2高效課堂的診斷.docx

此文檔收集于網(wǎng)絡，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除高效課堂的診斷課堂教學是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，教師要在課堂教學中充分發(fā)揮學生學習的主動積極性，讓學生人人參加、親自動手實踐，養(yǎng)成自主學習習慣，掌握有效的學習方法，學會獨立獲取知識的能力，發(fā)揮學習的主體作用。在教師的組織引導、啟發(fā)和幫助下使學生在推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面得到進一步的培養(yǎng)和發(fā)展。從現(xiàn)在社會對人才的要求看，要求教育從“為了獲取科學知識”轉(zhuǎn)向為“獲取科學知識的能力和方法”，從而鼓勵學生主動去探究，獲取知識，解決學習中遇到障礙。有效課堂教學就是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效課堂教學的可理解為有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調(diào)有效果、有效率、有效益。在新課程背景下如何提高課堂教學的有效性，促進學生積極有效的學習，應用全新的教學理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為等等，從而煥發(fā)出數(shù)學課堂的活力，大面積提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量，要不斷的創(chuàng)新研究。下面就此問題作一些探討。1現(xiàn)狀分析與思考。課程改革已幾年,然而數(shù)學課堂教學中依然存在著幾大問題:一是受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師在課堂上講得太多,使教師的主導地位錯誤地占據(jù)了課堂教學的主要位置，使學生處于被動，成為客體，不利于培養(yǎng)學生的自學能力;二是教師包辦代替現(xiàn)象嚴重。喜歡統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的答案，按照書本上的內(nèi)容模式去套。教師怎么教，學生就怎么學，學生的思維被固定在一個狹小的范圍內(nèi)，缺少自我思考的余地。例如，許多公開課由于教師事先準備“充分”。結(jié)果一堂課非常流暢地就上完了，其間沒有一個學生提出異議。三是教師因材施教不夠。教師沒有對學生存在的差別進行認真的分析，教學內(nèi)容安排和教學過程沒有從學生實際出發(fā)、沒有考慮學生的接受程度，而是統(tǒng)一要求，統(tǒng)一練習，統(tǒng)一評價。致使每個學校都有大量的后進生,許多任課教師都束手無策.四是課堂教學機械且形式, 教學手段和方法缺少創(chuàng)新。教師存在日益嚴重的“教學倦息”，缺少尋求新方法、新思路的欲望，單調(diào)的“老一套護使學生們的學習興趣逐步減退，沒有積極思考、創(chuàng)造的熱情。2初中數(shù)學有效課堂教學需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念。有效課堂教學要求教師的教學觀念教學行為有所改變。如果教學觀念不更新，教學行為就難以改變，課程改革將會流于形式。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改革舊的教育理念，真正樹立體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中師生間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與思想，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。2.1教學觀念必須由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變1。要促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，不是搞統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求。統(tǒng)一規(guī)格教育是當前現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題，統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合社會實際，又對當今人才培養(yǎng)有害。對待學生的差異，不能只用一種尺度去衡量學生，更不能要求學生十分完美沒有失誤。事實上，學生與學生之間年齡不一樣，其心理發(fā)展表現(xiàn)出差異，即使同一年齡的學生相互之間的差異也是客觀存在的，而且這些差異是表現(xiàn)在多方面的。如智力水平有高低之分，成績有優(yōu)良中差之別，反映能力有快慢差別，有人內(nèi)向活潑開朗性格差別等等。了解學生的個體差異，把握學生的個性特點是因材施教的根本前提，也是落實新課程標準的著力點。 2.2教學目標應由以傳授知識為中心向以能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變 ，大力發(fā)展創(chuàng)新能力。新課程改革的目標體現(xiàn)了時代要求。課程教學目標應由：“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”；教學設計應由“給出知識”轉(zhuǎn)向“探究知識”。因為學生在學習數(shù)學中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純擁有數(shù)學知識更有價值。因此，實施新課程下的高效課堂要徹底改革以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 2.3教學應轉(zhuǎn)向“先學后教”，“以學定教” 2 。我們要把以“教”定學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”定教。“教”服務于“學”，實現(xiàn)教師帶著學生探索知識，最后達到學生掌握自主探究知識的方法和能力。從而真正確立學生學習的主體地位和還學生學習的主人翁地位.為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化課堂教學設計中要做好這樣幾件事:保證學生在課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質(zhì)性的教學活動.創(chuàng)設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結(jié)論。 鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。 要達到以上目的，教師在教學設計中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在具體教學環(huán)節(jié)安排上，可采用學案教學，多一些引導、點撥和指導，少一些講解、分析問題，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性。 2.4師生關(guān)系應由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。轉(zhuǎn)變教師思想觀念，堅持理解和尊重原則，師生之間關(guān)系才會協(xié)調(diào)，兩者才會產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，進而達到師生情感共鳴，知情和諧。教師在優(yōu)化教學設計中要充分考慮如何建立相互尊重信任,平等和諧的新型師生關(guān)系問題，今后還應不斷實踐和總結(jié)，以期取得更好的成果。 3有效課堂要求改變備課形式.更新備課觀念：在備課過程中，現(xiàn)在我另換一種思維方式，思考什么不給學生，什么讓學生自己悟出來，什么能給學生帶來最多的思考？我把教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案，把傳統(tǒng)的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的“設計理念設計思路教學過程拓展升華教學心得”等教學設計。把焦點放在學生學習方法與過程、以及情感態(tài)度與價值觀上，教學生學會學習、學會做人。首先要體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙，然后設計出真正關(guān)注學生充分發(fā)展的教學策略。同時，教學設計要新穎、獨特、具有個性化的特點。如梯形的教學，我設計請同學們動手折一折，剪一剪，怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成三角形或特殊四邊形。在整個教學設計中體現(xiàn)出教師是學生學習的合作者、引導者、組織者的新理念。學生接受起來覺得很自然，通過動手實踐，比單純地做數(shù)學題有效的多。要跳出“教教材”的圈子，引導學生領(lǐng)悟教材的精華，把教材用活，讓學生學活。改變備課形式：把原來單一的各人備課，改變?yōu)閮煞N形式：首先是集體備課。集體備課可以使教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。其次是個人備課。在集體備課的基礎上歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣更能體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。個人備課，分為三步：一學期備課：根據(jù)教學大綱和學生實際，研討教學改革的途徑與做法，選擇和設計最佳教學方法和手段。根據(jù)教材和學生掌握數(shù)學知識的狀況研究制定提高教學質(zhì)量的主要措施。二單元備課：分析研究本單元、章節(jié)的教學任務、目標、重點、難點、基礎知識和基本技能、教學思想和教學方法。三課時備課：練習課有、練習目標、練習重點、課前準備、課堂練習，練習題要有針對性，比較精煉，有層次，有坡度，數(shù)量適當。復習課要有復習目標、復習重點。復習時，要復習、分析學生以前學習這部分內(nèi)容的情況，指出缺陷、關(guān)鍵性的問題，學生容易犯錯誤的地方、重點的內(nèi)容等。復習作業(yè)，要使學生通過復習作業(yè)把所學知識系統(tǒng)化、條理化。復習講解，要把知識系統(tǒng)化、條理化，并根據(jù)復習作業(yè)的錯誤重點分析。比如我所在的學校這幾年一直嘗試這種形式的備課，常常在備課過程中，發(fā)現(xiàn)很多思維的碰撞中產(chǎn)生的火花，幫助自己加深對教材的理解，拓展教學思路，對自己的教學很有裨益。 4有效課堂教學中的教學情境的策略。創(chuàng)設問題情境，就是教師根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維活動的特點，在學生認知的基礎上為學生提供豐富的背景材料，從學生熟悉的生活中的實物、實例、實景入手，采用動畫、活動故事、游戲、操作等形式，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，喚起學生學習的欲望，調(diào)動學生積極思思考，使學生積極主動地投入到學習活動中，自覺地去探索，去發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設有效問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。為在教學中使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力集中，求知欲強，教師必須精心設計教學情境，組織豐富而有趣的教學活動，給學生新異刺激，巧設懸念，激發(fā)學生的學習興趣和自主探究，需要引導學生積極參與到“探究”、“嘗試”的過程中，變“要我學”為“我要學”。教師通過創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)設條件，要讓問題的設置引起學生思考、探索的欲望，使學生帶著疑問和懸念進入教學過程，使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，促進學生主動探索去發(fā)現(xiàn)問題，大膽主動地提出問題，勇于探索去解決問題，提高探究問題的能力，從而提高教學效果。4.1創(chuàng)設問題情景的幾種方法。聯(lián)系生活實際及熱點問題，創(chuàng)設問題情景。單純的數(shù)學知識比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，不能激發(fā)他們的學習的動力。因此，需要從生活實際、身邊社會熱點問題等學生感興趣的東西出發(fā)創(chuàng)設情境，堅持在數(shù)學教學中強調(diào)數(shù)學問題的實際應用情景，出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數(shù)學問題讓學生思考解答，引發(fā)學生對問題的探究，從而誘發(fā)他們學習的興趣。盡力為學生營造運用數(shù)學、解決實際問題的空間，這并不是要學生深入到工廠、田野等地方走出教室去上數(shù)學課，而是多設計一些問題情景，再例如有關(guān)收益的問題：銀行的利息、國庫券的收益率、所得稅的計算等等。讓學生體會到數(shù)學在他們周圍世界的作用，切實感受到所學的知識是有用的，是跟自己的生活聯(lián)系在一起的。通過這些發(fā)生在學生周圍的學用結(jié)合的問題，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，提高學習興趣。找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題情景。學生對數(shù)學的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起學生的認知沖突，進而引導他們探究數(shù)學知識。從相關(guān)學科中創(chuàng)設問題情景。例如從生物、物理、化學等學科中選擇一些應用題，讓他們從中獲得一種真實情境意識，并從中領(lǐng)會數(shù)學的魅力。4.2創(chuàng)設問題情景注意的幾個問題。要把握創(chuàng)設和運用“問題情境”的實質(zhì)。問題情境的創(chuàng)設運用，實質(zhì)上是把啟發(fā)式教學原則具體化。創(chuàng)設問題情境時，教師必須認真鉆研教材，駕馭教材，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，還要充分了解學生，在學生的已有知識水平和思維水平的基礎上，要以學生的思維活動為依據(jù)，所設計問題，使學生既不感到高不可攀，又可有一定的難度、深度和跨度，觸及學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。教師所創(chuàng)設的問題情境應該簡練、明確，要圍繞教學目標創(chuàng)設問題情境。這些問題既是課堂教學的線索，又是課堂教學內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。如果把問題提得太籠統(tǒng)，會使學生摸不著頭腦。要圍繞教學目標提問，提出的問題力求突出重點，突破難點，達到教學目的。在教學中，教師要盡可能地引入更多的具有實際意義的問題，而這對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分有益的。當明確問題情境從問題開始，問題是問題情境的一個方面，但不能以問題代替問題情境。另外，教師提問應該面向全體學生，讓班上的每一名學生的學習積極性都能充分調(diào)動起來，有利于大面積提高教學質(zhì)量。教師在教學過程中還應該有目的地創(chuàng)設一種學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并組織學生討論，教師適當點撥、引導，使課堂上形成一種積極思考、探討的熱烈氣氛。5有效課堂教學應重視數(shù)學思想方法數(shù)學教學內(nèi)容是“數(shù)學基礎知識”、“數(shù)學方法”與“數(shù)學思想”的有機結(jié)合，其中“數(shù)學思想方法”是構(gòu)成“數(shù)學課”的核心要素，且以隱性形式或彌散于教材的各章節(jié)之中，或隱藏于課后的習題之內(nèi)，往往被教師忽略，這也正是許多數(shù)學課缺乏有效性的深層原因。數(shù)學思想方法作為數(shù)學知識內(nèi)容的精髓，是銘記在人們頭腦中起永恒作用的數(shù)學的精神與態(tài)度、數(shù)學的觀點與文化。它是處理數(shù)學問題的指導思想和基本策略，是數(shù)學的靈魂。因此，引導學生理解和掌握以數(shù)學知識為載體的數(shù)學思想方法，是使學生提高思維水平，真正懂得數(shù)學的價值，建立科學的數(shù)學觀念，從而發(fā)展數(shù)學、運用數(shù)學的重要保證，也是現(xiàn)代數(shù)學思想與傳統(tǒng)數(shù)學思想的根本區(qū)別之一?？梢哉f，數(shù)學思想方法是一堂數(shù)學課的本質(zhì)所在。不管是新授課、還是復習課、練習課、活動課，也不管采用何種教學方式，是啟發(fā)式、講練結(jié)合式或自學輔導式，也不管是否有小組合作，不管是否使用了多媒體輔助教學。數(shù)學思想方法始終是一堂數(shù)學課的本質(zhì)內(nèi)容，一堂數(shù)學課的主要內(nèi)涵所在。作為數(shù)學教師，一是要了解教材中蘊含的思想方法，如以魯教版七年級下冊為例，課堂中體現(xiàn)的數(shù)學思想方法應該有化歸思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、圖形變換思想、方程思想、函數(shù)思想、統(tǒng)計與概率思想、建模思想、類比法、歸納法、整體代換法、待定系數(shù)法、反證法、對比法、逆用法等。二是教學中充分挖掘教材中的數(shù)學思想方法，強化滲透力度，不僅要抓機會滲透，而且要抓滲透的機會，使學生靈活運用數(shù)學思想方法駕馭數(shù)學知識，形成數(shù)學地解決問題的能力。6有效課堂教學要立足過程促進發(fā)展，即重視知識的形成過程，教學活動應由重視結(jié)果教學向重視教學過程轉(zhuǎn)變 ，做到教學既要重結(jié)論，又要重過程。所謂重結(jié)果就是在教學中，只重視知識結(jié)論教學結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知識學習的思考探索過程，而讓學生去重點識記數(shù)學知識結(jié)論。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在教學探究過程上，放在揭示數(shù)學知識形成的規(guī)律方法上，讓學生探究過程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。過程遠比結(jié)果更重要。學生對數(shù)學知識的概念、原理、法則、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套地機械學習，不利于形成創(chuàng)新能力 。重視過程就是要求我們教師在教學設計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程，使學生的數(shù)學思維在教學過程中得到訓練，創(chuàng)新能力得到提升，這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力和良好個性品質(zhì)的過程。 有效的課堂教學要盡可能的向?qū)W生展示數(shù)學知識的形成過程：概念教學要展示概念形成的過程；法則教學要展示算理；公式教學要展示推導過程；應用題要展示解題思路等。應該明確知識是在展示的過程中掌握的，數(shù)學素養(yǎng)是在展示的過程中提高的，學生的主體精神也在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。但這里的關(guān)鍵是：如何展示和誰來展示？老師演示學生跟著模仿的展示和老師“鋪路”學生自己探索的展示作用不相同。要讓學生自己動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學生的學習，從“模仿型”學習向“探索型”學習發(fā)展，只有這樣學生數(shù)學知識的基礎才能牢固，數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展才能全面，課堂教學的效益才會真正提高。7在有效課堂中教師是學生數(shù)學學習的組織者、合作者和指導者。有效課堂中教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位交換意