小組合作學(xué)習(xí)的策略.doc

小組合作學(xué)習(xí)的策略 一、小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展及應(yīng)用中存在的問題“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3-6人組成的小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與別人合作，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀：自主、合作、探究。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動(dòng)局面，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)。雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，在實(shí)質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多。1. 合作過急合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效。2. 合作過短合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。3. 合作過簡有些教師僅為合作而“合作”，內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。即使學(xué)生單獨(dú)就能解決的問題，也讓學(xué)生合作討論，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失積極性。5. 合作技能弱小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；小組合作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力無組織無紀(jì)律，次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探索的能力，削弱對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)從原來的教師“滿堂灌”改為現(xiàn)在的學(xué)生灌學(xué)生的“滿堂灌”，背離了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。雖然現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中存在著諸多弊端，但這些是由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差、在課堂教學(xué)中組織、操作不當(dāng)所造成的，只要科學(xué)合理地組織合作學(xué)習(xí)，依然能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。二.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略1.小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì) 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)， 并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。綜觀上述一些問題，究其根源，癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)意義的理解，應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。2.實(shí)施時(shí)的具體策略有了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)。但這還只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對(duì)開頭提到的幾種情況，要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面入手：2.1進(jìn)行合理的分組教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。(2)分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。(3)小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。掌握了以上的原則再結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn),在具體實(shí)施時(shí)可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組組合。結(jié)合我校班級(jí)人數(shù)、座位的實(shí)際，可按座次就近組合,就是按班級(jí)正常的座次,將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,可前后桌組成四人組，前中后桌組成6人組，前后桌與橫向相鄰的前后桌組成8人組等等。這種合作小組的組合形式,無須將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次,因此操作起來比較簡便, 前后桌同學(xué)一轉(zhuǎn)身，即可運(yùn)作，既節(jié)約時(shí)空，又方便靈巧，還可以使每一位組員都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，不會(huì)產(chǎn)生邊沿人；且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。為更好地實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí),突出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征，科任教師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作,依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭背等方面的差異來安排學(xué)生的座位。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組合。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定,再根據(jù)各個(gè)小組的具體情況,允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異,在學(xué)習(xí)時(shí)間上也可有靈活性。2.2把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處。(1)在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)； (2)在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)； (3)在問題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。2.3建立一套有序的合作規(guī)則小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要教師在每個(gè)小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)可設(shè)小組長(主持人)、記錄員、匯報(bào)員(發(fā)言人)、檢查員、聯(lián)絡(luò)員等各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員（發(fā)言人）的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。檢查員的職責(zé)是對(duì)本組成員在小組合作活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和督促，落實(shí)小組任務(wù)的完成情況。聯(lián)絡(luò)員則負(fù)責(zé)必要時(shí)與其他小組和老師進(jìn)行聯(lián)系，以及收交小組的問題、作業(yè)、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表等。教師可根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2.4營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)還要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)楹献鞯那疤崾仟?dú)立，當(dāng)一個(gè)問題提出，如果學(xué)生沒有自己的觀點(diǎn)，合作就沒有基礎(chǔ)。這是導(dǎo)致學(xué)生合作時(shí)無言以對(duì)的原因之一。2.5培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)最有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的，因此要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我們可以在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中通過以下方法來實(shí)施。（1）建立長期的合作小組經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不管課堂上，還是課后，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。（2）舉辦學(xué)習(xí)方式專題講座在班級(jí)中利用一定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。（3）開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，定期不定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。2.6教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識(shí)地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。2.7發(fā)展學(xué)生的自主能力自主、合作、探究是目前學(xué)校積極提倡的有效學(xué)習(xí)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個(gè)很簡單的例子，幾個(gè)人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作也是虛無實(shí)效的。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。2.8教師要特別關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體。首先，在分組時(shí)關(guān)注弱勢(shì)群體。然后在小組討論、交流時(shí)多采用輪流發(fā)言的形式，使每個(gè)學(xué)生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。2.9教師的正確角色定位在合作教學(xué)的課堂上，師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動(dòng)的。在合作學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，及時(shí)地對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。剛開始學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的方式是有難度的，他們會(huì)覺得頭緒雜亂。由無序變?yōu)橛行蛐枰處熤苯訁⑴c到各小組中，教師可每次參加一個(gè)組，全程參與，這樣讓學(xué)生有章可循，學(xué)會(huì)合作。而大多數(shù)的教師往往是走到哪個(gè)小組跟前，就指導(dǎo)哪個(gè)小組，這樣的指導(dǎo)就過于隨意，缺乏目的性?？傊?，教師要放手但不放任，相信學(xué)生但不失控，要同時(shí)做好顧問、參謀與合作者的角色。3.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)必然離不開評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。（1） 學(xué)生自評(píng) 因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白自己在活動(dòng)過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以通過讓學(xué)生自己填寫學(xué)習(xí)過程自我評(píng)價(jià)表的方法（見下表），反映出自己學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、困難和經(jīng)驗(yàn)，反映自己的學(xué)習(xí)情況。使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的不斷成長和進(jìn)步。表1 合作學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表（總分100）結(jié)構(gòu)指標(biāo)評(píng)判內(nèi)容 單項(xiàng)指標(biāo)優(yōu)4良3中2差1參與情況學(xué)習(xí)投入情況。 提出問題并發(fā)表見解。 合作與交流認(rèn)真聽取別人意見并詢問。 能將自己的資料與大家分享。 情緒與狀態(tài)自我控制，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情況，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。 克服困難的意志與自信心。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 認(rèn)為自己參與合作學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)習(xí)時(shí)間在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。 自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。 有充足的自我支配學(xué)習(xí)時(shí)間。 學(xué)習(xí)環(huán)境民主和諧的生生、師生關(guān)系。 遇到自己不能解決的問題，主動(dòng)請(qǐng)教他人。 能主動(dòng)找到舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)習(xí)過程克服學(xué)習(xí)過程中的干擾或困難，合理安排和調(diào)整情緒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)向既定的目標(biāo)前進(jìn)，不偏離學(xué)習(xí)方向。 能完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)結(jié)果具有實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。 近期的學(xué)習(xí)效率。 及時(shí)、主動(dòng)的對(duì)自己某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。 學(xué)習(xí)創(chuàng)新善于發(fā)現(xiàn)教師或同學(xué)的不足和錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑。 經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)和思考問題。 經(jīng)常不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，學(xué)習(xí)具有獨(dú)創(chuàng)性。 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠展開獨(dú)立思考。 （2） 學(xué)生互評(píng) 在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評(píng)價(jià)?；ピu(píng)時(shí)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，交給任課教師。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。在小組學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)中要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中小組成員的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注大家的傾聽、交流、協(xié)作情況?？梢宰屆總€(gè)小組都填寫一張小組合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表。（見表2）表2 小組合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表（100分）評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)10良8中6差41小組內(nèi)有共同的目標(biāo)，整體態(tài)度積極，參與性強(qiáng)。 2小組討論現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍。 3小組成員分工明確，各盡其職。 4每次討論都對(duì)討論主題做過相關(guān)準(zhǔn)備。 5每個(gè)成員每次都能參與小組討論和相關(guān)活動(dòng)。 6每次討論大家都積極表達(dá)自己的見解。 7每個(gè)人表達(dá)建議時(shí)能做到緊扣討論主題。 8組織討論快速高效，每次討論不偏離主題。 9小組成員進(jìn)行有效交流對(duì)話，發(fā)言無壟斷現(xiàn)象。 10討論最終達(dá)成共識(shí)，建設(shè)性的解決問題。 （3） 教師評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)重在過