關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與思考.doc

. .關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與思考內(nèi)容提要：1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義2.為什么要提倡單元教學(xué)設(shè)計(jì)3.怎樣才能做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)4.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型5.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的含義:單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師從是一個(gè)單元（一章）的角度出發(fā)，根據(jù)單元（章）中不同的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)適合在一個(gè)課時(shí)內(nèi)實(shí)施的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對(duì)教材中的一章或一個(gè)單元等知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課時(shí)安排量上，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是指利用一個(gè)課時(shí)就能完成的，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)一般需要多課時(shí)完成。在教學(xué)形式上，一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)一般只有一種，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)則根據(jù)單元或是章節(jié)中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，一般會(huì)包括有種多教學(xué)形式。2.為什么要提倡單元教學(xué)設(shè)計(jì)？做任何事情我們都需要一個(gè)設(shè)計(jì)，這樣我們會(huì)做得更好一些。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否決定了教學(xué)效果的好壞，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與否，也對(duì)后續(xù)教學(xué)有很大的幫助。對(duì)教師來說，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師整體更好的把握教材，解讀教材，把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，會(huì)讓你知道在什么時(shí)候講到什么程度，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠循序漸進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在初中數(shù)學(xué)中的地位以及與前邊學(xué)過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來說，單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于打破了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，不但關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更加完整的知識(shí)體系、更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.怎樣才能做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)？一、教學(xué)設(shè)計(jì)及分類 教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是一個(gè)分析教與學(xué)的問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法、方案并在實(shí)施中加以評(píng)價(jià)和修改，使之達(dá)到教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則：目標(biāo)性原則；程序性原則；整體性原則；趣味性原則。 目標(biāo)性原則：教學(xué)目標(biāo)由數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所決定。由學(xué)科課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)到單元、章節(jié)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)序列。課的教學(xué)目標(biāo)必須具體、明確。它決定了課堂教學(xué)的方向。 程序性原則：課的設(shè)計(jì)，必須依循學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)過程，有序地編排教學(xué)內(nèi)容和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對(duì)策。學(xué)習(xí)程序的編排要有利于學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的同化或順應(yīng)，利于學(xué)習(xí)內(nèi)化，而且又可供教與學(xué)的操作。 整體性原則：在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)過程各個(gè)因素優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將諸因素加以科學(xué)的組合，充分地發(fā)揮教學(xué)的整體功能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 趣味性原則：在課堂上師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)主導(dǎo)一方，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體一方，而教師的主導(dǎo)又是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。要使學(xué)生在課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持注意和向往的心向，保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究的認(rèn)識(shí)傾向，十分重要的方面是調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)實(shí)踐的過程中，做教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮三個(gè)現(xiàn)實(shí):1.數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，要按照數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能在所用到的知識(shí)沒講到的情況下來講。2.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要照顧到班上的大多數(shù)以至全部學(xué)生，要讓他們學(xué)有所獲，并且有最大限度的收獲。3.教學(xué)組織的角度，要考慮到教學(xué)時(shí)間安排以及知識(shí)在初中數(shù)學(xué)中的地位，對(duì)某單元、某模塊或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理地安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的分類整體（宏觀）- 課程設(shè)計(jì)以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象- 學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象局部（微觀）- 單元教學(xué)設(shè)計(jì)（以某一單元的教學(xué)為對(duì)象）- 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以某一課的教學(xué)為對(duì)象）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作步驟教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三大部分 教什么，即是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，明確要教什么。 怎樣教，即教與學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心的部分。 教學(xué)的效果怎樣，即一堂課的總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)1.教學(xué)內(nèi)容分析 就是確定要教什么。把單元教學(xué)內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)的思想方法，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的從屬知識(shí)技能、與本單元相關(guān)的知識(shí)和思想方法等進(jìn)行分析。2.教學(xué)對(duì)象分析 了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知水平，基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。3.確定教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課標(biāo)對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，制定明確的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)行為目標(biāo)）。4.教學(xué)策略設(shè)計(jì) 主要解決如何教，如何學(xué)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，從實(shí)際出發(fā)，從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如：（1）激起學(xué)習(xí)動(dòng)因的策略（情意原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。上海青浦實(shí)驗(yàn)啟示錄教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是師生情感交流的過程。教師要把認(rèn)知過程和情意過程統(tǒng)一起來，不僅用自己充沛的感情，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，生動(dòng)的語言等從各個(gè)方面感染學(xué)生，做學(xué)生的表率，使學(xué)生潛移默化的受到教育；而且要關(guān)心全班學(xué)生的成長，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛好、才能，用愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生“親其 師，信其道”。）(2)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略（序進(jìn)原理：來自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。）(3)安排學(xué)習(xí)方法的策略（活動(dòng)原理：學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。）(4)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略（反饋原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效地反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。）。5.教學(xué)媒體設(shè)計(jì) 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略特性加以選擇適合的教學(xué)媒體，根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中的具體要求，將教學(xué)內(nèi)容與方法等轉(zhuǎn)換為實(shí)物、模型、印刷（教學(xué)案、練習(xí)題、方格圖、表格等）或視聽媒體（包括課件），并把各種教學(xué)媒體進(jìn)行最優(yōu)組合，提高教學(xué)效果。6.教學(xué)過程反饋調(diào)控設(shè)計(jì) 教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的師生教學(xué)活動(dòng)過程，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生將會(huì)作出可能反映，如過深或?qū)W淺，預(yù)先設(shè)計(jì)另一種教學(xué)方法，一旦課堂上出現(xiàn)非常規(guī)狀況時(shí)，教師就可以及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)要求、教學(xué)策略和方法。7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 主要是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它包括課堂教學(xué)過程中提問檢測(cè)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和課堂教學(xué)形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型說明：以下所給出的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型只是提供了一個(gè)具有一定操作性的模型或框架，希望教師們?cè)谶@個(gè)模型的基礎(chǔ)上發(fā)展和運(yùn)用。所列的幾個(gè)方面是基本框架，在具體行文時(shí)，里面的小標(biāo)題不必一律，可以靈活行文。課題名稱：設(shè)計(jì)者姓名： 單位： 教材版本：教學(xué)年級(jí)：一、單元教學(xué)內(nèi)容分析1單元主要內(nèi)容及課時(shí)分配。2單元教材編寫意圖（含課標(biāo)要求理解分析）：教材中的單元知識(shí)走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的意圖等方面；3單元教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想：注意這段內(nèi)容在小學(xué)初中高中大學(xué)階段的發(fā)展鏈。4我的思考：自己下面的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的理解，特別是核心數(shù)學(xué)思想的落實(shí)。 說明：教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)該建立在教師良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上?？梢栽诮虒W(xué)組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體研討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成。需要注意的是，對(duì)教材的分析應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。單元核心數(shù)學(xué)思想方法的分析是單元教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)確定的重要依據(jù)。二、 單元學(xué)生情況分析1學(xué)習(xí)該單元學(xué)生已有知識(shí)背景（包括知識(shí)技能和方法）：前測(cè)題的形式。2學(xué)習(xí)該單元學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：可以前測(cè)，也可以訪談（注意訪談不要集中幾個(gè)學(xué)生一起做，要一個(gè)一個(gè)分別訪談）3學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容可能的困難：建議訪談4學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)法分析5我的思考：說明自己下面的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)學(xué)生分析的理解。2過程與方法3情感態(tài)度價(jià)值觀重點(diǎn)：難點(diǎn)：說明：教材分析和學(xué)生分析是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)和前提。特別值得指出的是，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生分析之前和之后往往存在差異。如果對(duì)教材分析的要求越透徹，對(duì)學(xué)生分析的要求越科學(xué)和規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就越不是一件簡(jiǎn)單而迅速的工作。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)，教師的“教”是為學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)是個(gè)性化的，又是尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生未來學(xué)習(xí)需要的。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從以上幾個(gè)方面進(jìn)行思考，但具體形式不一定逐條對(duì)應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在下面的教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)在的落實(shí)，不能只寫不做，特別是設(shè)計(jì)意圖中應(yīng)該逐步闡釋活動(dòng)是如何通過組織與實(shí)施在為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。四、 單元教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)就是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。包括1活動(dòng)內(nèi)容2活動(dòng)的組織與實(shí)施說明：指教學(xué)活動(dòng)開展的具體形式，包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，還是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，還是在小組合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式。教師活動(dòng)的開展提問或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織交流，講授等方式?；顒?dòng)材料的準(zhǔn)備，如學(xué)具（寫明具體材料、數(shù)量等）、教具、課件等。3活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖說明：為教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)的組織實(shí)施進(jìn)行辯護(hù)，辯護(hù)的出發(fā)點(diǎn)是分析它們是否促成了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。不能簡(jiǎn)單地主觀臆斷是為目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該有一定的理由數(shù)學(xué)的、教學(xué)的。更不應(yīng)該寫成一些沒有針對(duì)性，放之四海而皆準(zhǔn)的口號(hào)式的“普遍真理”。4活動(dòng)的時(shí)間分配預(yù)設(shè)說明：主要指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配預(yù)設(shè)，以便于自己課后檢測(cè)設(shè)計(jì)上合理與否。下面為參考格式活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)的組織與實(shí)施設(shè)計(jì)意圖時(shí)間分配教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)歡迎您的光臨，Word文檔下載后可修改編輯.雙擊可刪除頁眉頁腳.謝謝！希望您提出您寶貴的意見