林虹淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中過(guò)渡語(yǔ)的巧導(dǎo).doc

小學(xué)語(yǔ)文論文語(yǔ)文課堂的“潤(rùn)滑劑”淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中過(guò)渡語(yǔ)的巧導(dǎo)溫嶺市松門(mén)鎮(zhèn)第三小學(xué) 林虹【摘要】課程改革后，新形式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)老師提出了新的要求。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。那如何才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力呢？我覺(jué)得過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。過(guò)渡語(yǔ)既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個(gè)環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。而過(guò)渡語(yǔ)就是這個(gè)自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。一句巧妙的過(guò)渡語(yǔ)既能幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并且對(duì)下文所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！娟P(guān)鍵詞】 激趣 巧導(dǎo) 激勵(lì) 妙評(píng) 所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。這種語(yǔ)言在課堂上往往能起到承上啟下、銜接組合的作用。一句巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面之間聯(lián)系自然而緊密，也能大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們投入到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂真正的主人。一、過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型在這幾年的教書(shū)生涯中，我一直在搜集語(yǔ)文課堂中的過(guò)渡語(yǔ)。我覺(jué)得過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。過(guò)渡語(yǔ)既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個(gè)環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。經(jīng)過(guò)不斷地分析總結(jié)，我認(rèn)為過(guò)渡語(yǔ)主要有以下幾種類(lèi)型：（一）導(dǎo)入式過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入式的過(guò)渡語(yǔ)的特點(diǎn)就是提前讓學(xué)生知道課本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們?nèi)娜獾厝W(xué)習(xí)這篇課文。這個(gè)類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)主要用在段落清晰的課文的教學(xué)過(guò)程中。比如我在上鞋匠的兒子這一篇課文時(shí)就采用了這種過(guò)渡語(yǔ)。一上課，我就讓學(xué)生自由朗讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，邊讀邊思考，這是一個(gè)怎樣的兒子？”在學(xué)生讀完后，我接著說(shuō)：“看到同學(xué)們讀得那么投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的兒子？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。這種導(dǎo)入式的過(guò)渡語(yǔ)，有利于學(xué)生自主地、多層次、多層面地讀課文，直接與文字接觸，以讀增智，以讀悟情，以讀促思、以讀代講，聲情并茂，營(yíng)造濃厚的情感和氣氛。（二）提示式過(guò)渡語(yǔ) 所謂提示式過(guò)渡語(yǔ)就是教師有目的地提示課文的某一方面內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”地去聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在教學(xué)狼牙山五壯士這一篇課文時(shí)，我就在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么五壯士要選擇跳下懸崖呢？假如他們不跳，結(jié)果會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，班級(jí)里議論紛紛，討論的熱情馬上被激發(fā)出來(lái)了。有的同學(xué)說(shuō)：“是呀，他們明明可以選擇另外一條路逃跑的?！庇械恼f(shuō)：“假如他們走另外一條路，就可能把敵人也引到那邊去，群眾和部隊(duì)就會(huì)有危險(xiǎn)”接著我要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，去想象各種不同的結(jié)果。這種過(guò)渡語(yǔ)可以讓他們更深刻、更全面地去了解五壯士跳崖的原因，也可以更深入地去體會(huì)壯士們?yōu)榱巳罕姾筒筷?duì)的安全，英勇就義的大無(wú)畏精神。（三）總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)在講讀課文中，當(dāng)我們?cè)谥v完一部分內(nèi)容后，往往會(huì)先總結(jié)這一部分的內(nèi)容，再設(shè)置一句提問(wèn)式的過(guò)渡語(yǔ)，這樣既總結(jié)了前文，又可為下部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀下文。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末，起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。例如有一位老師在上“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文的時(shí)候，上完第一課時(shí)后，他總結(jié)道：“通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道了父母親對(duì)巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)給出了截然不同的評(píng)價(jià)。一個(gè)是“精彩極了”，一個(gè)是“糟糕透了”，那么你們對(duì)這兩個(gè)評(píng)價(jià)有什么看法呢？我們下節(jié)課再來(lái)交流。這樣的過(guò)渡語(yǔ)不僅概括了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（四）激趣式過(guò)渡語(yǔ)在低年級(jí)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過(guò)渡語(yǔ)。比如：有一個(gè)老師在講解ang可以與哪些聲母組合時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：小朋友們猜一猜，ang最喜歡與哪些聲母交朋友呢？接著用氣球帶出一個(gè)個(gè)聲母，學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)，那個(gè)相應(yīng)的氣球就會(huì)變大，出現(xiàn)在小朋友的面前。學(xué)生看到一個(gè)個(gè)五彩繽紛的氣球，馬上激起了學(xué)習(xí)的興趣，紛紛高高地舉起了自己的小手，嘴里還輕輕地念叨著：“叫我！叫我！叫我！”而且他們很快地掌握了ang的拼寫(xiě)技巧。還有位教師在講歡慶一課時(shí)，范讀課文后，為了引出本課生字，這時(shí)，教師說(shuō)：“在這歡慶的日子里，廣場(chǎng)上正在舉行放氣球比賽?！闭f(shuō)完就出示帶生字的氣球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。（五）情境式過(guò)渡語(yǔ)情境式過(guò)渡語(yǔ)，就是通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換。記得一位教師在教學(xué)廬山云霧一課時(shí)，他是這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車(chē)登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，他又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，他又立即過(guò)渡：“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在大天池處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景 云海”“一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？”最后：“面對(duì)瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆不識(shí)廬山真面目，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱云癡，恨不得餐云、眠云?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。（六）類(lèi)比式過(guò)渡語(yǔ)在講從多方面進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講完第一個(gè)內(nèi)容時(shí)，為引出下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類(lèi)比式過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡自然。如在講唯一的聽(tīng)眾一文時(shí)，在感悟了老教授的語(yǔ)言后，接著要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界時(shí)，教師可以用這樣一句話來(lái)過(guò)渡：“把老人的語(yǔ)言當(dāng)作有聲的鼓勵(lì)，文中也有許多老教授無(wú)聲的鼓勵(lì)，請(qǐng)同學(xué)們找一找，劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì) ?！边@樣就自然地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（七）一貫式過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一貫式過(guò)渡語(yǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在教學(xué)新型玻璃這一篇課文時(shí)，課文主要講了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這幾種玻璃的特點(diǎn)以及作用。在上這篇課文時(shí)，老師就可以用“你最喜歡哪種玻璃，為什么？”“你還想發(fā)明哪些玻璃，為什么？等問(wèn)題來(lái)過(guò)渡到各部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？傊?，過(guò)渡語(yǔ)既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個(gè)環(huán)節(jié)的“粘合劑”，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。而過(guò)渡語(yǔ)就是這個(gè)自然銜接、巧妙轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。只要教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)的不同，設(shè)置些巧妙、生動(dòng)、有趣的過(guò)渡語(yǔ)，就一定能使你的課堂教學(xué)更精彩。那過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中究竟起到了哪些作用呢？二、課堂過(guò)渡語(yǔ)的作用記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！庇绪攘Φ恼n堂過(guò)渡語(yǔ)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。（一）激發(fā)學(xué)生的趣通常說(shuō)，興趣是最好的老師，只有當(dāng)孩子們有想學(xué)習(xí)的念頭的時(shí)候，孩子們注意力也最集中，能起到事半功倍的效果。過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)言一般都是比較簡(jiǎn)練活潑而富有趣味的，小學(xué)生容易被這樣的語(yǔ)言所吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。比如，我在上盤(pán)古開(kāi)天地這篇神話故事時(shí)，欣賞完一些神話故事圖片后，這樣過(guò)渡：盤(pán)古用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，被稱為人類(lèi)的老祖宗，讓我們一起走近盤(pán)古，走進(jìn)這個(gè)神奇的幻想世界。這樣的過(guò)渡，使孩子們一下子被盤(pán)古的神奇而吸引，迫不及待地想讀課文，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。再如：在上掌聲這篇課文時(shí)，在孩子們了解了英子是一個(gè)非常憂郁、自卑的女孩子后，教師過(guò)渡：是??！英子因?yàn)樽约荷眢w的殘疾，對(duì)自己失去了自信，難道我們英子的心靈從此就蒙上了這揮之不去的陰影了嗎？這樣一句過(guò)渡語(yǔ)就可以引導(dǎo)孩子去了解后來(lái)的英子，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。（二）串起全文的線老師上的每一節(jié)課都是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，便構(gòu)成了完整的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過(guò)渡語(yǔ)，那么整節(jié)課就會(huì)顯得零零散散的，毫無(wú)頭緒，也就不能達(dá)成這節(jié)課的目標(biāo)。學(xué)生由于抓不住知識(shí)的重點(diǎn)，也就無(wú)法形成清晰的學(xué)習(xí)思路，收獲就相對(duì)比較少。我聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的繪本閱讀愛(ài)心樹(shù)。開(kāi)篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講個(gè)故事，大家開(kāi)心嗎？接著師述：從前有一棵樹(shù)，這是一棵什么樹(shù)呢？出示畫(huà)面學(xué)生想象。后來(lái)，這棵大樹(shù)喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹(shù)看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹(shù)下采集樹(shù)葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會(huì)做些什么？就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這本書(shū)。（三）觸發(fā)學(xué)生的思生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)，往往可以打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的頭腦新穎、獨(dú)特。通過(guò)閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無(wú)余。如果單靠教師乏味的講解，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。比如我在教蛇與莊稼一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，（1）為什么洪水過(guò)后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)“奇怪”的辦法？這是一個(gè)什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力?？偟?