小組合作學習的策略.doc

小組合作學習的策略 一、小組合作學習的發(fā)展及應用中存在的問題“小組合作學習”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3-6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班的學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作，同時更有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神。新課程倡導的學習觀：自主、合作、探究。小組合作學習體現(xiàn)了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，全面提高學生素質。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有“小組合作學習”的形式，在實質上，卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現(xiàn)了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。1. 合作過急合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效。2. 合作過短合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。3. 合作過簡有些教師僅為合作而“合作”，內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。即使學生單獨就能解決的問題，也讓學生合作討論，這樣不僅影響課堂教學效率，而且容易造成學生學習惰性，對合作學習喪失積極性。5. 合作技能弱小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；小組合作時，組內缺乏必要的合作能力無組織無紀律，次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；學習上的強者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，合作學習成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。長此以往，學生將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，削弱對課堂教學的學習積極性，嚴重的還可能出現(xiàn)從原來的教師“滿堂灌”改為現(xiàn)在的學生灌學生的“滿堂灌”，背離了“以學生的發(fā)展為本”的教學理念。雖然現(xiàn)行合作學習中存在著諸多弊端，但這些是由于教師認識上的偏差、在課堂教學中組織、操作不當所造成的，只要科學合理地組織合作學習，依然能體現(xiàn)合作學習的獨有優(yōu)勢。二.實施小組合作學習的策略1.小組合作學習的精神實質 合作學習（Cooperative Learning）是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習， 并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據的教學理論與策略體系。綜觀上述一些問題，究其根源，癥結應在于小組合作學習的組織者教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。小組合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。對于這個意義的理解，應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。2.實施時的具體策略有了對小組合作學習意義的理解，我們就能針對不同的教學內容，選擇合適的小組合作學習方式開展活動。但這還只是引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，應該從以下幾方面入手：2.1進行合理的分組教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：(1)小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。(2)分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。(3)小組成員應是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。掌握了以上的原則再結合班級和學科的具體特點,在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組組合。結合我校班級人數、座位的實際，可按座次就近組合,就是按班級正常的座次,將座位鄰近的學生組成學習小組,可前后桌組成四人組，前中后桌組成6人組，前后桌與橫向相鄰的前后桌組成8人組等等。這種合作小組的組合形式,無須將學生分出層次、重新調整座次,因此操作起來比較簡便, 前后桌同學一轉身，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與，不會產生邊沿人；且基本具備“組內異質、組間同質”的特征。為更好地實施課堂小組合作學習,突出“組內異質、組間同質”的特征，科任教師可在學期之始與班主任協(xié)作,依據學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務,讓學生按個人興趣自由進行學習小組的組合。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定,再根據各個小組的具體情況,允許各小組的學習任務在難度上有所差異,在學習時間上也可有靈活性。2.2把握好合作學習的時機合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。(1)在學生思維受阻時開展小組合作學習； (2)在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習； (3)在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。2.3建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組內可設小組長(主持人)、記錄員、匯報員(發(fā)言人)、檢查員、聯(lián)絡員等各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員（發(fā)言人）的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。檢查員的職責是對本組成員在小組合作活動過程中的表現(xiàn)進行監(jiān)控和督促，落實小組任務的完成情況。聯(lián)絡員則負責必要時與其他小組和老師進行聯(lián)系，以及收交小組的問題、作業(yè)、評價統(tǒng)計表等。教師可根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。2.4營造寬松的學習環(huán)境教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。2.5培養(yǎng)學生的合作意識最有效的合作學習應該是學生學習的自發(fā)性行為，成為學生的一種學習習慣和學習策略，而不是只有在老師的要求下才進行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學習，應注重培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在學生平時的學習中通過以下方法來實施。（1）建立長期的合作小組經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，不管課堂上，還是課后，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。（2）舉辦學習方式專題講座在班級中利用一定時間進行學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，介紹小組合作學習方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學生產生合作學習的欲望。（3）開展小組合作學習競賽活動開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優(yōu)，激發(fā)學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。2.6教給學生合作學習的技能小組合作學習作為一種新的學習方式,學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。2.7發(fā)展學生的自主能力自主、合作、探究是目前學校積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。2.8教師要特別關注合作學習中的弱勢群體學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先，在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發(fā)言的形式，使每個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。2.9教師的正確角色定位在合作教學的課堂上，師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，及時地對各種情況進行調控。剛開始學生接受合作學習的方式是有難度的，他們會覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中，教師可每次參加一個組，全程參與，這樣讓學生有章可循，學會合作。而大多數的教師往往是走到哪個小組跟前，就指導哪個小組，這樣的指導就過于隨意，缺乏目的性?？傊?，教師要放手但不放任，相信學生但不失控，要同時做好顧問、參謀與合作者的角色。3.小組合作學習的評價方法評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價,教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價,從而更好地達到以評促學的目的。 合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互評和教師評價相結合。（1） 學生自評 因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法（見下表），反映出自己學習過程中的情感、態(tài)度、困難和經驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不斷成長和進步。表1 合作學習過程中自我評價指標體系表（總分100）結構指標評判內容 單項指標優(yōu)4良3中2差1參與情況學習投入情況。 提出問題并發(fā)表見解。 合作與交流認真聽取別人意見并詢問。 能將自己的資料與大家分享。 情緒與狀態(tài)自我控制，調節(jié)學習的情況，保持良好的學習狀態(tài)。 對學習的好奇心和求知欲。 克服困難的意志與自信心。 學習動機認為自己的學習興趣，學習動機。 認為自己參與合作學習的積極性。 學習時間在規(guī)定的時間內完成任務。 自己制定學習計劃。 有充足的自我支配學習時間。 學習環(huán)境民主和諧的生生、師生關系。 遇到自己不能解決的問題，主動請教他人。 能主動找到舒適的學習環(huán)境。 學習過程克服學習過程中的干擾或困難，合理安排和調整情緒，堅持學習。 學習向既定的目標前進，不偏離學習方向。 能完成每項學習任務。 學習結果具有實際的學習成果。 近期的學習效率。 及時、主動的對自己某一階段的學習進行反思。 學習創(chuàng)新善于發(fā)現(xiàn)教師或同學的不足和錯誤，敢于質疑。 經常從新角度發(fā)現(xiàn)和思考問題。 經常不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，學習具有獨創(chuàng)性。 對學習內容能夠展開獨立思考。 （2） 學生互評 在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況?？梢宰屆總€小組都填寫一張小組合作學習過程評價表。（見表2）表2 小組合作學習過程評價表（100分）評價指標優(yōu)10良8中6差41小組內有共同的目標，整體態(tài)度積極，參與性強。 2小組討論現(xiàn)場氣氛活躍。 3小組成員分工明確，各盡其職。 4每次討論都對討論主題做過相關準備。 5每個成員每次都能參與小組討論和相關活動。 6每次討論大家都積極表達自己的見解。 7每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。 8組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。 9小組成員進行有效交流對話，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。 10討論最終達成共識，建設性的解決問題。 （3） 教師評價 合作學習重在過