護理教育學(xué)復(fù)習(xí)題.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除護理教育學(xué)復(fù)習(xí)題一、選擇題1、護理專業(yè)教師具備的條件為（ ）A.良好的自我認知 B.高尚的人品及良好的職業(yè)道德 C.良好的知識結(jié)構(gòu)D.合理的能力結(jié)構(gòu) E.良好的人際關(guān)系2、中國近代護理教育的發(fā)展是從（ ）A.明代開始 B.清朝初期開始 C.鴉片戰(zhàn)爭以后開始 D.五四運動以后開始3、制定護理教學(xué)原則的依據(jù)（ ）A.教學(xué)規(guī)律的反映 B.受到護理教學(xué)目的的制約 C.教學(xué)實驗的概括和總結(jié)D.各級管理者制定教學(xué)、檢查評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù) E.教學(xué)的客觀需要4、“科學(xué)教育學(xué)的創(chuàng)始人”是（ ）A.赫爾巴特 B.孔子 C.孟子 D.培根5、學(xué)校管理的最終目的是（ ）A.培養(yǎng)人才 B.培養(yǎng)教師 C.提高科研水平 D.提高教學(xué)質(zhì)量6、護理教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（ ）A.教學(xué)大綱與教材、教科書的關(guān)系 B.學(xué)生與教師的關(guān)系C.必修課與選修課之間的關(guān)系 D.掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系E.主觀與客觀的關(guān)系7、1860年南丁格爾在美國倫敦的圣多馬醫(yī)院開辦了（ ）A.護士培訓(xùn)班 B.第一所護士學(xué)校 C.護理講習(xí)班 D.護理專題講座8、學(xué)習(xí)效果評價的方法應(yīng)排除：( )A.自陳法 B.觀察法 C.調(diào)查法 D.總結(jié)法9、根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，講授外科護理學(xué)時應(yīng)使學(xué)生理解（ ）A.課程的基本結(jié)構(gòu) B.全部知識內(nèi)容 C.各系統(tǒng)的重點內(nèi)容 D.具有代表性的疾病護理10、現(xiàn)代護理教育的創(chuàng)始人是（ ）A.約翰遜女士 B.布恩醫(yī)師 C.南丁格爾 D.麥基妮11、隨著科技進步、社會發(fā)展，全面主導(dǎo)護理實踐的護理模式為（ ）A.生物社會環(huán)境模式 B.以醫(yī)院為基礎(chǔ) C.以疾病為主導(dǎo) D.生物醫(yī)學(xué)模式12、護理教育的任務(wù)是（ ）A.培養(yǎng)合格的護理人才 B.開展護理科學(xué)研究 C.發(fā)展社會服務(wù)項目D.知識教育與創(chuàng)造教育的辯證統(tǒng)一 E. 理論教育與實踐教育的辯證統(tǒng)一13、桑代克認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體在刺激情境中反復(fù)嘗試建立一種（ ）A.循序漸進過程 B.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程 C.條件反射過程 D.思維模式過程14、人本主義學(xué)習(xí)理論的核心代表人物是（ ）A.羅杰斯 B.巴甫洛夫 C.布魯納 D.奧蘇貝爾15、桑代克的迷箱實驗中的貓學(xué)會了逃出迷箱是下面哪個行為的結(jié)果（ ）A.求生 B.摸擬 C.試誤 D.反復(fù)訓(xùn)練16、我國現(xiàn)行的護理教育基本可以分為（ ）A.研究生和本科護理教育 B.本科和高等專科護理教育C.研究生、本科、高等?？?D.中專護理教育17、認知領(lǐng)域的層次包括（ ）A.知識 B.領(lǐng)會 C.應(yīng)用 D.分析 .E綜合和評價18、提出指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的心理學(xué)家是（ ）A.斯金納 B.加涅 C.布魯納 D.華生19、護生對教師的移情體驗表現(xiàn)的心理狀態(tài)為（ ）A.依師心理 B.向師心理 C.焦慮心理 D.矛盾心理20、護理教育中強調(diào)護理教師的角色榜樣力量的理論依據(jù)是（ ）A.社會學(xué)習(xí)理論 B.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論 C.認知理論 D.指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論21、下列哪項不屬于臨床護理教學(xué)的原則（ ）A.理論與實踐相結(jié)合的原則。 B.道德行為導(dǎo)向性原則。C.教學(xué)形式直觀性原則。 D.教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合性原則。22、臨床護理教學(xué)自然環(huán)境包括（ ）A.醫(yī)院的地理位置 B.醫(yī)院的師資和教學(xué)能力 C.醫(yī)院的物理環(huán)境D.醫(yī)院的環(huán)境和規(guī)模 E.醫(yī)院的性質(zhì)和規(guī)模23、下列現(xiàn)象中哪個符合桑代克的基本學(xué)習(xí)規(guī)律的失用率（ ）A.貓初進迷箱是盲目亂動，隨后會越來越少這種盲動B.記外語單詞需每天背誦，以后會牢固掌握C.平時不突擊，臨考前突擊應(yīng)付考試D.溫故而知新24、影響課程改革的內(nèi)部因素包括：（ ）A.生產(chǎn)力和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 B.教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果C.個人的需要 D.知識的激勵25、繼續(xù)教育稱為人生第四個教育期的是（ ）A.美國 B.前蘇聯(lián) C.日本 D.德國26、情感陶冶法主要有（ ）A.人格感化 B.環(huán)境陶冶 C.藝術(shù)陶冶 D.人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶27、在護理教學(xué)中，教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)在（ ）A.備課環(huán)節(jié) B.科研過程 C.護理實踐的各個方面 D.師生關(guān)系狀況28、護理教學(xué)過程中最主要最本質(zhì)的關(guān)系（ ）A間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系 B.教師與學(xué)生的關(guān)系C.掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系 D.知識教學(xué)與思想教學(xué)的關(guān)系29、管理者運用科學(xué)的方法使各項管理職能有效實施、運轉(zhuǎn)并取得實效的統(tǒng)率職能被稱為護理教育管理的（ ）A.組織職能 B.計劃職能 C.領(lǐng)導(dǎo)職能 D.控制職能30、示教法中推論法的步驟指的是（ ）A.實例演示觀察理解歸納 B.提出概念實例演示解釋理解C.提出概念實例演示觀察理解 D.實例演示觀察理解歸納31、確立教育目的的依據(jù)是（ ）A.知識發(fā)展的需要 B.社會發(fā)展的需要C.時代發(fā)展的需要 D.社會發(fā)展需要和教育對象身心發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展需求32、教學(xué)組織的分類主要基本形式是（ ）A.班級授課制、演是法、個別教學(xué) B.班級授課制、小組教學(xué)、個別教學(xué)C.講授法、小組教學(xué)、個別教學(xué) D.班級授課制、小組教學(xué)、參觀法33、評價包括（ ）A.內(nèi)在評價 B.外在評價 C.外在評價、內(nèi)在評價 D.綜合評價34、學(xué)校課程的核心和主題內(nèi)容是（ ）A.基本的技能 B.操作技能和知識經(jīng)驗C.關(guān)于對待世界的態(tài)度 D.自然、社會和人發(fā)展的規(guī)律35、下列哪項不屬于生產(chǎn)實習(xí)的安排方式（ ）A.床旁教學(xué) B.教學(xué)查房 C.臨床講座 D.直接管理服務(wù)對象36、李秉德提出了教學(xué)目標的（ ）A.任務(wù) B.價值 C.三維度分類法 D.方法37、教育評價的集團實態(tài)是指（ ）A.行政管理 B.學(xué)校所處的物理及社會環(huán)境C.班級、年級集體、教師集體和學(xué)校狀況 D.實際的教學(xué)活動38、關(guān)于課程結(jié)構(gòu)是指（ ）A.指令性教學(xué)計劃 B.實施性教學(xué)計劃C.各類課程的數(shù)量、相互聯(lián)系、順序、配合和比例 D.學(xué)科課程標準、教學(xué)大綱39、不屬于學(xué)校課程的組成部分的是：（ ）A.教科書 B.教師的教案 C.教學(xué)計劃 D.教學(xué)大綱40、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）A.巴甫洛夫 B.華生 C.桑代克 D.斯金納41、課程編制的主要依據(jù)是（ ）A.教育目的 B.學(xué)生身心發(fā)展的水平及認知特點C.社會生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平 D.科學(xué)體系與結(jié)構(gòu)42、護理理念體系的基本要素包括（ ）A.選擇和確立理念 B.人、健康、環(huán)境及護理 C.明確護理教育理念 D.確定培養(yǎng)目標43、為護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的護理專業(yè)人才的活動被稱為：（ ）A.護理教育 B.護理活動 C.護理理論 D.護理實踐44、注重學(xué)科的邏輯性的課程編輯模式是（ ）A.情境模式 B.過程模式 C.系統(tǒng)模式 D.目標模式45、揭示護理教育管理的過程及其規(guī)律的科學(xué)是（ ）A.護理教育學(xué) B.護理教育管理學(xué) C.護理心理學(xué) D.護理管理學(xué)46、教學(xué)目標表述包括（ ）A.對象和作為的表述 B.對象、行為、條件、標準的表述C.條件和標準的表述 D.行為條件的表述二、填空題1、必修課程是指每個學(xué)生必須修習(xí)的課程，通常包括 、 和基本專業(yè)課程。2、遠程教育基本特征是教師與學(xué)生身處不同的地方通過現(xiàn)代計算機、通訊等技術(shù)與面對面交流的方式相結(jié)合， 進行教學(xué)的教學(xué)方法。3、教育學(xué)思想起源于 及中國的 時期。4、根據(jù)社會需求，護理教育要形成 、知識結(jié)構(gòu)合理、能力較強、具有較高 的護理人才培養(yǎng)模式。5、護理教育學(xué)是由護理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門 學(xué)科，是研究護理領(lǐng)域內(nèi) 及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。6、我國實施護理碩士研究生教育的機構(gòu)主要是 或 。7、通過角色扮演的過程所提供的實例，來探索學(xué)生的 及價值觀，培養(yǎng)其解決問題的能力及組織活動能力8、護理教育的開放化和國際化是護理教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)新一代具有 、獨立個性和 的人才，是將來護理人才培養(yǎng)的重點。9、認知心理學(xué)家一般將信息處理分為 、短期記憶及 。10、羅杰斯認為 是教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)立， 為學(xué)生而教學(xué)。8、解釋遺忘原因的兩種學(xué)說是 學(xué)說和 學(xué)說。11、教育目的是指一定社會對教育所要造就的 的總體設(shè)想或規(guī)劃。12、護理專業(yè)教師的勞動是 式，要求教師在 的基礎(chǔ)上，加強集體觀念和合作精神，共同培養(yǎng)護理專業(yè)人才。13、根據(jù)師生關(guān)系內(nèi)容不同，師生關(guān)系類型可分為 、組織關(guān)系和心理關(guān)系。14、學(xué)生對學(xué)科的 表現(xiàn)為對所學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，甚至?xí)蔀椤皩W(xué)科迷”或“專業(yè)迷”15、帶教老師對護生過分的監(jiān)督， 、師生關(guān)系緊張。監(jiān)督不夠，導(dǎo)致 。16、教學(xué)質(zhì)量控制是教學(xué)管理工作的手段之一，這一過程包括 和 兩個階段。17、教學(xué)計劃是根據(jù)各種培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校 和 主要依據(jù)。18、 提出了教學(xué)目標三維度分類法。19、拉底式指導(dǎo)方式，是以學(xué)生掌握的 為基礎(chǔ)， 進行 的提問。20、組織理念的建立有助于 與 的趨同，有利于 的方向，從而有利于 的作用和團隊精神。三、名詞解釋1、護理教育2、護理教學(xué)目標3、臨床護理教學(xué)4、隱性課程5、師生關(guān)系6、教學(xué)原則7、教育心理學(xué)四、簡答題1、簡述護理教師的角色。2、護理教育的性質(zhì)與任務(wù)是什么？3、理想教育包括哪些內(nèi)容？4、護理專業(yè)教師的勞動特點是什么?5、簡答教師如何促使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容？6、試述繼續(xù)護理教育的發(fā)展趨勢。7、護理教育的類型有哪些？8、護理教學(xué)過程分為那幾個階段？9、簡述什么是絕對評分？10、教學(xué)組織管理的內(nèi)容是什么？11、簡要回答護理教學(xué)目標的功能。12、根據(jù)小組教學(xué)功能可分為幾類進行簡述？13、什么是護理教育管理的基本原則？五、論述題1、用實例說明人本主義學(xué)習(xí)理論對我國護理教育改革有何借鑒意義？2、為什么說國際交流將成為繼續(xù)護理教育的一個重要途徑？3、結(jié)合實際談一談我國護理教育改革的主要方向是什么？你對護理教育改革有什么看法和建議?4、提高教護理學(xué)質(zhì)量的根本保證是什么？5、試述護理教學(xué)質(zhì)量保障體系的評價。護理教育學(xué)試題一、名詞解釋（每題4分，共24分）1. 護理教育2. 教育目的3. 課程結(jié)構(gòu)4. 懲罰5. 教育評價6. 繼續(xù)護理教育二、單項選擇題（請在每題的4個備選答案中，選擇一個最佳的答案，將題號寫入括號內(nèi)，每題1分，共10分）。1. 教育學(xué)生在無人監(jiān)督的情況下，自覺遵守道德規(guī)范，屬于 ( )A、理想教育 B、慎獨品質(zhì)教育C、敬業(yè)品質(zhì)教育 D、誠實守信教育2. 構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和（ ）A、教學(xué)媒體 B、教學(xué)評價C、教學(xué)環(huán)境 D、教學(xué)方法3. 編制護理教學(xué)目標時，確定教學(xué)目標在層次系統(tǒng)中的層次及類別，稱為 ( )A、目標定位 B、目標分解C、目標反饋 D、目標表述 4. 認為學(xué)習(xí)是一種建立刺激-反應(yīng)的連接過程，是下列哪位教育心理學(xué)家的觀點 ( )A、布魯納 B、斯金納C、桑代克 、羅杰斯5.一次考核確能測量到的知識及能力的程度，稱為（ ）A、信度 B、效度C、區(qū)分度 D、難度6. 以下哪一項不屬于護理專業(yè)教師的角色：（ ） A、護理知識的傳遞者 B、學(xué)生心理保健者 C、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者 D、學(xué)生生活的管理者7.護理院校中每一個崗位的設(shè)置，必須以教書育人為中心，保證有效協(xié)作，稱為： （ ）A、 系統(tǒng)化原則 B、動態(tài)性原則 C、整體效應(yīng)原則 D、最低崗位數(shù)原則8. 學(xué)校有目的、有計劃的傳授給學(xué)生的課程稱為 ( )A、核心課程 B、顯性課程C、隱性課程 D、必修課程9. 美國護理學(xué)家班娜發(fā)現(xiàn)的護理臨床技能的學(xué)習(xí)模式稱為：（ ）A、經(jīng)驗教學(xué)法 B、帶教制學(xué)習(xí)法C、學(xué)習(xí)過程階梯模式 D、“從生手到專家”模式10. 下列哪個記憶過程具有運作性（ ）A、感覺記憶 B、長期記憶C、短期記憶 D、感覺登記 三、多項選擇題（請在每題的5個備選答案中，選擇25個正確答案，將題號寫入括號內(nèi)。每題2分，共12分）1. 教育的要素包括：( )A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育內(nèi)容 E、教育手段2. 下列哪些是人類的操作條件作用與學(xué)習(xí)行為：( )A、應(yīng)答性行為 B、懲罰性行為 C、負性行為D、消退性行為 E、操作性行為3. 良好的師生關(guān)系的標準包括：（ ）A、人道性 B、民主性 C、合作性 D、相容性 E、教育性4. 美育的原則包括： ( )A、寓教于樂 B、與實際生活相結(jié)合 C、因材施教D、環(huán)境結(jié)合 E、內(nèi)環(huán)境熏陶 5. 臨床護理教學(xué)的具體方法包括：( )A、臨床帶教 B、生產(chǎn)實習(xí) C、護理查房D、臨床見習(xí) E、專題報告6. 課程編制的程序包括：( )A、指導(dǎo)階段 B、形成階段 C、反饋階段D、評價階段 E、功能階段 四、簡答題（每題 6分，共30分）1. 簡述護理課程的編制程序。2. 簡述護理教學(xué)過程的特點3. 簡述臨床護理教師的角色4. 簡述教學(xué)媒體的選用原則。5. 簡述師生關(guān)系的基本類型。五、論述分析題（每題12分，共24分）1. 請說明羅杰斯的以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。 2. 分析布魯姆的教學(xué)目標分類系統(tǒng)。護理教育學(xué)試題答案一、名詞解釋（每題4分，共24分）1. 護理教育（P6）:是為護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的護理專業(yè)人才的活動。2. 教育目的（P49）：是社會對教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃。教育目的包含兩個方面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是通過教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會成員，即培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，包括德、智、體、美等方面的發(fā)展。3. 課程結(jié)構(gòu)（P64）：指構(gòu)成課程的各個要素的組織形式，主要包括各類科目課程的數(shù)量、相互關(guān)系、順序、配合和比例。課程結(jié)構(gòu)的研究主要探討課程各組成部分是如何有機地聯(lián)系在一起，科學(xué)的符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想及富有專業(yè)特色的課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)。4. 懲罰（P19）：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的5. 教育評價概率。（P160）：按照一定的客觀標準，通過各種定量及定性的手段對教育進行科學(xué)而系統(tǒng)的測量、分析和判斷的過程，包括確定評價目的、對象和內(nèi)容，建立評價指標體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗證和指導(dǎo)決策等。6. 繼續(xù)護理教育（P151）：是繼畢業(yè)后規(guī)范化專業(yè)培訓(xùn)后，以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)、新方法為主的一種終身性護理教育。二、單項選擇題（請在每題的4個備選答案中，選擇一個最佳的答案，將題號寫入括號內(nèi)，每題1分，共10分）。1.B 2.D 3.A 4.C 5.B 6.D 7.C 8.B 9.D 10. C三、多項選擇題（請在每題的5個備選答案中，選擇25個正確答案，將題號寫入括號內(nèi)。每題2分，共12分）1.ABDE 2.AE 3.ABCDE 4.ABC 5.ACE 6.ABDE四、簡答題（每題 6分，共30分）1. 護理課程的編制程序課程編制的程序（見74頁）（1） 指導(dǎo)階段：明確護理教育理念；統(tǒng)一術(shù)語；確定培養(yǎng)目標；選擇課程編制的框架。（2） 形成階段：制定教學(xué)計劃；制定教學(xué)大綱；編寫教材。（3） 功能階段：（4） 評價階段：2. 簡述護理教學(xué)過程的特點p90護理教學(xué)過程的特點：(1) 教學(xué)過程實踐性強(2) 教學(xué)過程的直觀性強，對教學(xué)環(huán)境有特定的要求(3) 護理教學(xué)過程的綜合性強3、簡述臨床護理教師的角色p114臨床護理教師的角色：評估者與計劃者，組織者與管理者，咨詢者與指導(dǎo)者，支持者與協(xié)調(diào)者，激勵者與榜樣者，研究者與改革者。4. 簡述教學(xué)媒體的選用原則。P111(1) 根據(jù)媒體的教學(xué)功能進行選擇。教學(xué)媒體的功能主要有呈現(xiàn)刺激、引起注意、行為示范、提供刺激、指導(dǎo)思維、產(chǎn)生遷移、評定成績和提供反饋。(2) 根據(jù)教學(xué)目標進行選擇 教學(xué)目標可分為：學(xué)習(xí)真實信息；學(xué)習(xí)直觀鑒別；學(xué)習(xí)原理、概念和規(guī)律；學(xué)習(xí)過程、程序；完成技能知覺運動動作；發(fā)展期望的態(tài)度、觀點和動機(3) 根據(jù)教學(xué)媒體使用的成本進行選擇 應(yīng)從教學(xué)單位的經(jīng)濟條件出發(fā)；5簡述師生關(guān)系的基本類型。P46師生關(guān)系的基本類型：根據(jù)師生關(guān)系的內(nèi)容不同，可以分為：人際關(guān)系，組織關(guān)系，心理。關(guān)系。根據(jù)師生關(guān)系的性質(zhì)不同，可以分為：專制性，管理性，民主性，摯愛性，放任性。五、論述分析題（每題12分，共24分）1. 請說明羅杰斯的以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。P31(1) 主張以學(xué)生為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能：(2) 強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對人有價值、有意義的知識(3) 在壓力較小的情況下學(xué)習(xí)效果最佳(4) 學(xué)習(xí)是一種自覺的心理過程，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因為主動而自發(fā)地全身心投入學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果。(5) 最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過程(6) 自己評價學(xué)習(xí)效果可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力及創(chuàng)造能力。(7) 重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的社會生活。(8) 教師在學(xué)習(xí)中主要起指導(dǎo)作用2. 分析布魯姆的教學(xué)目標分類系統(tǒng).布魯姆的教學(xué)目標分類系統(tǒng)（見54頁）（1） 認知領(lǐng)域：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合（2） 動作技能領(lǐng)域：領(lǐng)悟或知覺、心向或準備、模仿、操作、熟練、創(chuàng)造（3） 情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織、價值的定形護理教育學(xué)導(dǎo)論名詞解釋教育（狹義）-是指學(xué)校教育。是指教育者根據(jù)一定社會或一定階級的要求，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授一定技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或階級服務(wù)的人。準備率-當準備對某個刺激作出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使其感到滿足；當不準備對某個刺激作出反應(yīng)，強迫其作出反應(yīng)則會產(chǎn)生苦惱。固有價值技能-即工作、生活、娛樂等方面所需要的技能，這些技能能夠體現(xiàn)人生的價值。如娛樂活動和職業(yè)等方面的技能。個別輔導(dǎo)-或?qū)熤剖侵笧檫_到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個培訓(xùn)階段學(xué)生護士與指導(dǎo)教師之間建立的特殊關(guān)系。這種方式的目的在于通過指導(dǎo)教師的多種功能在整個培訓(xùn)過程中不斷向?qū)W生提供支持和指導(dǎo)，促進學(xué)生訓(xùn)練。試卷的效度-效度是指由數(shù)據(jù)所提供的差異反映出所要測量的各個項目之間的真是差異程度。教育學(xué)-是研究教育對象，提示教育規(guī)律的科學(xué)。應(yīng)用律-是指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或?qū)W習(xí)則可使之加強，練習(xí)越多，則連接力越強。成熟依賴性技能-指在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長，逐步發(fā)展和掌握的技能，這些動作能力與特定的年齡階段相適應(yīng)。咨詢-是對咨詢者提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式。事實上，一種咨詢關(guān)系被理解為兩個個體之間的另一種協(xié)議，所以服務(wù)對象有權(quán)決定是否愿意加入這種咨詢關(guān)系。試卷的信度-信度是指試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。前者是本內(nèi)部部分之間的相關(guān)程度，追求其等同相關(guān)系數(shù)。后者是指同一測驗先后兩次在同一被測總體中實施，兩次測驗結(jié)果的相關(guān)程度。高等教育-是國民教育體系中的最高層次，高等教育泛指全部高級中等教育后的專門教育。它包括普通高等教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育。失用律-是指如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時間內(nèi)不加以練習(xí)的話，連接的力量就會減弱。失用律還有一條附律指出，兩次練習(xí)的間隔越接近，則某一刺激與反應(yīng)間的連接力越強。學(xué)習(xí)的遷移-是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識、技術(shù)、概念、方法、原理以及情感和態(tài)度等變化的應(yīng)用。角色-一詞是用來描述人的社會行為，即指社會中某一特定地位人群的行為，而且這些行為具有一定的可預(yù)測模式。在社會中的角色往往是按照社會或特定組織的期望，以及個人對自己的期望所表現(xiàn)出的行為，角色還反映出這一特定人群的目標、價值觀和情感等。試卷的區(qū)分度-區(qū)分度是指試題區(qū)分被測的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。護理教育-是指護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動。效果律-刺激與反應(yīng)之間的連接受反映效果的影響。當反映結(jié)果是滿意的時候，連接力量就增強；相反，當反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。前攝遷移-通常情況下，已有的技能會影響新技能的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象叫前攝遷移。經(jīng)驗學(xué)習(xí)-是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識，做的同時可以達到行為的改變?！肮猸h(huán)”效應(yīng)-是指一個學(xué)生前面問題的回答情況會對評分人后面的判斷產(chǎn)生影響。護理教學(xué)過程-護理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運用一定的形式和方法，對護士學(xué)生施以積極的影響，促使他們身心發(fā)展的過程。強化消退-即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。其中正性強化效果最佳，懲罰收效最少，負性強化居中。課程（廣義）-是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學(xué)科目極其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。個案研究-是對一個病人的健康問題進行全面的分析，它比制定一個護理計劃更深入、更具體。定量評估-是指采用定量計算方法，對評估的內(nèi)容進行數(shù)量化的過程。護理教學(xué)原則-是根據(jù)護理教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律而制定的，是教學(xué)中必須遵循的基本要求。逆反干預(yù)-當記憶的新東西與以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容相作用時會發(fā)生干擾作用，這種新知識的學(xué)習(xí)影響了對舊內(nèi)容的記憶就稱為逆反干預(yù)。課程（狹義）-是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目（對學(xué)生而言是為了從學(xué)校畢業(yè)而學(xué)習(xí)的科目），如護理專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)習(xí)的護理理論課程、基礎(chǔ)護理課程等等。教育測量-是指應(yīng)用測量手段對教育活動所作的量的測定。正性強化-指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率。教育（廣義）-是指人從生到死全部感化的總和。既有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，自覺地和自發(fā)感化的總合。前作用干預(yù)-先前學(xué)習(xí)的知識對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾稱-?！敖M”的定義-一般強調(diào)“組”具有下述特性：共同的目標、相互依賴性、（?。┙M存在的共識、相互作用及有代表性的社會團體。評價-是判斷個體特性價值的過程，及對照一定的標準進行判斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。教育目的-是指社會對教育所要造就的社會個體和質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。社會學(xué)習(xí)-又稱觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為而進行學(xué)習(xí)時，換句話說，學(xué)會榜樣行為的可能性就增高。替代性強化-（又稱代受的強化）是指當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學(xué)會榜樣行為的可能性就增高。議題討論組-以某一論點或題目為中心進行的教學(xué)活動小組為議題討論組。通常，作為小組活動中心的議題答案尚存在爭議或是可引起爭議的內(nèi)容。教育評估-是對所設(shè)計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標準進行測量，并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程。真實性-又稱效度，效度是指評估的有效性，即一個評估結(jié)果與所欲測量的屬性之間相符程度的指標。真實性是指一項評估或測試實際上達到了多少它應(yīng)該達到的目的，它是評估中最重要的一個方面。實驗法-是科學(xué)認識過程中經(jīng)驗層次的一種認知活動，是研究主題變革研究課題的一種科學(xué)活動，使人們對自然現(xiàn)象在實驗條件下進行考察的一種方法，是為揭示隱藏在事物內(nèi)部的現(xiàn)象之間的聯(lián)系而采用的一種活動。合作學(xué)習(xí)-是一種小組成員按照一定互動結(jié)構(gòu)進行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。課題組-可以被解釋為一種為進行有目的的實驗而組成的研究單位，課題組的活動宗旨和規(guī)劃是由學(xué)生們的教育需求和興趣決定的。該教學(xué)方法的主要特點是：學(xué)習(xí)者與課題宗旨及規(guī)劃的確定密切相關(guān)，并積極參與學(xué)習(xí)實驗過程。教育評價-參照現(xiàn)有的教育目標，通過系統(tǒng)地收集信息，采用科學(xué)的方法對教育活動中的事務(wù)或人作出綜合價值分析和判斷的過程。目的在于提高教育質(zhì)量、推動教育改革、改善教育管理以及促進決策?？煽啃?又稱信度，它反應(yīng)測量或評估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度。它是指一個測試在測量被測對象時前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。也就是在相同的條件下，一個測驗多次被同一組被測對象評估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。文獻法-是指通過收集并閱讀大量有關(guān)護理教育方面的文件、資料、圖書、作業(yè)、試卷等，經(jīng)過綜合分析，全面準確地了解所要研究的問題，并得出研究結(jié)論和報告。操作技能-（又稱動作技能），是指借助于骨骼肌運動，實現(xiàn)將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于自然化時形成的一種技能。其目的是為了處理某種特定的作業(yè)。開放式學(xué)習(xí)-是一種靈活的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進行學(xué)習(xí)。演示-是對事實、概念、或過程的直觀解釋。過程性評估-是指在教育活動過程中隨時進行評估，其目的是為了及時了解動態(tài)過程的教學(xué)效果，及時反饋。1.教育是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會或一定階級的要求，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能。培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或階級服務(wù)的人2.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學(xué)，和其他社會科學(xué)一樣，教育學(xué)也是人類社會生活實踐的產(chǎn)物3.護理教育是指為護理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護理學(xué)知識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動4.護理教學(xué)課程是護理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運用一定的形式和方法。對護士學(xué)生施以積極的影響，促使他們身心發(fā)展的過程5.實驗法是科學(xué)認識過程中經(jīng)驗層次的一種認識活動，是研究主體主動變革研究客體的一種科學(xué)活動，是人們對自然現(xiàn)象在實驗條件下進行考察的一種方法，是為揭示隱藏在事物內(nèi)部的想象之間的聯(lián)系而采用的一種活動6.護理學(xué)原則是根據(jù)護理教育目的、教學(xué)規(guī)律而制定的，教學(xué)中必須遵循的基本要求7.統(tǒng)計法是通過觀察、調(diào)查、實驗等所得到的大量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，以使對研究的護理教育問題作出數(shù)量分析的一種方法8.回顧性研究是通過調(diào)查歷史的護理教育資料或由研究隨想回顧歷史護理教育事實，從中尋找某一護理現(xiàn)象的特點及其相關(guān)因素9.準備律是指當準備對某個刺激作出反映時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使之感到滿足，黨不準備對某個刺激作出反應(yīng)時，強迫其作出反應(yīng)則會產(chǎn)生苦惱。若正準備對某項刺激作出反應(yīng)時，由于外界因素阻擾而不能反應(yīng)時，也會感到苦惱。10.失用律是指如果某一刺激與反應(yīng)的連接在若干時間內(nèi)不加以練習(xí)的話，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。失用律還有一條附律指出，兩次練習(xí)的間隔越連接，則某一刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強11.強化消退是指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強化、，反應(yīng)行為就會逐漸消失12.正性強化是指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就增進該行為重顯的概率13.膨脹論認為整體由相互聯(lián)系的系統(tǒng)組成，而且各部分之間相互依賴，整體并不等于各部分的總和，而是先于部分存在并且制約著部分的性質(zhì)和意義。膨脹論運用綜合的思想方式，反對將心思現(xiàn)象進行元素分析，它還認為，在某種意義上，部分可以被解釋為是對整體個系統(tǒng)所作出的貢獻14.逆反干預(yù)是指當新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互作用時會發(fā)生干擾作用，即新知識的學(xué)習(xí)影響了對舊內(nèi)容的記憶15.認知被用于描述內(nèi)在的思維過程，例如：思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及應(yīng)用知識解決問題16.前作用干預(yù)與逆反干預(yù)相反，指先前學(xué)習(xí)的知識對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾17.替代性強化又稱代受的強化，指當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時學(xué)會榜樣行為的可能性就增高，這叫作替代性強化18.合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行相互學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法19.操作技能又稱動作技能，是指助于骨骼肌肉運動，實現(xiàn)將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨勢自然化時形成的一種技能20.固有價值技能工作、生活、娛樂等方面需要的技能，這些技能能夠體現(xiàn)人生的價值，如娛樂活動和職業(yè)等方面的技能21.學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)習(xí)所得的知識、記住、概念、方法、原理以及感情和態(tài)度等變化作用22.前攝遷移是指通常情況下，已有的技能會影響新技能的學(xué)習(xí)的想象23.技能遷移指一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用或消極、抑制的作用24.課程是指為了實現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和25.學(xué)科依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系26.輸入評價是指某課程計劃實施前對學(xué)生特征的估計27.文化分析課程模式以使用文化為基礎(chǔ)課程、文化被定義為社會生活中的一切，教育的目的在于使下一代獲得我們所認為的文化精髓28.教育目標是指教師所預(yù)期的學(xué)生的變化29.集體自由討論是指小組的每位成員自由發(fā)表對護理課程主要原理和概念的初步認識，這種方法有助于發(fā)展課程原則30.演示是對事實、概念或過程的直觀解釋31.教學(xué)方法是指師生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段32.議題討論組以某一論點或題目為中心的教學(xué)活動小組為議題討論組，通常是在某一議題尚無明確答案的情況下，即可以其為焦點展開討論。這種討論會，即可以持懷疑態(tài)度的學(xué)生提供發(fā)表觀點和改變態(tài)度的機會，又可為個別學(xué)員公開表達自己的信念和價值提供講壇，還為他們充分爭論提供了機會33.自由討論組是在組內(nèi)成員自我控制下進行，討論題目及方向由學(xué)員集體決定，教師僅僅作為了一個旁觀者及資料員存在。在這種形式的討論中，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負責(zé)，因此，這種發(fā)展學(xué)生自主性的有效方法34.解答問題組是指在這種形式的小組討論中，有指導(dǎo)教師向?qū)W習(xí)者提供一些需要解決的問題，并向他們提供一些信息，學(xué)習(xí)者可以通過這些信息找到問題的答案35.開放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式。特征是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進行學(xué)習(xí)36.個別輔導(dǎo)或?qū)熤剖侵笧檫_到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個培訓(xùn)階段學(xué)生護士與指導(dǎo)教師之間的特殊聯(lián)系。該體制的目的是通過指導(dǎo)教師與學(xué)生之間密切的聯(lián)系，在整個培訓(xùn)過程中不斷向?qū)W生個體提供支持與指導(dǎo)、促進學(xué)生訓(xùn)練的過程37.咨詢工作的職責(zé)就是為服務(wù)對象提供一個去探索、發(fā)現(xiàn)及闡明生活方式的機會，使他們能更明智地應(yīng)變并朝著更美好的人生邁進38.學(xué)術(shù)討論組主要與學(xué)術(shù)活動聯(lián)系。一般由小組成員閱讀短文或論文，繼而由全組學(xué)員就該題進行討論。在護理學(xué)討論中，常有一個學(xué)習(xí)者提出一篇與護理學(xué)某領(lǐng)域有關(guān)的論文，然后進行小組討論39.指導(dǎo)討論組是指在這種形式的討論中，教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，在講課時，由教師提出一個明確的論點或概念作為討論組討論的目的，并在討論過程中發(fā)展這個概念，指導(dǎo)性討論通常是在臨床工作人員講座后慣于采用的一種手段，針對學(xué)生容易誤解的一些內(nèi)容進行有意義的誘導(dǎo)、啟發(fā)40.課題組可以被解釋為一種為進行有目的的實驗而組成的研究單位，客體組的活動宗旨和規(guī)劃是根據(jù)學(xué)生們的教育和興趣確定的41.臨床一詞系指任何為病人或服務(wù)對象提供健康服務(wù)的場所，并不僅僅局限于文字上的床邊或狹義的病床意識42.臨床教學(xué)是幫組學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與相關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到病人為中心的高質(zhì)量護理中的媒介，并獲得進入健康系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為43.角色是用來描述人的社會行為，在社會中的角色往往是按照社會或特定的組織的期望，以及個人對自己的期望所表現(xiàn)出的行為，每個人都擔(dān)當著多種角色44.個案研究是對一個病人的健康問題進行全面分析，它比制定一個護理計劃更深入、更具體45.帶教制是一種個體化的教學(xué)方法、每個學(xué)生分配給一個特殊的帶教老師，這樣他們在每天的臨床實踐中便于可以與一個角色榜樣共同工作46.經(jīng)驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗中獲得結(jié)果知識，其實質(zhì)是通過“做”進行學(xué)習(xí)，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識47.病房報告是指每一天一個固定的時間里，所有的護理人員在一起討論，擋實行責(zé)任制護理時，內(nèi)閣護士都要解釋它所負責(zé)的病人的情況，護士長和其他護士就病情的特殊方面提出疑問，大家共同進行討論，使氣氛輕松而非正式，從而形成一種鼓勵學(xué)習(xí)的方法48.教育測量是指應(yīng)用測量手段對教育活動所作的量的測定，雖教育投入、教育過程、教育結(jié)果、學(xué)生的能力等方面的教育測量獲得資料49.教育評估對所設(shè)計的評估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估標準進行測量，并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計、分析、整理、歸類的過程50.教育評價是參照現(xiàn)有的教育目標，通過系統(tǒng)的收集信息，采用科學(xué)的方法對教育活動中的事物或人作出綜合價值分析和判斷的過程51.正式評估是指運用科學(xué)的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類再經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理和比較的過程，它的另一個特點就是資料被法定機構(gòu)認可的52非正式評估僅是個人的、主觀的評估，它可以是從對學(xué)生每天行為的觀察、從學(xué)生的練習(xí)以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程53.定量評估是指采用定量計算方法、對評估的內(nèi)容進行數(shù)量化的過程54.定性評估是使用描述性語言，對評估對象“質(zhì)”的特征程度、狀態(tài)和性質(zhì)等量化的資料進行收集、整理和分析的過程55.過程性評估是指教育活動運行過程中隨時進行評估，其目的是為了及時了解動態(tài)過程的教學(xué)效果，及時反饋信息，以便及時強化和及時調(diào)整，使教學(xué)活動在不斷的監(jiān)控中得到及時完善，順利達到預(yù)期目的56.真實性又稱效度是指評估的有效性、即一個評估的結(jié)果與所欲測量的屬性之間相符程度的指標，真實性是指一項評估或測試實際上達到了多少它應(yīng)該到達的目的，它是評估中最重要的一個方面57.區(qū)分度是指測試對被測試對象反映水平的區(qū)分程度和鑒別能力58.質(zhì)量保證是一項正式的活動或項目，其目的是評估并提高一個有組織的醫(yī)療機構(gòu)或康復(fù)機構(gòu)的護理質(zhì)量59.質(zhì)量小組是一種小組共同解決問題以促進服務(wù)質(zhì)量的方法，小組由312人組成，定期開會，討論并解決工作中出現(xiàn)的主要問題，這些問題可由他們親自解決或領(lǐng)導(dǎo)其他人去解決，同時，小組成員還需要不斷接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)解決問題的技巧60.試卷的信度是指試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部一致信度和穩(wěn)定性的信度61.評價是判斷個體特征價值的過程，即對照一定的標準進行判斷，個體特征是通過測量或評估獲得的62-臨床教學(xué)指幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護理中去的媒介，并獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。護理教育學(xué)導(dǎo)論簡答題1簡述高等教育的特點？答：（1）高等教育的任務(wù)水是為國家培養(yǎng)高級專門人才，而普通教育是國民的基礎(chǔ)文化教育。高等教育理論寬厚、技術(shù)精深、涉及學(xué)科前沿、著重培養(yǎng)學(xué)生獨立工作與創(chuàng)造能力。 （2）高等教育按不同的水平層次與學(xué)科內(nèi)容設(shè)置校系專業(yè)，并有各層次具體的培養(yǎng)目標和辦學(xué)要求，根據(jù)各層次的培養(yǎng)目標制定各自的教學(xué)計劃。而普通教育培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等比較單一和統(tǒng)一。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力是高等教育的重要部分。同時科學(xué)研究也能提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，是高等學(xué)校的社會職能之一。 （4）高等教育具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多樣化的特點，除專科教育、本科教育、研究生教育，還有多種形式的成人教育和繼續(xù)教育，如夜大、函授教育、自學(xué)高考等。2簡述影響記憶與遺忘的因素？答：（1）首先，學(xué)習(xí)材料要適量，而且有意義、有組織的材料比無意義的材料更易記住并保持長久。 （2）其次，學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式也影響記憶。常用的記憶技巧包括：軌跡法、較變語言的方法、記住關(guān)鍵詞的方法、首字母縮絡(luò)詞法等。 （3）最后，是要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固。3教育目標的分類按照目標的大小和層次，可將教育目標分為： （1）教育的總體目標:這是目標系統(tǒng)中層次最高的目標，它是目標系統(tǒng)中起決定性的作用，所有的具體目標都是根據(jù)教育總體目標制定的。 （2）第二層次的目標：是將總體目標再進行詳細分類，對總體目標進行特定性具體的解散，從而形成了具體的目標框架。 （3）特定的行為目標：指每門課程的特定目標，是對組成學(xué)習(xí)活動的行為進行準確的陳述，實際上是對第二次目標的進一步分類。4-簡述帶教制在臨床教學(xué)中的優(yōu)點。答：作為一種臨床教學(xué)方法，帶教制對學(xué)生和老師都有益處，帶教制給帶教老師帶來許多好處。在一些發(fā)達國家，護理人員喜歡承擔(dān)帶教老師的角色，因為這種經(jīng)歷有助于增進自身的知識和技能。同時，在帶教過程中，他們發(fā)揮了自身的價值，感到被需要并受尊敬，這些也會增加他們工作的滿意度，并且對于改善他們的人際關(guān)系也帶來許多好處。學(xué)生同一位合格的臨床帶教老師一起工作可