教育學(xué)同步練習(xí)題.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除教育學(xué)同步練習(xí)題第一章教育與教育學(xué)一、填空題1、近代學(xué)校系統(tǒng)，開啟了制度化教育的新階段。2、教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的過程。3、狹義的教育主要是指學(xué)校教育教育。4、中國奴隸社會教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指禮、樂、射、御、書、數(shù)等六門課程。5、中國儒家經(jīng)典被縮減為四書，即論語、孟子、大學(xué)、中庸。6、制度化教育主要所指的是正規(guī)教育教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的的教育制度。7、古代雅典的教育目的主要是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，而斯巴達(dá)教育的目的是忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人。8、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論。9、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表者是赫爾巴特，現(xiàn)代教育學(xué)流派的代言人是杜威。10、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作理想國中。二、名詞解釋1、教育（廣義）：增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。2、教育（狹義）：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育。3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。三、選擇題1、我國也是世界上最早的一部教育專著是（）。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記2、孔子的教育思想主要記載在（）。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記3、在中國古代社會中，被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（）A、四書B、五經(jīng)C、六藝D、八股文4、義務(wù)教育的實施在（）之后。A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命 C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命5、教育即生活，教育即生長等命題的提出者是（）A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特6、教學(xué)相長，及時而教等教育思想最早出自我國的（）。A、中庸 B、大學(xué) C、論語來源：考試大 D、學(xué)記7、提出道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)的著作是（）A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學(xué)記8、提出不憤不啟，不悱不發(fā)，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國的（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹9、主張有教無類的觀點的人是（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹10、提出化民成俗，其必由學(xué)的著作是（）。A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學(xué)記11、在近代西方教育史上，提出著名的白板說的教育思想家是（）。A、夸美紐斯 B、洛克 C、盧梭 D、赫爾巴特12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）。A、中庸 B、大學(xué) C、盂子 D、學(xué)記13、著名的實用主義教育家及代表作是（）。A、布魯納、教育過程 B、杜威、民主主義與教育C、贊科大、教學(xué)與發(fā)展 D、凱洛大、教育學(xué)14、重視啟發(fā)教學(xué)，提出助產(chǎn)術(shù)的人是（）。A、亞里斯多德 B、蘇格拉底 C、柏拉圖 D、昆體良15、第一個將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威 D、赫爾巴特16、強(qiáng)調(diào)兒童中心主義觀點的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特17、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫教育學(xué)的是教育家（）。A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特18、規(guī)范教育學(xué)的建立的標(biāo)志是（）。A、大教學(xué)論B、愛彌爾C、民主主義與教育D、普通教育學(xué)19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達(dá)教育特別重視（）。A、文化知識教育B、藝術(shù)教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育20、在我國第一個已經(jīng)實施的近代學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、 壬戌學(xué)制D、子癸丑學(xué)制四、簡答題1、古代學(xué)校教育的特征是什么？階級性；道統(tǒng)性；專制性；刻板性；教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。2、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。3、教育改革和發(fā)展的新特點是什么？教育終身化；教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技術(shù)現(xiàn)代化。4、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人和著作。教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯大教學(xué)論；規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特普通教育學(xué)，杜威民本主義與教育；當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：凱洛夫教育學(xué)。第二章教育與社會的發(fā)展一、填空題1、決定教育規(guī)模與速度的因素是生產(chǎn)力。2、制約教育目的的因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。3、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)為教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。4、人力資本的提出者是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨。5、教育與文化之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。6、學(xué)校文化是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。其核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。7、校園文化的核心是學(xué)校的精神或觀念文化。8、學(xué)校文化主要可分為物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、精神文化和制度文化等。9、學(xué)校的組織和制度文化有三種表達(dá)方式，一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)；二是規(guī)章制度；三是角色規(guī)范。10、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。11、學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性。二、名詞解釋1、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。2、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。三、選擇題1、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)2、決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)3、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)4、我國奴隸社會的教育內(nèi)容主要是（）A、六藝B、三科C、四學(xué)D、七藝5、決定教育目的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)6、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)，主要是通過（）表現(xiàn)出來的。A、培養(yǎng)人B、參與政治活動C、傳播文化與科學(xué)知識D、參與經(jīng)濟(jì)活動四、簡述題1、簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。A.政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；教育相對獨立于政治經(jīng)濟(jì)制度。B.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；教育可以促進(jìn)民主2、簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。3、簡述信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系。 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。第三章教育與個人的發(fā)展一、填空題1、人的身心發(fā)展是在社會實踐中實現(xiàn)的。2、人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。3、人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。4、影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動等。5、心理學(xué)家把少年期稱為危險期或心理斷乳期。6、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。7、環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能。二、名詞解釋1、人的身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。2、內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。3、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。4、多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。三、選擇題1、歷史上流傳的狼孩的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向2、孟母三遷的故事反映了（）對人的重要影響A、教育 B、環(huán)境 C、遺傳 D、家庭教育3、近朱者赤，近墨者黑，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動4、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。A、現(xiàn)實性 B、必然性 C、可能性 D、方向性5、俗語人心不同，各如其面，說明了兒童身心發(fā)展具有（）A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性6、對正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（）A、不起決定作用 B、起導(dǎo)向作用 C、起決定作用 D、起一般作用7、兒童身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性8、在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）A、遺傳素質(zhì) B、教育 C、環(huán)境 D、個人的主觀能動性9、心理斷乳期是指（）A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期10、危險期主要指（）。A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期四、簡述題1、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；個體身心發(fā)展的個別差異性。2、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。遺傳對個體發(fā)展的影響；成熟對個體發(fā)展的影響；環(huán)境對個體發(fā)展的影響；學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能；個體主觀能動性的巨大作用。3、簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育按社會對個體脛個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第四章教育目的一、填空題1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。2、決定教育工作的出發(fā)點，并成為教育活動歸宿的是教育目的。3、教育目的的層次結(jié)構(gòu)可包括國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)。4、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。5、教育目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。6、我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的。7、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。二、名詞解釋1、教育目的（廣義）：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。2、教育目的（狹義）：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。3、體育：授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。4、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。5、勞動技術(shù)教育：導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。6、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。7、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。三、選擇題l、馬克思主義觀點認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法是（）A、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合 B、城市與農(nóng)村相結(jié)合C、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合2、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用 B、激勵、評價和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵和評價作用 D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用3、確定社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A、凱洛夫的教育學(xué) B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的普通教育學(xué) D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說4、我國全面發(fā)展教育的組成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育 B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育 D、普通教育、職業(yè)教育四、簡答題我國教育目的的基本精神是什么?教育目的：教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；揪瘢何覀円笈囵B(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。五、問答題怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個性發(fā)展的教育；（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第五章學(xué)生與教師一、填空題1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象。學(xué)生是權(quán)利的主體，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。2、兒童權(quán)利公約的四個基本原則是兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。3、教師職業(yè)是一種專門，教師是專業(yè)。4、師生關(guān)系在教學(xué)上是授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。5、教育活動中最基礎(chǔ)的關(guān)系是師生關(guān)系。6、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。二、選擇題1、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（）A、主導(dǎo)作用B、決定作用C、不起主導(dǎo)作用D、起基礎(chǔ)作用2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的（）A、主體B、客體C、媒體D、手段3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力三、簡答題1、簡述教師的職業(yè)特點。A教師職業(yè)的性質(zhì)：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)。 B教師職業(yè)的特點：傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。2、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。A教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。B教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進(jìn)的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。3、簡述師生關(guān)系。第五章學(xué)生與教師A師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。B師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系：學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。C師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系：師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人人關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第六章課程 一、填空題 1、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。 2、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。 3、根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。 4、制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。 5、學(xué)校課程通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。 6、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有以下三個特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。 7、教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料是教材。 8、課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、課程評價、輸入評價、過程評價和成果評價。 9、從課程功能角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。 10、課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。 11、制約課程目標(biāo)制定的學(xué)生、社會、學(xué)科這三個因素是交互起作用的。 二、名詞解釋 1、課程：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。2、教學(xué)計劃（課程計劃）：指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。3、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）：教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。4、教材：是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。5、學(xué)校課程：在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。6、基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的三基（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分?；A(chǔ)課程是必修的、共同的課程。三、選擇題 1、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（） A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 2、第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（） A、活動課程 B、社會課程 C、學(xué)校課程 D、特色課程 3、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（） A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 4、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（） A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 5、注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（） A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 6、以目標(biāo)為中心而展開，針對2 0世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（） A、目標(biāo)評價模式 B、目的游離評價模式 C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對 四、簡答題 1、什么是學(xué)校課程？學(xué)校課程的形式是什么？ 學(xué)校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。2、簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征。 強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性3、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動；評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。第七、八章教學(xué)一、填空題1、教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。2、在我國，我們把教學(xué)過程看作是一種特殊的認(rèn)識活動，是實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的的過程。3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是講授法。4、教學(xué)工作是以上課為中心環(huán)節(jié)的。教學(xué)工作的基本程序包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。5、備課的內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計劃。6、一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。7、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級上課制、分組教學(xué)和道爾頓制等。8、伴隨著近代大工業(yè)生產(chǎn)而出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是班級授課制。9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設(shè)立的京師同文館。10、教學(xué)策略的基本特征是綜合性、可操作性、靈活性。11、教學(xué)策略的主要類型有內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。12、教學(xué)方法中的講授法包括講述、講解和講演三種形式。13、教學(xué)的基本組織形式是班級授課制，輔助形式有個別教學(xué)制、分組教學(xué)制等。14、教師備課最后要落實到寫好三種教學(xué)計劃上，這三種計劃是學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃、課題計劃和課時計劃。二、名詞解釋1、教學(xué)：教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。2、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。包括講述、講解、講演三種方式。3、教學(xué)組織形式：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。4、班級授課制：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。三、選擇題1、教學(xué)是（）A、教師教的活動 B、學(xué)生學(xué)的活動C、教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動 D、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動2、教學(xué)具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家（）提出的。A、杜威 B、赫爾巴特 C、孔子D、夸美紐斯3、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）A、引起學(xué)習(xí)動機(jī)B、鞏固知識C、領(lǐng)會知識D、運用知識4、教師通過展示實物、進(jìn)行示范性實驗等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是A、演示法B、實驗法C、練習(xí)法D、講授法5、在理論上論證了班級授課制的教育家是（）A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯6、課的類型按任務(wù)一般可分為（）A、講授課和復(fù)習(xí)課B、單一課和綜合課 C、講授課和實驗課D、理論課和實踐課7、在教學(xué)過程中，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，主要是通過學(xué)習(xí)什么實現(xiàn)的？（）A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、生產(chǎn)經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗8、我國古代的學(xué)記中說，學(xué)不躐等，這體現(xiàn)了下列哪個教學(xué)原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則9、我國古代論語中提出，不憤不啟，不悱不發(fā)，這體現(xiàn)了下列哪個教學(xué)原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則10、我國古代的學(xué)記中說，不陵節(jié)而施，這體現(xiàn)了下列哪個教學(xué)原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則 11、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)（）A、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式12、上課是整個教學(xué)工作的（）A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)四、簡答題1、簡述教學(xué)的一般任務(wù)。傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。2、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程?教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。a、認(rèn)識的間接性；b、認(rèn)識的交往性；c、認(rèn)識的教育性；d、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。3、簡述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。4、簡述教學(xué)過程的掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。5、簡述選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。6、簡述上好課的基本要求。目標(biāo)明確；重點突出；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；課堂氣氛熱烈。7、簡述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。8、簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點。有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。五、辨析題1、教育與文化的關(guān)系是文化制約教育的關(guān)系。2、學(xué)生文化具有過渡性。3、環(huán)境對人的發(fā)展具有決定性的作用。4、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是抽象與具體的關(guān)系。5、學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，具有能動性的教育對象。6、師生關(guān)系在社會道德上是授受的關(guān)系。7、制約課程目標(biāo)的因素有學(xué)生、社會、學(xué)科，這三個因素既可單獨起作用，又可交互起作用。8、德育過程即品德形成過程。9、德育過程總是從曉之以理開始的。六、論述題1、某校高中實行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個水平層次，學(xué)生從高二開始按高一的學(xué)業(yè)成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。運用所學(xué)的教育學(xué)理論評析該學(xué)校的這一舉措。提示：因材施教，素質(zhì)教育，分組教學(xué)等。2、下列案例中林老師運用的什么方法?正確貫徹了什么原則?在教魚一節(jié)課時，林老師事前在水盆里放了一條活鯽魚，上課時讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、魚體表面、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭，然后問學(xué)生各種鰭的作用是什么，學(xué)生一下給問住了。這時，林老師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進(jìn)了；他義把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去嚴(yán)衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。提示：演示法，直觀性。3、子路和冉有兩學(xué)生都問孔子聞斯行諸的意思，孔子回答子路說：有父親和兄長在，你干什么事情都得先聽他們的意見再做。而回答冉有則說：聽到一個道理就去做做看。公西華很奇怪，問孔子為什么同一句話解釋不一樣，孔子說：冉有膽小怕事，所以我鼓勵他；子路好勇自負(fù)，所以我要遏制他。請分析孔子的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？3、提示：因材施教。第九章德育一、填空題1、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。2、德育內(nèi)容包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。3、心理健康教育的內(nèi)容主要有三方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)輔導(dǎo)。4、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。5、德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。6、德育過程的基礎(chǔ)是組織活動和交往。7、我國班主任老師總結(jié)出的德育經(jīng)驗是曉之以理，動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。8、我國德育途徑主要有政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，共青團(tuán)活動，班主任工作等等。二、名詞解釋1、學(xué)校德育：教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。2、陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。3、說服法：是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。三、選擇題1、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行的順序是（）A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C、以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D、看具體情況，可有多端性2、德育過程的主要矛盾是（）A、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 B、無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾C、學(xué)生知的深與知的淺的矛盾 D、教育者提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾3、提出德育的認(rèn)知模式的學(xué)者是（）A、科爾伯格B、彼得麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰4、提出德育的體諒模式的學(xué)者是（）A、科爾伯格B、彼得麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰5、提出德育的社會模仿模式的學(xué)者是（）A、科爾伯格B、彼得麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰6、教育者利用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學(xué)生進(jìn)行影響的德育方法是（）A、說理教育B、榜樣示范C、陶冶教育D、指導(dǎo)自我教育7、進(jìn)行德育的基本途徑是（）A、政治課和其他各科教學(xué)B、課外活動與校外活動C、勞動D、班主任工作四、簡述題1、簡述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展：曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。2、簡述德育過程中活動和交往的主要特點。具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)。具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的。3、簡述德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。4、簡述德育過程有哪些規(guī)律可以遵循。學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。五、論述題由于學(xué)校放學(xué)早于工作下班時間，某校初二年級學(xué)生放學(xué)后處于自流狀態(tài)，于是打架斗毆、破壞公物及環(huán)境的事情屢有發(fā)生。為此班主任張老師對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)雷鋒，愛集體的宣傳教育，并建議同學(xué)們放學(xué)后到校外找磚頭為學(xué)校砌花臺，美化校園環(huán)境，誰找的磚頭越多，張老師越給予表揚。沒多久，花臺砌成了，在此期間，學(xué)生打架斗毆及破壞公物情況沒有再發(fā)生，但外單位卻告狀，原來是有的學(xué)生到人家工地上偷了磚頭。請問上例中的張老師貫徹或違背了什么德育原則？提示：貫徹：疏導(dǎo)原則；違背：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。第十章班級管理一、填空題1、班級是開展教學(xué)活動的基本單位。2、率先使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯。3、通過制定和執(zhí)行規(guī)則制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級常規(guī)管理。4、提出目標(biāo)管理的學(xué)者是美國管理學(xué)家德魯克。5、現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。6、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者。二、名詞解釋1、班級：是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生從事集體活動、結(jié)交好友的場所。2、班級管理：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。3、平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。4、目標(biāo)管理：班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。三、選擇題1、平行管理的理論源于著名教育家（）的平行影響的教育思想。A、赫爾巴特B、馬可連柯C、巴班斯基D、烏申斯基2、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體 C、做好個別教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量四、簡答題1、簡述班集體的基本特征。明確的共同目標(biāo)；一定的組織結(jié)構(gòu)。一定的共同生活的準(zhǔn)則。集體成員之間平等，心理相容的氛圍。2、如何形成和培養(yǎng)班集體？確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。3、班主任在班級管理中起什么作用？班主任是班級建設(shè)的組織者；班主任是班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者；班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。4、班主任班級管理的內(nèi)容與方法是什么？了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。五、論述題1、結(jié)合實際談?wù)劗?dāng)前班級管理存在的問題。由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。2、聯(lián)系實際談?wù)勅绾谓⒁詫W(xué)生為本的班級管理機(jī)制。以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班集體中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。綜合試題一、選擇題：1在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）A夸美紐斯B盧梭C洛克D裴斯泰洛齊2戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）A學(xué)記B中庸C孟子D大學(xué)3著名的實用主義教育及代表作是（）A布魯納、教育過程B杜威、民本主義與教育C贊科夫、教學(xué)與發(fā)展 D凱洛夫、教育學(xué) 4對“人力資本理論”作出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是（）A美國的舒爾茨B前蘇聯(lián)的斯特魯米林C中國的于光遠(yuǎn)D美國的凱恩斯5一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度對教育目的的制定具有（）A定向作用 B決定作用C影響作用D促進(jìn)作用 6青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須因材施教?（）A順序性 B階段性 C不平衡性D個別差異性7對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（）A前提作用B決定作用C促進(jìn)作用D導(dǎo)向作用 8教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）A導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B激勵、評價和統(tǒng)一作用C導(dǎo)向、激勵和評價作用D宣傳、引導(dǎo)和激勵作用來源：考試大9馬克思主義認(rèn)為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（）A腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D城市與農(nóng)村相結(jié)合10教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A交往能力B研究能力C管理能力D學(xué)習(xí)能力 11心理學(xué)家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（）A小學(xué)階段B初中階段C高中階段D大學(xué)階段12我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（）A強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性13第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（）A活動課程B社會課程C學(xué)校課程D特色課程14根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（）A新授課和鞏固課B講授課和練習(xí)課C單一課和綜合課D理論課和實踐課15學(xué)記中說：“學(xué)不躐等”。下列哪一條教學(xué)原則與其在思想上是一致的?（）A因材施教原則B循序漸進(jìn)原則C鞏固性原則D啟發(fā)性原則16教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點?（）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫17“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這是德育過程的哪一條規(guī)律的體現(xiàn)?（）A德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程B德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程C德育過程是組織學(xué)生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程D德育過程是長期的反復(fù)的逐步提高的過程18思想品德教育的實質(zhì)是（）A將學(xué)生的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為 B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德 D提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識19“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀(jì)初的（）A美國B英國C日本D法國20班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體 C做好個別教育工作D統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題：21蘇格拉底的問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。22決定教育性質(zhì)的根本因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。23影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境及教育等。24個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為個體身心發(fā)展。25一個國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求稱為狹義的教育目的。261999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”27教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。28教育活動中最基本的關(guān)系是師生關(guān)系。29教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料是教材。30課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。31從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程課程、技能性課程和實踐性課程。32教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。33為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)組織形式。34學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)。35在德育的認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題叫做道德兩難。36我們把根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求稱為德育原則。37從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的因材施教原則。38班級目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。39以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的、確立學(xué)生在班級中的主體地位以及訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力反映了建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制。40班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型；權(quán)威型、民主型、放任型。三、簡答題：41、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主。42、學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。43、上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。44、教科書的作用：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。