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文檔簡介

“學(xué)生互評作文課題”階段報(bào)告(范文)我校語文組2002年初提出了關(guān)于學(xué)生互改作文的課題方案在上半年被全國中語會確定為國家“十五”重點(diǎn)科研課題創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題方案中關(guān)于學(xué)生作文評改機(jī)制方面的子課題。在學(xué)校的組織下,我們成立了華山中學(xué)學(xué)生互改作文課題組。課題組由9人組成,實(shí)驗(yàn)教師7名,其中高級教師4名,一級教師2 名,二級教師3名。 在高中一年級和高二年級的14個班級中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)學(xué)生800多人。并于2002年九月開始實(shí)施,進(jìn)行了近兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)分為四個部分進(jìn)行匯報(bào): 一、簡介課題設(shè)想 (一)、課題提出的背景在以知識經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)中學(xué)語文改革正面臨著新的抉擇。而作為語文教育的重要內(nèi)容和形式的寫作教學(xué),則必須更新教育觀念,改革教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的作文評改方法,是由老師進(jìn)行“精批細(xì)改”。這種方法在長期的作文教學(xué)中對提高學(xué)生的寫作能力起過重要作用,只要真正做到“精批細(xì)改”,確實(shí)能對提高學(xué)生的寫作能力起著重要的作用。但是,廣大教師在長期的實(shí)踐中,常常難以做到“精批細(xì)改”,只能“粗看略寫”,寫出的評語自然是概念化、形式化,大同小異,學(xué)生根本就不愛看。老師雖然耗費(fèi)了大量的時間和精力,寫出的評語卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,這是第一點(diǎn)。第二,改一次作文,最快也得一周時間,此時作文本才能到學(xué)生手上,這時學(xué)生剛寫完時那種企盼評價的激情早已冷卻,對發(fā)下來的作文本,大部分人只是看看分?jǐn)?shù),有的甚至連本子都懶得翻開,老師辛苦,全都付之東流。老師作文評改時間過長,不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。以上兩點(diǎn)還只是表層的原因,我們在進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)和研究中發(fā)現(xiàn),更為重要的是,教師批改的傳統(tǒng)方式,不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。根本不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。正是基于這種情況,我們提出來了“學(xué)生互評作文”的課題方案。 我們這一課題方案是一個發(fā)展性研究課題,因?yàn)樵诖酥埃延胁簧偃俗鬟^研究和實(shí)驗(yàn),但是本次課題的研究與以往相比,各自的背景不同,教育理念不同,具體的做法也有所不同。1999年召開的全國第三次教育工作會議以后,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的局面已經(jīng)形成,這與過去在應(yīng)試教育籠罩的環(huán)境,已經(jīng)有了巨大的變化,教育觀念也發(fā)生了很大的變化。本課題借鑒了前人的成功經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的研究和實(shí)驗(yàn)。我們的課題與以往相比,根本的區(qū)別在于:以往的對學(xué)生批改作文的研究,只是著眼于具體教學(xué)方法上的改革,仍然以教師評改的方式為主,只是把它作為老師批改的輔助手段,而我們的研究目的是用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。使學(xué)生真正成為作文評改的主人。(二)、課題研究依據(jù)1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問題的重要指示。他在第三次全國教育會議上的講話中指出:“每一個學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經(jīng)說過:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故設(shè)語文課以訓(xùn)練之,最終目的:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn),乃教育之成功?!彼终f:“學(xué)生作文老師改,跟老師命題學(xué)生做一樣,學(xué)生處于被動地位,假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改,讓學(xué)生自己去思考去決定,學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自改的能力,這是終生受用的?!?、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。”4、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)的第二部分指出:“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣,提倡展示和評價各自的寫作成果?!?(三)、理論假設(shè)與研究目標(biāo) 在寫作教學(xué)中,如果能合理運(yùn)用學(xué)生互改作文的方法,就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力,促進(jìn)其寫作能力、評價能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成,在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過程中發(fā)揮積極的作用。(四)、本課題所要解決的主要問題通過學(xué)生互改作文的活動,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,促進(jìn)寫作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問題:(1)在實(shí)驗(yàn)中,探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。(2)試圖通過該課題的研究來促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對待作文的好習(xí)慣。(3)試圖通過該課題的研究來提高學(xué)生的評價能力和鑒賞能力。(4)試圖通過該課題的研究為寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。(5)試圖通過該課題的研究來促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成,為逐漸形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)揮一定的作用。(6)試圖通過該課題的研究來減輕教師批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)。(五)、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值長期以來,作文教學(xué)在語文教學(xué)中一直不被人重視,這是一個不言而喻的事實(shí),如何擺脫作文教學(xué)的困境,一直是語文教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容,本課題試圖從作文批改這一作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)展開研究,顯然有其一定的現(xiàn)實(shí)意義。這項(xiàng)研究,作為中國教育學(xué)會“十五”重點(diǎn)學(xué)科科研課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題”的子課題進(jìn)行的,它不僅僅是為了提高學(xué)生修改作文的能力,更著眼于構(gòu)建以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式,為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣,發(fā)展個性特長,形成健全人格提供一些正確的引導(dǎo)和有效的幫助。(五)、課題的實(shí)驗(yàn)操作步驟1、做好互評的準(zhǔn)備工作 (1)、動員。首先闡明學(xué)生互評作文的意義,轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū),解除學(xué)生的顧慮,激起他們對互評的熱情。為后面的實(shí)驗(yàn)作好思想準(zhǔn)備。 (2)、分組。把每個實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分成若干個小組,人數(shù)以4至8人為宜,分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證,后者為寫作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評的能力保證。選出1名至2名組長,必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的,最好也是寫作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。 (3)、制定一個基本的評改標(biāo)準(zhǔn),這在開始實(shí)施時較為重要,當(dāng)然在以后的評改時可根據(jù)教材寫作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。2、互評步驟 第一步:個人評改:每一個同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫出等級和評語。 第二步:小組評議:組長組織大家傳閱、討論,了解各人的評改情況,推薦佳作。 第三步:師生點(diǎn)評:對各組推薦的佳作或精彩語段語句,在全班宣讀,并進(jìn)行集體點(diǎn)評,有時也可對有爭議的習(xí)作也可點(diǎn)評,而且形式應(yīng)該多樣。 第四步:反思與自評:課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思,可以發(fā)表不同看法。 第五步:教師查閱:老師整體瀏覽,寫簡要評語,對本次評改作簡要總結(jié)工作。對于有典型意義的作文,可組織全班進(jìn)行專題討論。 二、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程 (一)、準(zhǔn)備階段(2002年9月至10月)這一階段,主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作:1、組織課題組成員研究課題內(nèi)容,掌握實(shí)驗(yàn)程序,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生進(jìn)行動員,根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求,組織評改小組。3、進(jìn)行前期測試:對實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行“華山中學(xué)學(xué)生閱讀寫作興趣”的問卷調(diào)查,并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)存檔;統(tǒng)計(jì)了高二實(shí)驗(yàn)班的高一第二學(xué)期的期末語文試卷的總分和寫作分?jǐn)?shù),主要是作為以后實(shí)驗(yàn)的參照數(shù)據(jù)。(二)、實(shí)驗(yàn)階段(2002年11月至2003年7月)第一階段(200年11月-2003年1月),這一階段主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作:制定了課題組的制度和第一階段的計(jì)劃;組織觀摩了施海根教師的實(shí)驗(yàn)課;各位教師進(jìn)行了6至8次的實(shí)驗(yàn)活動;課題組召開了4次會議,著重就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究;對實(shí)驗(yàn)班的期末語文總分和作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸檔,并對高二的8個實(shí)驗(yàn)班的成績進(jìn)行比較。這一階段中,雖然我們都是從未搞過課題的人,但是大家都能積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),邊摸索,邊研究,全體教師共上實(shí)驗(yàn)課50次。實(shí)驗(yàn)取得了一定的效果。剛開始實(shí)驗(yàn)時,不僅學(xué)生,就是老師中也有不少人持懷疑態(tài)度,但到了期末時,大家對互評作文的認(rèn)識有了明顯的提高。經(jīng)過問卷調(diào)查,學(xué)生贊成互評的人數(shù)由原來的20%提高到了40%,應(yīng)該說,這是一個不小的進(jìn)步。課題組對高二年級的8個班的高一第二學(xué)期和高二第一學(xué)期的期末語文考試的寫作成績作了統(tǒng)計(jì)和比較,寫作總分為30 分,高一時的平均分為21.88,高二時的平均分為24.36提高了2.48分。顯然互改作文對學(xué)生的寫作有一定的促進(jìn)作用。第二階段(2003年3月至2003年7月),這一階段我們主要做了以下幾項(xiàng)工作:制定了第二階段的活動計(jì)劃;定時召開課題研討會;每位老師上10至12節(jié)實(shí)驗(yàn)課,全體教師共上80節(jié)實(shí)驗(yàn)課;全組實(shí)驗(yàn)教師上了7堂公開課,對實(shí)驗(yàn)活動起了極大的推動作用;在此基礎(chǔ)上,這一階段加強(qiáng)了理論的學(xué)習(xí)和研究,注意從網(wǎng)上、書刊上收集相關(guān)的資料,每次公開課結(jié)束后都能針對每位教師的實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行了認(rèn)真的探討和分析,肯定成績,找出問題,使實(shí)驗(yàn)課逐步向規(guī)范化、程序化、科學(xué)化發(fā)展。我們對課題的實(shí)驗(yàn)步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說明,這樣規(guī)范了操作實(shí)驗(yàn)的操作程序,使之更完善,更程序化,更具操作性;每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上,撰寫了論文;對學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評范文進(jìn)行收集整理,編輯了互評作文課題組實(shí)驗(yàn)班級優(yōu)秀作文選;指導(dǎo)和鼓勵廣大同學(xué)積極投稿,向他們推薦刊物;在我校的華山校園網(wǎng)上建立了課題組的網(wǎng)頁互評天地,開辟了課題簡介、課題研究、教研點(diǎn)滴、教研時訊、教研剪影、他山之石、互評選粹、佳作欣賞、文海采珠、百家爭鳴等十個欄目,為教師的相互研討拓寬了場所,為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評改和網(wǎng)上評改搭建平臺。為課題的研究和總結(jié)作了以下資料收信和統(tǒng)計(jì)工作:1、召開學(xué)生座談會2、 進(jìn)行問卷調(diào)查,并統(tǒng)計(jì)歸檔;3、實(shí)驗(yàn)教師整理自己的寫作教案,寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié);5、各實(shí)驗(yàn)教師收集作文本及相關(guān)材料存檔。 三、實(shí)驗(yàn)成果 在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下,特別在校教研室的具體指導(dǎo)的幫助下,我們進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作,我們這些從未進(jìn)行過課題研究的教師在實(shí)踐中,逐步從不熟悉到熟悉,慢慢地學(xué)會實(shí)驗(yàn),并使實(shí)驗(yàn)工作,逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前,已經(jīng)取得了一定的成績,主要體現(xiàn)在以下二個方面:1、實(shí)驗(yàn)課方面,越來越規(guī)范有序,學(xué)生也越來越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評方式,實(shí)驗(yàn)課的效果越來越好,最近,我們又對學(xué)生進(jìn)行了一次“互評作文的調(diào)查問卷”,結(jié)果與上次比較如下表:對評改方式的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對比表批 次時 間參加人數(shù)教師評改學(xué)生自改學(xué)生互改人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%第一次2003.1.20.85853162%607%26631%第二次2003.6.21.73329040%598%37751%提高與下降率-22%+20% 從上表兩次問卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對互評作文的認(rèn)可。另外,學(xué)生正在越來越適應(yīng)這種方式在6月30日的問卷中也作了這方面的調(diào)查,結(jié)果是:對互評方式完全適應(yīng)的208人,占28%;能夠適應(yīng)的449人,占61%;不適應(yīng)的76人,占11%。應(yīng)該說近90%的人已經(jīng)能夠適應(yīng)。下面看高一(9)班的任莉莉同學(xué)談自己對互評作文的看法的一段話:“也許,在最初老師讓我們互改作文,自評作文時,我曾暗自地好笑過,暗笑老師在講天話,認(rèn)為作文如果能自評,互相評改,還要老師做什么,但隨著一次次的自評、互評,我從別人的作文中認(rèn)識到了別人作文中缺陷、缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),在自己寫作文中,我便提醒自己不再犯他們所犯的錯誤,盡量利用他們好的詞句,從這一次次的評改中,自己的作文風(fēng)格也隨著他們的風(fēng)格有所改變,已形成自己獨(dú)特地風(fēng)格,使我真正地認(rèn)識到了老師讓我們自評、互評的良苦用心,在這里我只想對老師說:“對不起,請?jiān)徫易畛鯇δ愕牟涣紤B(tài)度和錯誤的想法?!币陨喜牧峡梢哉f明大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)和認(rèn)可互評作文的方式。2、互改作文對學(xué)生的寫作水平的提高具有一定促進(jìn)作用。下面2003 年1月20日是對高二年級8個班的兩個學(xué)年的期末語文考試的作文成績的統(tǒng)計(jì)對比表:1班2班4班5班6班8班9班10班年級高一21.921.7321.2122.3922.9721.721.8821.6321.88高二24.324.2223.6625.2225.852324.6324.424.36提高2.372.492.452.832.881.32.752.772.48說明:作文總分均為30分,提高指的是班平均分。從以上對比表可以看出互評作文對寫作水平提高的促進(jìn)作用。下面是2003年6月21日問卷調(diào)查中對寫作能力是否提高的一個調(diào)查結(jié)果:關(guān)于互評對自己的寫作水平是否提高,調(diào)查了733名學(xué)生,其中124人認(rèn)為起很大作用,占17%;501人認(rèn)為起一定作用,占68%;108人認(rèn)為不起作用,占15%。認(rèn)為起作用的共占了85%。3、學(xué)生的評價能力和鑒賞能力得到了不同程度的提高,有的甚至表現(xiàn)出很高的水平。下面是2003年6月30日問卷調(diào)查中對評價能力和鑒賞能力是否提高的一個調(diào)查結(jié)果:同學(xué)中認(rèn)為有很大促進(jìn)作用的163人,占有22%;認(rèn)為有一定促進(jìn)作用的506人,占69%;沒有作用的64人,占9%。評改的實(shí)例可看附件6.4、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀作文,我們選編了一本實(shí)驗(yàn)班作文選,并選了5篇作文參加總課題組的學(xué)生優(yōu)秀作文評比。5、創(chuàng)建了互評作文的基本形式和一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)老師們實(shí)驗(yàn)中大膽探索,特別在師生點(diǎn)評這一板塊上,創(chuàng)造了各種互評方式,在個人評改這一環(huán)節(jié)中形成了組內(nèi)個人交叉評改、組與組交叉評改和班與班交叉評改三種基本形式;在師生點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)中形成了范文點(diǎn)評、精彩語段點(diǎn)評、利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評、優(yōu)秀作文朗誦和評改結(jié)合等多種方式,還有的教師開辟學(xué)習(xí)園地,張貼優(yōu)秀作文,把評改活動延伸到課外。這些方法調(diào)動了學(xué)生的積極性,形成了學(xué)生互動、師生互動的可喜場面。使學(xué)生互評活動更加絢麗多姿。這樣大大豐富和充實(shí)了課題的內(nèi)容,更加完善了實(shí)驗(yàn)的操作過程,為構(gòu)建學(xué)生互改作文的教學(xué)模式,提供了具體可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們錄制了一節(jié)課堂實(shí)驗(yàn)課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),互評作文參加總課題組的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的比賽。5、本組在華山校園網(wǎng)上建立了“互評天地”的網(wǎng)頁,給廣大師生利用課余時間在網(wǎng)上研究與點(diǎn)評作文搭建了平臺。6、理論方面有了一定的突破。一是結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況,我們又把本課題的總目標(biāo)具體分解為13個具體的研究課題,使理論研究目標(biāo)更加明確具體,為以后的理論研究和結(jié)題打下了基礎(chǔ);二是每人結(jié)合自己的實(shí)踐,撰寫了論文,有些論文,已有一定的理論深度,具有一定的學(xué)術(shù)價值,有7篇文章報(bào)送總課題組,參加第二屆論文評比。 四、分析與研究 從目前的實(shí)驗(yàn)情況來看,學(xué)生互評作文活動,基本上實(shí)現(xiàn)了課題所設(shè)想的目的,已經(jīng)體現(xiàn)出了以下幾方面的意義:1、對學(xué)生的寫作能力起積極的促進(jìn)作用,有利于養(yǎng)成很好的寫作習(xí)慣,同時也提高了學(xué)生的評價能力和鑒賞能力。從上面的成績對比表、期末作文成績對比表和作文評改的實(shí)例中都可以看出。一方面,評改者在批改他人作文的同時,實(shí)際上也是自我提高的過程,他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足,他們在肯定作文中的優(yōu)點(diǎn)的同時,實(shí)際上也就在取人之長,補(bǔ)己之短;他們在指出作文中的不足時,也同時是對自己的警戒。另一方面,習(xí)作者也會因評改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞,因評改者指出的問題而努力改正,力求寫得更好??梢姡ピu作文的活動,對提高學(xué)生的寫作能力、評價能力和鑒賞能力有一定的促進(jìn)作用。2、對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對一篇文章寫出恰當(dāng)?shù)脑u價,每個人必須經(jīng)過仔細(xì)的閱讀,認(rèn)真的思考,就像前面列舉的評改實(shí)例中的評語,若評改者沒有經(jīng)過自己認(rèn)真的思考,能寫出如此思維清晰、言簡意賅的評語嗎?可見每個同學(xué)在批改他人作文的過程,也就是他們分析、評價的過程。在這個過程中,必然使自己的思維能力得到很好的鍛煉。在小組討論和全班點(diǎn)評中,學(xué)生的思維活動更是到了最活躍的狀態(tài)。而課后學(xué)生的反思和自改,是一種獨(dú)立的思考活動,每位同學(xué)在拿到被他人批改過的作文后,都能認(rèn)真重讀自己的作文,研究他人的評語,表明自己對評語的看法:或贊成、或會對某些評語提出自己的不同意見。對習(xí)作者來說,這是一次更深刻的思考,并具有一定的批判性。而思維的獨(dú)立性和批判性是創(chuàng)新思維的重要特征。在互改作文活動中,在中學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以及自己習(xí)作,因此,它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程,一種創(chuàng)新活動的實(shí)踐。 3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識的形成,培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力。在評改過程中,從修改文字,到寫出評語,到全班討論,全都是學(xué)生自己動腦,動手,動口,整個互評活動自始至終體現(xiàn)著學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人的理念。在這里,學(xué)生是主人,既是寫作者,又是評改者,人人可以各抒己見,暢所欲言,贊揚(yáng)、批評、肯定、否定,各種看法在這里匯聚,各種觀點(diǎn)在這里展示,碰撞,爭辯。這就可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以最大的發(fā)揮,思維活動達(dá)到最活躍的程度。可以使學(xué)生的探索精神、批判精神和創(chuàng)造精神得以最充分的培養(yǎng)和展示。 grayscale=t4、改變了師生關(guān)系,形成師生平等對話的教育民主的氛圍,出現(xiàn)了學(xué)生互動、師生互動的生動場面。傳統(tǒng)的作文評改中,學(xué)生始終處于聆聽者的位置,即便有見解,也無法發(fā)表,無處發(fā)表,一切以老師的評語為準(zhǔn)。這不但抑制了學(xué)生的思維,還使學(xué)生形成一種定勢:學(xué)生就是學(xué)生,不能推翻老師的見解。學(xué)生互改作文則使學(xué)生的這種意識發(fā)生了轉(zhuǎn)變,它改變了學(xué)生的單一身份,使每一個學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師,學(xué)生不僅僅是聽,是學(xué),還要評,還要講, 也可以充當(dāng)教師的角色。這樣必然能營造出一種既促進(jìn)教學(xué)相長又充滿民主的教學(xué)氛圍。5、特別對形成學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格,產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用?;ジ淖魑牡幕顒佑欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)。一是這種做法可以提高學(xué)生的責(zé)任意識,當(dāng)今的學(xué)生也許不太重視老師的評語,但是他們很看重同學(xué)的看法,就習(xí)作者而言,誰都不愿意在同學(xué)面前掉價,他會認(rèn)真地對對待每次作文;對評改者而言,如果馬虎、草率地對待評改,在其他評改者、習(xí)作者、老師面前都難以推卸責(zé)任。故大多數(shù)同學(xué)都會很認(rèn)真地對待每次作文,對待每次評改,謹(jǐn)慎地下評語。二是學(xué)生評改培養(yǎng)了學(xué)生的相互幫助和相互合作的精神。在組內(nèi)相互檢查評改的作文,相互切磋,可以增強(qiáng)集體意識, 有時有的同學(xué)對一篇文章難下評語時,必然會主動征求本組同學(xué)或老師的意見。這些都有利于合作意識的增強(qiáng)。小組互評給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和協(xié)作精神。三是這種做法能使學(xué)生正確看待他人,正確看待自己。極大

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