語文人教版七年級上冊2　秋天的懷念　.doc

2秋天的懷念教學設(shè)計教材分析真愛無言，大愛無疆。走進第四單元，讓我們一次次感受著愛的沐浴。秋天的懷念是一篇感人至深的精美散文。課文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛。作者借助于對生活的獨特感受，抓住幾件平常的小事，以簡淡而又厚重、樸實而豐美的語言，表達了母子之間的似海情深， “母愛”的內(nèi)涵、“愛母”的思緒，在秋天的回憶中感動感悟著。文章分為三部分。第一部分寫母親忍受著病痛的折磨對“我”百般撫慰；第二部分寫母親在準備帶“我”去看菊花時卻永遠離開了人世；第三部分寫“我”最終懂得了母親去世前沒有說完的話。文章用大量筆墨寫母親對“我”的關(guān)愛。當“我”發(fā)脾氣時，母親總是“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”又“悄悄地過來”的動作，還有那小心委婉的話語，像春風一樣撫慰著“我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帯血的話語：“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”更是凄楚動人。接著，作者又詳細描述了母親準備帶“我”去北海看菊花的情景。母親的神態(tài)、動作、語言，被描寫的細膩生動、真切感人。一個一心為孩子，堅毅剛強的母親形象躍然紙上。為了增強文章的感人力量，作者還巧妙地運用了對比的手法。比如“我”的暴怒與母親的體貼，“我”的絕望和母親的堅強多重對比，不僅使母親的形象更加無私、堅強、偉大而且也表達了作者對母親深深的愧疚、熱愛及懷念之情。教學目標1知識與技能（1）正確認讀課文中的生字詞，能流利有感情地朗讀課文。（2）抓住文中對人物的細節(jié)描寫，引導學生揣摩作者心態(tài)，體會作者內(nèi)心情感。2.過程與方法凸顯學生閱讀的主體地位，讓學生自讀、自悟、交流、評價，提高對語言的感悟能力。通過聯(lián)想和想象，運用個性化的語言表達自己的閱讀體驗。3情感態(tài)度與價值觀動情讀文，讀出自己的體驗與感動；感受深沉而偉大的母愛，學會在生活中發(fā)現(xiàn)愛，回報愛。用心生活，感受平凡生活的美好與幸福。教學重點： 品讀感悟，體驗作者對母親的愧疚、熱愛與懷念之情。 【教學重難點】抓住關(guān)鍵詞，品讀感悟，體驗作者對母親的愧疚、熱愛與懷念之情?！窘虒W準備】（1）搜集作者史鐵生的介紹資料。（2）史鐵生的作品合歡樹我與地壇【教學安排】兩課時【教學過程】教學過程設(shè)計意圖第一課時一、激情導入、了解作者：師： 21歲，對于所有人來說，正是風華正茂的年齡，本該擁有著太多夢想，然而命運竟是如此的殘酷：突如其來的重病使史鐵生失去了行走的權(quán)利，不得不終生與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難呀!, 他曾一度失去了生活的信心.終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴重時,49歲的母親卻永遠地離開了他!此后，史鐵生一直用文字在與母親進行著塵世與天堂的交流。請同學們默讀下面這段話，說一說你又從中讀到了些什么。課件出示： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。合歡樹學生談感受（簡單感悟理解即可）生：讀出了母親生前活得很辛苦。生：讀出了“我”對母親的懷念。師：同學們，作者的這種情感在他的好多文章中都有所表達。今天就讓我們一起來學習其中一篇秋天的懷念（出示課題）二、初讀課文，整體感知1自讀課文。要求：把字音讀準，讀通課文，并把文中最打動自己的地方標示出來。2指名讀，檢查朗讀。要求：正確流利有感情地讀。3默讀思考，總體感知。思考：課文圍繞著“我”和母親寫了幾件事？你從中感受到了什么？檢查交流。（學生能根據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)出大致意思即可）課文寫了四件事：我發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。感受到了母親對兒子的關(guān)愛以及“我”對母親的懷念。4再讀課文。抓住文中對母親的相關(guān)描寫，默讀課文，體會文中的母親帶給你什么樣的感受。三、布置作業(yè)。課后有感情地朗讀課文。（打動自己的地方做批注）第二課時一、談話導入：讀過秋天的懷念，讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節(jié)課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟 “我”對母親的懷念。二、品讀感悟,溝通感情出示中心話題：你覺得文中的母親是一個怎樣的人？你是從那些地方感受到的？從文中找出相關(guān)語句，勾畫出來，再多讀幾遍，并在旁邊寫出自己的理解。1自讀領(lǐng)悟。2合作探究。四人小組合作學習,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,談對母親的感受。3全班交流（教師相機指導朗讀）.師生交流抓住作者對母親神態(tài)、語言、動作的描寫，感悟母親形象的偉大和對兒子的至愛。三、預設(shè)：重點感悟的句、段。1每當“我”發(fā)脾氣時，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。生：從“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。師：為什么要這樣小心呢？生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內(nèi)心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。生：母親對“我”的包容，對“我”的體貼，這出自一個母親愛孩子的本能，是一種默默的愛。（指導學生朗讀，體會母親默默的愛）2母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好活”生：從母親“撲”過來，“抓”我手的動作，可以體會到母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。生：母親的話語更是令我感動。“咱們娘倆兒在一塊，好好兒活，好好活”這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她。師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思嗎？生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內(nèi)心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。師：當時母親的情況怎樣呢？指生讀第二自然段。師：“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個怎樣的人？生：堅強、無私的人。3課文第三自然段。師生交流時，抓住“擋”“央求”“喜出望外”“一會兒坐下，一會兒站起”“絮絮叨叨”“敏感”等詞語來體會母親情感的變化，進而體會母親深沉而無私的愛。從小心翼翼地“央求”到得到兒子答應后的“喜出望外”以致于不知如何“坐、站”，又引發(fā)出“絮絮叨叨”對“我”童年的回憶，到因“敏感” “跑、踩”一類的字眼而將談話戛然而止。在這里作者將母親的神態(tài)、語言、動作刻畫的形象細膩，既表達了母親內(nèi)心的快樂，又表現(xiàn)了母親對“我”的愛無處不在，甚至延伸到說話使用怎樣的詞語上，可見母親的愛是深深的。4別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒”生：母親一生最牽掛的就是自己的兒女，生命垂危的時刻，呼吸艱難的她，想到的也只有兒女。這是多么偉大的母愛。師：母親的話沒有說完，你能想象一下母親還有那些話要說嗎？四、情感升華，體會懷念學習最后一自然段。師：“我”沒有滿足母親推“我”去北海看菊花的愿望，母親就永遠地走了。又是秋天，妹妹推著我去北?？淳栈?。那里的菊花是一番怎樣的景象呢？出示句子“那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，波波灑灑，在秋風中正開得爛漫。”思考：讀一讀句子，想一想從盛開的菊花中你感受到了什么？“我”懂得了究竟應該怎樣好好活了嗎？盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了懷念母親永遠的寄托。五、適度拓展，感受思念師：如今菊花依舊，可兒子心中留下的是對母親的歉意和懷念。讓我們通過下面的文字再來感受那份深深的思念。師生對讀我與地壇有關(guān)段落。在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀! “我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！?搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。（園子指地壇）六、布置作業(yè)1小練筆：面對母親的遺像，史鐵生會說些什么？2推薦課外閱讀：合歡樹我的遙遠的清平灣我二十一歲那年想念地壇廟的回憶重病之時此環(huán)節(jié)旨在讓學生了解作者，營造閱讀情境，激發(fā)學生情感。為更好地理解課文做準備。對于文本，每個閱讀個體的理解和體驗不同，讀出的效果也不盡相同，個性化朗讀更有助于和作者情感產(chǎn)生共鳴。學生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力。中心話題中學法指導幫助學生理解。研讀文本，品讀關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，既有助于學生掌握作者刻畫母親這一形象時的手法，同時感受作者對“母愛”內(nèi)涵的認識和理解，感受作者“愛母”的思緒。本段的交流主要是借助關(guān)鍵詞語來感悟母愛的無處不在交流感悟后，學生默讀課文，體會母親深深的愛讀中感悟，悟中品讀，有針對性地朗讀指導更有效地加