做一個(gè)幸福的播種者.doc

做一名幸福的播種者合肥市蜀山區(qū)華府駿苑小學(xué) 齊茉莉習(xí)慣，具備豐厚的文化素養(yǎng)。前不久，有專家對被公認(rèn)為“中國的腦庫”、“中國的智囊團(tuán)”的中國社會(huì)科學(xué)院研究生院的多位博士生導(dǎo)師進(jìn)行問卷調(diào)查：“哪些書籍曾經(jīng)對你的學(xué)術(shù)思想、為人產(chǎn)生過重要影響？”，博導(dǎo)們令人我們都知道,何炳章先生的課外閱讀指導(dǎo)的核心理念和目標(biāo)是：“嗜書如命，每天閱讀，務(wù)成習(xí)慣，堅(jiān)持終身?！?何先生深刻地闡述了課外閱讀的深遠(yuǎn)意義：它不僅是擴(kuò)大學(xué)生知識面的閱讀，而且是適時(shí)儲蓄童年的精神的閱讀。有了豐厚的人文底蘊(yùn)和廣闊的閱讀視野，就如在學(xué)生純凈的心靈土壤中埋下一顆顆美麗的種子，他們必將生根發(fā)芽。而我們,就有幸成為了閱讀的播種者。一、課外閱讀是讓經(jīng)典書籍先入為主的閱讀 在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時(shí)間。我想，功利閱讀的需要主要來自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對提高作文水平有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。 何先生說：“課外閱讀是讓經(jīng)典書籍先入為主的閱讀?！蔽覀冎?，從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。 回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。真正做到“課外閱讀，課內(nèi)指導(dǎo)”。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給我們教師留下了推薦的空間。所以我們不光要熟知圖書內(nèi)容，同時(shí)，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。只有加深了對書的感受，這樣在推薦書時(shí)才會(huì)游刃有余。在試驗(yàn)的一年多時(shí)間里，我們先后閱讀并向向?qū)W生推薦了美國作家懷特的精靈鼠小弟、小男子漢和夏洛的網(wǎng)，中國的校園作家楊紅纓的笑貓日記系列圖書，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，形成了濃厚的閱讀氛圍。二、課外閱讀是教師做出表率、與學(xué)生共同成長的閱讀何先生說過：“對于一所學(xué)校而言，教師酷愛讀書，當(dāng)是其校園文化的核心內(nèi)涵。很難設(shè)想，一個(gè)學(xué)校的教師集體不大讀書，這個(gè)學(xué)校還能奢談什么校園文化。”身為人民教師，對待學(xué)生，我們努力做到嚴(yán)與愛的結(jié)合，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛暖其心。要求學(xué)生做到的，我們率先垂范，身先士卒，努力在潛移默化中感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生?！罢n外閱讀是教師做出表率、與學(xué)生共同成長的閱讀。沒有教師表率的閱讀，學(xué)生的課外閱讀往往是缺乏榜樣和激勵(lì)力量的閱讀。對于學(xué)生而言，教師帶頭讀書，那是一種無聲的號召，有形的感染。很難設(shè)想，一個(gè)不愛讀書的教師集體，能夠帶出酷愛讀書的學(xué)生群體?！崩蠋熢趯W(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：我們試驗(yàn)教師一有空就呆在教室里，把自己喜愛的書推薦給學(xué)生。在我們的影響下，學(xué)生們也行動(dòng)起來，從圖書館中找到這些書并借出，勁頭十足地讀起來。對于學(xué)生而言，教師帶頭讀書，那是一種無聲的號召，有形的感染。很難設(shè)想，一個(gè)不愛讀書的教師集體，能夠帶出酷愛讀書的學(xué)生群體。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。我們追求教師閱讀與學(xué)生閱讀形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。 “尤其是起步的閱讀，我們要推薦一部分書目供學(xué)生閱讀。”課余時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)，一起在閱讀中感悟。我們一起翻開兒童詩集花開的聲音,讀兒童詩，津津有味；創(chuàng)作兒童詩，興致勃勃。學(xué)習(xí)小詩五線譜時(shí)，學(xué)生寫道“搖起的大繩是五線譜，跳繩的學(xué)生是歡樂的音符”。讀到小詩圖畫書和它的插圖時(shí)，有學(xué)生寫道“升旗儀式，一本激動(dòng)人心的圖畫書。全體師生，昂首佇立，向國旗致敬。紅領(lǐng)巾們，自豪地唱著國歌，成了圖畫書中最美的插圖”。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！焙⒆觽兊恼Z言雖很稚嫩，卻發(fā)自內(nèi)心，真實(shí)而不失靈性。在共同閱讀中激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。讓課外閱讀成為孩子們的一種生活方式，讓書香伴隨孩子們快樂成長。使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式，是我們追求的目標(biāo)。三、習(xí)慣重于方法，數(shù)量重于質(zhì)量，“沒有要求”重于“要求” 試驗(yàn)中，我們也有過急于求成的心理。比如用“課內(nèi)閱讀”的要求來要求學(xué)生的“課外閱讀”。 還沒怎么讀書就要求學(xué)生寫筆記了，還沒怎么讀書就要學(xué)生談體會(huì)了，這讓學(xué)生感到太累，讀書的興致大減，因此在學(xué)生讀書的習(xí)慣養(yǎng)成之前少提要求。 何先生說過，什么是質(zhì)量？書讀得越多質(zhì)量越高；天文地理廣泛涉獵，這就是質(zhì)量。試驗(yàn)中，我們以一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)為契機(jī)，發(fā)動(dòng)所有授課老師向?qū)W生推薦一本書。正所謂，“采得百花好釀蜜”。這一活動(dòng)，也有效的拓展了學(xué)生的閱讀面，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。因此，課外閱讀指導(dǎo)不僅是語文老師的事，更是所有學(xué)科教師的共同使命。只有各個(gè)學(xué)科老師真正把學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)視為自己與所有老師教書育人的共同使命，才能與語文教師密切協(xié)同起來，形成“一盤棋”局面。一位俄國作家說過，一個(gè)人終其一生，能夠讀完的書，一半以上都在學(xué)生時(shí)代?？梢?，學(xué)生時(shí)代是最好的讀書時(shí)期。何先生一再強(qiáng)調(diào)：牢牢記住課外閱讀的“原點(diǎn)”，那就是“每生每天閱讀”。忽略了這一點(diǎn)就是“魂不附體”。要讓學(xué)生達(dá)到“今天沒讀不自在，今天沒讀不能過”的程度。其外在的表現(xiàn)是在潛心獨(dú)自課外閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑、哈哈大笑，這叫“入境”，只有這樣才能算是達(dá)到目的。讓我們的學(xué)生在春天辛勤地耕耘，相信秋天我們會(huì)收獲累累碩果。讓我們的學(xué)生在書山辛勤地跋涉，在學(xué)?？鞓返匦兄郯?！胸懷大志，腳踏實(shí)地，放飛理想，開拓創(chuàng)新！正如愛迪生的一句名言“一心朝著目標(biāo)邁進(jìn)的人，世界都會(huì)為他讓路！”希望我們的學(xué)生逐漸形成堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)吃驚地回答，對他們影響最大的不是專業(yè)書籍，而是非專業(yè)書籍，而且多數(shù)是小說！博導(dǎo)們深切地體會(huì)到，“讀書如同吃飯，不讀書思想就會(huì)枯竭”。何炳章先生說：“這個(gè)調(diào)查在啟示我們，教師應(yīng)該進(jìn)一步解放教學(xué)思想，切實(shí)抓好課外閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”?！罢n外閱讀是擴(kuò)大知識面的閱讀、是儲