語文人教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

木蘭詩教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神。 教學(xué)重點(diǎn)：1賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2體會(huì)課文的語言特色。3重要文言詞語的積累。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。教學(xué)方法：誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。討論點(diǎn)撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。生生互動(dòng)法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片花木蘭片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。教學(xué)用具：多媒體（選取材料制作成課件）。 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教材分析：木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和孔雀東南飛一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對(duì)照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。教學(xué)過程：過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng) 影設(shè) 片情 導(dǎo)境 入問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片花木蘭片段34分鐘）?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外?？赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩木蘭詩（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌木蘭詩。學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)木蘭這一人物形象，有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。 二、背景解題認(rèn)識(shí)時(shí)代（師課件展示）這首詩選自樂府詩集。樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。樂府詩集是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會(huì)風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級(jí)橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、詩 初歌 步誦 感讀 知1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化。2.教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3.解決生字詞。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（課件展示）“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhun。古代指勛級(jí)，每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)。“舊時(shí)裳”中的“裳”讀“chng”，古代指少女穿的裙子?！翱珊埂保xkhn，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號(hào)。4.請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽課文，勾劃詞語。學(xué)生各抒己見，點(diǎn)評(píng)。學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn)，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解。學(xué)生按要求自由朗讀。學(xué)生比讀，互讀互評(píng)。通過反復(fù)的誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準(zhǔn)備。四、整 走體 近感 木悟 蘭1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：理清情節(jié)：木蘭停機(jī)（）決心（）從軍（）奔赴（）十年（）拒賞（）與親人（）。提問兩名同學(xué)復(fù)述。之后，其它同學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生分小組合作探究，之后，請(qǐng)幾名學(xué)生回答?！皣@息”、“替父從軍”“準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場(chǎng)”“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”“團(tuán)聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。五、人 品物 讀賞 探析 究（課件展示）1人物賞析：你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保?）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。師總結(jié)木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。2品讀探究：（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？（5）這首詩的中心思想是什么呢？3、詳略分析：（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？ （2）為什么要這樣安排呢？學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結(jié)論。勤勞孝順?！霸浮庇赂覉?jiān)毅，忠孝兩全。勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。機(jī)智、謹(jǐn)慎。學(xué)生討論明確：并不繁瑣。渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。樂府詩常用的一種鋪陳寫法。運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操。排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。對(duì)木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。學(xué)生討論明確：從軍緣由詳寫出征前準(zhǔn)備詳寫出征中的思親心理詳寫，詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官詳寫家人迎接詳寫木蘭改裝詳寫（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊?？傊?，詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。通過學(xué)生合作探究，深入認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。 通過學(xué)生討論分析，深入體會(huì)詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。六、體 互驗(yàn) 動(dòng)反 釋思 疑教師請(qǐng)學(xué)生任選下面三個(gè)話題中的一個(gè)話題，進(jìn)行說話練習(xí)。（課件展示）1.試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么呢？學(xué)生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進(jìn)行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學(xué)法，既加深了學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。七、總 加結(jié) 深存 印儲(chǔ) 象師總結(jié)：木蘭詩這首敘事詩塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運(yùn)用了排比、夸張、對(duì)偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行回顧、總結(jié)。通過回顧、總結(jié)，再次加深學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的印象。八、拓 練展 習(xí)延 鞏伸 固（1）自由誦讀課文，直至背誦。（2）完成訓(xùn)練與測(cè)評(píng)的練習(xí)（3）完成想像作文：木蘭到家第二天學(xué)生課下完成。板書設(shè)計(jì) 深明大義巾木 果敢堅(jiān)強(qiáng) 幗蘭 英勇善戰(zhàn)詩 不慕名利 英謹(jǐn)慎機(jī)敏 雄教學(xué)反思木蘭詩是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，力爭體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)情境，注意運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對(duì)性的加以改進(jìn)。讓生命課堂從這里起航木蘭詩教學(xué)案例山東省威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫妮靜新課改令人耳目一新，促使人們對(duì)一直以來所從事的習(xí)以為常的教學(xué)工作進(jìn)行反思，對(duì)課程、教學(xué)、教材等教育的諸多方面的認(rèn)識(shí)有了新的突破。新課改強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！币虼耍處煈?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，盡情地展現(xiàn)自我，讓語文課堂教學(xué)真正成為他們個(gè)性翱翔的天空。教師要認(rèn)可學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，為教材的多樣性、靈活性和可操作性提供廣闊的空間，讓語文課堂變成了生命的課堂。以木蘭詩教學(xué)為例。在教學(xué)準(zhǔn)備上，我在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生主動(dòng)搜尋如“梨園飄香”（京劇木蘭從軍）、“豫風(fēng)激揚(yáng)”（豫劇木蘭從軍）、“銀海泛波”（動(dòng)畫片花木蘭）等等有關(guān)“木蘭”的信息，讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物，形成自己對(duì)人物的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。新的課程改革中，我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定給學(xué)生參與的權(quán)利、教師與學(xué)生共同完成是很好的教學(xué)方式之一。這樣，學(xué)生能明白本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)。我是這樣設(shè)計(jì)提示的：因題導(dǎo)課，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：“看看今天的課題，你已經(jīng)知道了什么？你還想知道哪些？”學(xué)生的自主質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，不要過分拘束，言之有理即可。生：我知道今天要講花木蘭的故事，而且要學(xué)習(xí)的是一首詩。生：這不是詩，這是一首北朝民歌。木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，木蘭詩則是北朝民歌的代表作。師：預(yù)習(xí)很認(rèn)真，真好！生：我通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道了花木蘭是一個(gè)女子，只是為什么她偏要去代父從軍呢？生：木蘭為什么不做官？生：木蘭從軍這么多年被識(shí)破身份了嗎，為什么？生：木蘭為什么要女扮男裝？生：背誦時(shí)，課文內(nèi)容里有沒有什么技巧？生：這里的“撲朔”、“策勛”都是什么意思？師：誰能把這幾位同學(xué)提出的問題小結(jié)一下，從“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”三方面來整理歸納？生：知識(shí)目標(biāo)：進(jìn)一步積累文言詞匯，包括一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀練習(xí)，培養(yǎng)文言語感，在老師的幫助下，進(jìn)一步提高學(xué)生的文言閱讀能力。情感目標(biāo)：分析木蘭詩的課文伊始，教師讓學(xué)生自主提出對(duì)文章、對(duì)人物的疑問。當(dāng)然，面對(duì)諸如此類的問題教師要不斷地給予提問的學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因?yàn)樵谶@里，學(xué)生可以提出許多有價(jià)值的問題，這些問題與文章結(jié)構(gòu)、人物分析聯(lián)系緊密，也共同形成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)三方面提出問題，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然在學(xué)習(xí)過程中心明眼亮了。視頻激趣，增強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)。師：我們已經(jīng)明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在，讓我們先來認(rèn)識(shí)一下“花木蘭”播放動(dòng)畫花木蘭。我用視頻導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)興趣。生動(dòng)的情境，崩落的雪塊，作為設(shè)計(jì)導(dǎo)語的媒介,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)造了氛圍，又吸引了他們的注意力,啟迪了他們的思維,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。教師擬用問題導(dǎo)人：你看到的木蘭是怎么樣的一位女子？生：木蘭很勇敢，在保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中和男人一樣的作戰(zhàn)生：木蘭真聰明，而且還有舍己救人的高尚品質(zhì)生：老師，最后怎么樣了？朗、誦相結(jié)，培養(yǎng)文言語感。師：要想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)木蘭，我們就一起來朗讀課文，看看你從課文中還能發(fā)現(xiàn)木蘭的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)正音。讀書百遍，其義自見。大聲地、動(dòng)情地、陶醉地朗讀是體悟文章思想感情的最好方式，也是培養(yǎng)語感、積累語言的最佳途徑。在欣賞木蘭詩一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“誦讀點(diǎn)撥”、“配圖演繹”、“讓我試試”三個(gè)環(huán)節(jié)，既有教師范讀，也讓學(xué)生在課堂內(nèi)有充足的時(shí)間自己練讀、學(xué)誦。研讀感悟，重點(diǎn)解讀。學(xué)生大聲朗讀課文后，師問：千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。像紅色娘子軍，就曾經(jīng)把這個(gè)故事寫入軍歌，號(hào)召婦女們反抗壓迫，起來戰(zhàn)斗，奮勇殺敵。這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言）生：木蘭是一個(gè)聰明的女子，那些士兵與她相處那么多年都不知道她是個(gè)女子，要做到這一點(diǎn)多難?。煟哼@些你們都是從哪里看出來的？在此過程中，教師仍要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品味，讀出文章的意境和情趣，要讀得瑯瑯上口、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。生：老師，我覺得她太傻了，自己拼命去戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，回來天子給她高官厚祿她怎么不要呢？生：是啊，如果是我，我就接受，那是我應(yīng)得的。如果是因?yàn)榕屡缒醒b被發(fā)現(xiàn)，那就要很多很多的錢，這樣不是可以更好的生活并奉養(yǎng)父母么？生：不對(duì)！如果那樣，花木蘭就不值得我們學(xué)習(xí)了。她辭官正體現(xiàn)了她的樸實(shí)。生：我也認(rèn)為木蘭去從軍又不是為了去做官，而是因?yàn)樗赣H年邁，從這里我覺得木蘭非常孝順！生（補(bǔ)充）：不僅如此，還因?yàn)閲艺幬ｋy之中。師：誰來把同學(xué)們所說的做一下小結(jié)？生：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在的、自己不能解決的問題進(jìn)行質(zhì)疑，得到老師和同學(xué)的解答，教師也可以有針對(duì)性的提出問題。學(xué)生的主體性和個(gè)性化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)，而且讓學(xué)生自已做小結(jié)，又訓(xùn)練了學(xué)生歸納能力。緊接著，教師再通過整合的過程，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。拓展延伸，寫讀結(jié)合。教師補(bǔ)充：這些，都表現(xiàn)了巾幗英雄的本色，也說出了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。讀到這里，你覺得應(yīng)該向木蘭學(xué)習(xí)什么呢？請(qǐng)你以“我最喜歡木蘭的”為題，口頭說說。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息也是我在進(jìn)行教學(xué)摸索中的一個(gè)嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就談到自己看到的有關(guān)文章：我遇見了花木蘭這類觀點(diǎn)新穎的文章。閱讀這些文章使學(xué)生的視野不再局限于書本的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握了充分的知識(shí)之后，大膽提出自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。如果學(xué)生不能反思并記錄學(xué)習(xí)過程，沒有形成搜集和處理信息的能力，獲取與教材相統(tǒng)一的課外知識(shí)以及與家庭與社會(huì)交流合作的能力的話，我認(rèn)為自主探究也就無從談起。作業(yè)超市，鞏固知識(shí)。、熟練地背誦全詩。、從下面的題目中任選一題編一段故事。木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)的原則，并進(jìn)一步增加學(xué)生關(guān)于古文化知識(shí)的積累。毫無疑問，實(shí)施自主合作探究式學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。此木蘭詩教學(xué)中就突現(xiàn)幾點(diǎn)：首先，視頻導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)興趣，吸引了學(xué)生的注意力,啟迪了他們的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，從而使他們自然與課文知識(shí)相結(jié)合。第二，課件的制作風(fēng)格雅致，配合畫面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，使學(xué)生易與接受。符合木蘭詩這篇古文的特點(diǎn)，把讀者立即引入氛圍之中。第三，分析課文直觀形象。把無聲的語言變成直觀可感的畫面，再現(xiàn)了當(dāng)年戰(zhàn)爭的場(chǎng)面,對(duì)學(xué)生了解人物起了一定的作用。第三，通過學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，他們對(duì)文章的理解可以更加透徹，學(xué)生興致高昂。第四、語文新課程改革中要求教師加強(qiáng)朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多朗讀、多美讀并設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的古文學(xué)習(xí)的積極性。有句教育名言這樣說：“你聽過了就忘記了；你看過了就記住了；你做過了就領(lǐng)悟了。”巴金也說：“只不過寫，你才會(huì)寫?！碑?dāng)然，聽說讀也不例外，語文課實(shí)際上就是學(xué)生讀寫聽說實(shí)踐課，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師的引領(lǐng)作和主要體現(xiàn)于使學(xué)生進(jìn)入主體地位，樂于并善于進(jìn)行讀寫聽說的實(shí)踐。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學(xué)。所以我在布置作業(yè)的過程中又突出了這一點(diǎn)。在整堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，我的設(shè)計(jì)立足課文，以點(diǎn)帶面，注意知識(shí)的內(nèi)引外聯(lián)，增加課堂學(xué)習(xí)的密度，并注意知識(shí)的活學(xué)活用，也體現(xiàn)了“大語文”學(xué)習(xí)的原則。在授課方式上，采用多種靈活的形式吸引學(xué)生的興趣，使他們始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。本文篇幅較短，而且又較為淺顯易懂，所以對(duì)文章大意的疏通采用學(xué)生個(gè)人探究和小組合作探究相結(jié)合、課堂質(zhì)疑與答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行。個(gè)人探究和小組合作探究的形式將在整堂課的學(xué)習(xí)流程中得到體現(xiàn)。從而保證了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮。 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)l誦讀課文，理解文章內(nèi)容。2理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。教學(xué)課型及課時(shí)1.教讀課2.一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課，板書課題。1、導(dǎo)語：同學(xué)們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。播放歌曲誰說女子不如男。問：同學(xué)們，有誰知道這首歌的歌名嗎？（誰說女子不如男）恩，大家說得很對(duì)，誰說女子不如男??？中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎？其實(shí)，古今中外，出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？數(shù)一數(shù)吧？（穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭）導(dǎo)入：看來大家知道的女中豪杰還真不少！剛才有人說到一個(gè)人木蘭，同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？哪一個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)強(qiáng)意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看木蘭詩中是怎樣塑造木蘭的形象的。板書課題。二、范讀課文。1、解題：木蘭詩是一首什么題材的詩?作品時(shí)代怎樣?明確：木蘭詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。2、聽錄音范讀課文，要求：A認(rèn)真聽讀，不出聲。B注意生字新詞的正確讀音。C揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。3、聽完了一遍課文，同學(xué)們，你們有哪些話想要說呢？4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺?。三、初讀課文，自學(xué)生字新詞，弄懂意思，整體感受。1、導(dǎo)入：好，剛才同學(xué)們聽得很認(rèn)真，也說得很好，那現(xiàn)在，老師把時(shí)間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學(xué)生字新詞，掃除字詞障礙。學(xué)生自讀課文。2、檢查學(xué)習(xí)情況。A字詞。注音：機(jī)杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺鳴啾啾戎機(jī)金柝阿姊著我舊時(shí)裳B指名分段朗讀，正音，學(xué)生集體評(píng)價(jià)。3、導(dǎo)入：剛才，老師檢查了大家的自學(xué)情況，非常不錯(cuò)，下面，就請(qǐng)同學(xué)們按照老師給大家分好的組，結(jié)合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。第一組：一二段；第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。4、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。5、指名復(fù)述故事。四、背誦全詩。第二課時(shí)一、賞析詩歌。導(dǎo)入：木蘭詩寫得很好，同學(xué)們都背過了嗎？（背過了）那讓我們一起背誦木蘭詩。師生一起背誦。同學(xué)們背得很熟。和同學(xué)們一起背誦的時(shí)候，老師想起了自己上中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)這首詩的情景，認(rèn)真學(xué)習(xí),誰都會(huì)被木蘭這一這一中國古代巾幗女英雄的形象深深地打動(dòng)。聽同學(xué)們背誦得很有情，看出同學(xué)們很喜歡這首詩。最喜歡詩的哪一段或哪一部分