏低（7089）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學(xué)生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質(zhì)，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。1、作業(yè)量的分層 作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。2、作業(yè)難度的分層 作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強，往往會有學(xué)生知難而進(jìn)，更會有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)” 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。3、作業(yè)選擇的自主性 教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個學(xué)校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了負(fù)荊請罪后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。又如，在教學(xué)第5冊課文灰雀，“自選商場”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有： 必選：完成課堂作業(yè)5、7兩題。 選做：抄寫詞語三遍。用“雖然但是”寫句子。說說：列寧是怎樣做的？列寧為什么會改變對他的態(tài)度？讀讀有關(guān)列寧的書籍。讀了列寧的書，想想列寧還有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方，以 _ 的列寧寫一篇讀后感。（四）語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性 新課標(biāo)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應(yīng)聯(lián)系生活實際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。1、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。 小學(xué)語文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學(xué)了草船借箭、赤壁之戰(zhàn)后，可引導(dǎo)學(xué)生讀三國演義；學(xué)了云雀的心愿后，可讓學(xué)生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護的含義。課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語文知識，促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)換。2、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合。 教師設(shè)計的語文作業(yè)時可以把語文學(xué)科和其他學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 如鸕鶿這一課的第一段非常優(yōu)美，就可以要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫一幅畫：夕陽、垂柳、稻田、小船、漁人、鸕鶿。這樣作畫其實就是一個語言內(nèi)化的過程，畫好了也就能背出來了，綜合運用自然、美術(shù)、語文學(xué)科的知識和技能，發(fā)展學(xué)生的審美和想象能力；另外，有的課文還可以讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識算一算，運用自然常識動手做做實驗，如：學(xué)完稱象這課，根據(jù)曹沖稱象的三個步驟：趕象上船、劃線；趕象下船、裝石；稱石。讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的過程 。這一實驗性作業(yè)，使學(xué)生在動手中鞏固了語文知識，同音樂、天文、地理、勞動等結(jié)合起來。3、作業(yè)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)同生活的融合 生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學(xué)習(xí) 的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時可以有目的、有計劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯別字糾察隊”，爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯別字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對比分析；學(xué)習(xí)了朱自清的散文春，讓學(xué)生走出教室去尋找春天，畫春天，沿著春天的足跡去看一看，或親手栽種一棵樹或仙人掌，以觀察其成長。 這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。（五）作業(yè)形式的設(shè)計應(yīng)多樣化 傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力?？蓪W(xué)生的實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性 。 1、演說交際類作業(yè) 它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文三顧茅廬后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學(xué)生來辯一辯，各抒己見；可以在口語交際課后，將學(xué)到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學(xué)習(xí)與人交往；也可以是看圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。 2、讀寫積累類作業(yè)它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽聽新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。例如教學(xué)黃河是怎樣變化的后，布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的圖片資料和有關(guān)保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等的文字資料，然后再召開一次“情系黃河”的交流會。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動求知，學(xué)會合作，培養(yǎng)能力。教師要打破時間與空間的局限，讓學(xué)生由課堂到課外，由學(xué)校到社會，多聽、多觀察、多感受，積累學(xué)習(xí)語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學(xué)生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習(xí)性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學(xué)生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學(xué)生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生在游戲中，在游玩中實際參與實際體會，再讓學(xué)生將自己活動經(jīng)歷寫下來，這樣學(xué)生有話可寫，寫之有序。如讓學(xué)生貼鼻子、拔河、游公園等等活動深受學(xué)生喜愛，可以極大的調(diào)動學(xué)生的情感因素。 3、采集創(chuàng)編類作業(yè) 它可以是采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料；可以是編輯專題手抄報、黑板報；可以根據(jù)對課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，寫讀書心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查找相關(guān)資料。剛開始查找資料時，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡(luò)查找資料。如學(xué)一夜的工作前，可以讓學(xué)生查查有關(guān)周總理的事跡；學(xué)了老舍的貓后，讓學(xué)生找一找老舍先生其他的作品。對于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績不太突出的學(xué)生也會很樂意去做，既擴大了學(xué)生的信息容量，增強了學(xué)生的實踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心強和獲得成功感的欲望。 4、考察探究合作類作業(yè)通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與各方面的共同合作來完成某項作業(yè)。如在教學(xué)富饒的西沙群島一課后，為了使文中生動的詞句內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，在課后設(shè)計了這樣一份作業(yè)：“尊敬的家長，您想去西沙群島旅游嗎？如果想了解有關(guān)西沙群島的信息，您可以向您的孩子咨詢。然后請您在這封信上作一下回復(fù)，謝謝！”這項作業(yè)以書信的形式由學(xué)生代交給家長，通過家長和學(xué)生的合作來完成，借此鍛煉孩子復(fù)述的能力，也有助于家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養(yǎng)鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學(xué)生在實踐中會主動積極的了解許多問題。它可以是深入社會進(jìn)行觀察訪談，實地查看，調(diào)查訪問；可以是編寫廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進(jìn)行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。 這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過程中，學(xué)生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。 5、奇思妙想類作業(yè) 即讓學(xué)生平時注意觀察周圍的一切，認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要動用學(xué)生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺或是一種靈感，但在多數(shù)情況下是冥思后的結(jié)晶。如學(xué)了比金錢更重要這一課后，讓學(xué)生來談?wù)剬Α罢\實和信任比金錢更重要”這句話的理解；又如學(xué)了赤壁之戰(zhàn)，讓學(xué)生對文中的人物作一番評價。 6、學(xué)科融合類作業(yè) 小學(xué)各門學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點，設(shè)計一些與其他學(xué)科知識相互滲透的實踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣。如學(xué)習(xí)古詩小兒垂釣，根據(jù)詩意畫成一幅畫；可以畫方位示意圖，如學(xué)習(xí)詹天佑時可以讓學(xué)生畫“人”字形線路；也可以畫順序圖。學(xué)習(xí)課文游擊隊歌，讓學(xué)生學(xué)唱這首歌等等，都能充分體現(xiàn)學(xué)科間融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。! 7、“小練筆”成為語文課堂的亮點隨著新課程走進(jìn)語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，且大有安營扎寨之勢。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。 隨著新課標(biāo)走進(jìn)語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，“小練筆”也擠進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，且大有安營扎寨之勢。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現(xiàn)象，打開了學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面。小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨即地學(xué)寫一些小片斷小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學(xué)中一道量力的風(fēng)景線。第一，情到濃時開筆 文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時候安排小練筆，可以讓學(xué)會僧一吐為快。比如，地震中的父與子一文的教學(xué)中，教者尋找到了這個“情感點”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達(dá)，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬或這漫長的36個小時？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學(xué)說些什么呢？課件再現(xiàn)當(dāng)年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。我們可以想象，七歲的阿曼達(dá)在面臨死亡時，會有多少話要對身邊的親人和朋友說啊，他的恐懼，他的絕望，他的美好會議和希望都化成了學(xué)生手下的“小練筆“。學(xué)生激動萬分，揮筆疾書，三言兩語，四五句話。小練筆成了學(xué)生情感宣泄的出口，真可謂”情動而辭發(fā)“！學(xué)生有話可寫，有情可抒。第二，經(jīng)典精彩處動筆不管是精讀課文、略讀課文，還是“語文天地”里的“閱讀”，每一篇文章中都能尋找到一個小練筆的“抓手”。是不是每一課都要小練筆呢？當(dāng)然不是，小練筆不在多，而在于精。兒童有著天然的，模仿才能，對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生仿寫。例如教秋天的雨這篇經(jīng)典美文時，感受到了作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@些被藝術(shù)化了的語言，先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受課文獨特的語言，美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫，機遇學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我抓住了這個“讀寫結(jié)合”點，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。除了課文優(yōu)美的語言可以讓學(xué)生模仿說寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。一位教師在富饒的西沙群島第二課時，課堂最大的亮點就是：以積累語段和仿寫課文片段為重點組織教學(xué)。課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。老師以這兩段位例，為仿寫鋪平了道路。在指導(dǎo)仿寫時，她先給出一個中心句：公園里百花盛開，美麗極了。然后問學(xué)生：你打算寫哪些花？從哪幾個方面寫？學(xué)生從各個角度描繪了花的多和美。之后，老師又問：除了寫花，你還想寫什么？顯然，學(xué)生的思路打開了，寫的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，而且寫的都比較具體，達(dá)到了訓(xùn)練要求。通過這樣的“小練筆”，學(xué)生就會積極運用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進(jìn)、提高，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成功感。第三，懸念空白處練筆課文空白，補一補 課文中含蓄、簡練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。如，教五彩池第二自然段，可抓住文中的省略號，讓學(xué)生作一番想象，并用文中的句式“有的像，有的像，有的像”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來，五彩池的千姿百態(tài)在學(xué)生的筆下得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的“神奇”的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華。懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù) 很多課文的結(jié)尾都寫得比較留有余地，讓學(xué)生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，教師可以讓學(xué)生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達(dá)出來，如，小攝影師一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來呢？如果來，他又做了什么，說了什么？如果不來，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。（六）作業(yè)的評價應(yīng)多元化 1、從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁 如同世上沒有兩片相同的樹葉