新課程下小學(xué)語文相融的語文課堂練習(xí)的途徑分析.doc

新課程下小學(xué)語文相融的語文課堂練習(xí)的途徑分析目前，在“減負(fù)不減質(zhì)”的大背景下，不少語文教師把練習(xí)擠進了課堂教學(xué)中，以減少學(xué)生課外的作業(yè)量。然而，我們也由此看到課堂練習(xí)遭遇了尷尬的局面：學(xué)生所做的練習(xí)或為機械的抄寫、默寫，或為“一課一練”“課課練”等與課堂教學(xué)脫節(jié)的“作業(yè)單”。這樣的練習(xí)，一方面起不到及時鞏固課堂教學(xué)的作用，另一方面學(xué)生做得一頭霧水，加重了師生雙方的負(fù)擔(dān)，可謂低效甚至無效。 課堂練習(xí)不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，具有激發(fā)情感、語言訓(xùn)練、推進課堂教學(xué)、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)鞏固等多項功能，是課堂教學(xué)的有機組成部分，是語文教學(xué)中重要的實踐環(huán)節(jié)。要想改變課堂練習(xí)遭遇的尷尬局面，提高課堂教學(xué)效率，筆者以為，首先要從教師設(shè)計基于“教”“練”相融的語文課堂練習(xí)入手，設(shè)計時應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時機、依托文本、基于學(xué)情、兼顧年段特點，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，讓口頭表達與書面作業(yè)互相結(jié)合。 一、認(rèn)準(zhǔn)時機，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù) 課堂練習(xí)的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時機，思考什么時候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。 課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從而有針對性地展開教學(xué)。 課中研讀階段，教師精心設(shè)計一些既能幫助學(xué)生更好地走進文本、習(xí)得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識地安排學(xué)生對文本進行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學(xué)生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。學(xué)生的批注可以是難懂字詞的注釋，可以是思考中的提要，可以是讀書過程中的感受、見解、疑問，還可以是提醒自己特別注意的警語等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有針對性地靜心批注，并展開討論交流。運用好研讀階段的批注練習(xí)，可以更好地推進課堂教學(xué)，實實在在地引導(dǎo)學(xué)生進行聽說讀寫的活動。 課后則安排鞏固知識、語言運用小練筆等。如三上花鐘第一教時，教學(xué)第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生賞花開、品花時后，筆者這樣設(shè)計語言運用練習(xí)： 1.盤點詞語 師：課文寫各種花開時間寫得好，開花特點寫得好，課文中還有很多詞語用得也很好。讓我們合攏課本，在腦中想想哪些詞語給你留下了非常深刻的印象。（指名學(xué)生回答） 師：讓我們來盤點一下這些詞語。（師出示詞語，學(xué)生齊讀） 爭奇斗艷芬芳迷人艷麗 含笑一現(xiàn)綻開笑臉暮色 欣然怒放舒展花瓣蘇醒 左右大致 2.小練筆，寫花開 教師提供資料，多媒體展示蒲公英、茉莉、荷花圖片及這些花開的時間介紹。 師：同學(xué)們，讓我們也來寫寫什么花在什么時間開，如果你能用上剛才我們盤點的詞語來寫寫它的樣子、顏色或者香味，那就更了不起了。用自己積累的好詞也可以。 3.交流，點評 哪位小作家愿意讀給大家聽？讓我們一起來欣賞欣賞。 二、依托文本，讓練習(xí)萬變不離其文 什么樣的課文語言特色就設(shè)計什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)以課文語言特點為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結(jié)合課文實際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫感受；有的課文語句優(yōu)美，修辭運用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象?！耙劳形谋尽本褪且蠼處熌茏プ≌n文特點設(shè)計練習(xí)，以達到一課一得、舉一反三的效果。 竇桂梅老師教學(xué)五上圓明園的毀滅一課，有如下教學(xué)片段 師：昔日圓明園究竟有些什么，讓我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結(jié)合課文第24自然段說一說。（提醒學(xué)生注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們） 生：讀了第24自然段，我體會到了圓明園當(dāng)時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有也有”） 生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有也有還有”） 生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有還有”） 師：圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”。（在黑板上的連接詞前面加上“沒”“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀） 師：下面出示書中的句子，請同學(xué)們用變化了的連接詞再說話。 生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。 生：沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”，也沒有了象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。 生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。 生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。 師：還可以換一種說法，比如，金碧輝煌的殿堂 生：“沒有了”！玲瓏剔透的亭臺樓閣“也沒有了”！ 生：象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了，象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒有了。 師：帶著這樣的感受再回過頭來讀全篇課文?。ú捎媒處熞x的形式，師生一起用上“沒有了也沒有了”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造性的朗讀） 竇老師引導(dǎo)學(xué)生感悟圓明園的輝煌和毀滅，緊緊抓住文本特點，聚焦連接詞“有也有”“有也有還有”“不僅有“還有”等，一唱三嘆，課堂練習(xí)設(shè)計可謂頗具匠心。教師先讓學(xué)生用上這些連接詞說說圓明園輝煌的景觀，學(xué)到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導(dǎo)學(xué)生在連接詞前加個“沒”字，在聲聲惋惜和痛恨之中，學(xué)生訴說著“圓明園沒有了也沒有了，圓明園沒有了還沒有了”。至此，對連接詞句式的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。教師又出示李大釗關(guān)于圓明園的詩句、雨果的文章等等相關(guān)歷史資料、文字記載，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了也沒有了”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感，達到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 三、基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效 我們設(shè)計課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。 如教學(xué)一下松鼠和松果，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用那么那么句式說話?！闭n堂上，當(dāng)學(xué)生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”。一位教師安排了如下語言實踐練習(xí)，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€出示句式： 1.每只松鼠都那么（），那么（）。 2.每棵松樹都那么（），那么（）。 3.（）都那么（），那么（）。 教師根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點，放緩坡度，一步一步設(shè)計，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實又有興趣，最終達成教學(xué)目標(biāo)。 又如三下想別人沒想到的一課的教學(xué)，可以設(shè)計如下作業(yè)超市供學(xué)生自主選擇： 1.必做題：摘抄好詞好句，復(fù)述課文內(nèi)容 2.選做題： 請你以“我想設(shè)計一種新的”為開頭寫一段話。 試著在一張白紙上畫出最多的花。 教師根據(jù)不同學(xué)情，將作業(yè)分為人人必做的基礎(chǔ)型和自主選做的拓展型兩類，滿足不同層次學(xué)生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮興趣特長展開想象，可以畫畫，也可以聯(lián)系生活實際大膽創(chuàng)新，設(shè)計出別人沒想到的東西，學(xué)生參與積極性高，此練習(xí)充分體現(xiàn)了生本理念。 在教學(xué)實踐中，根據(jù)小學(xué)生想象豐富的年齡特點，筆者經(jīng)常在課堂上設(shè)計一些仿照文本的想象練習(xí)。 比如，我在教學(xué)葉圣陶的荷花一文時，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫：“我看著_，看著，看著，我仿佛_。”于是，一句句充滿生命靈動的句子出現(xiàn)了：“我看著空中飛翔的風(fēng)箏，看著，看著，我仿佛就是那一只漂亮的風(fēng)箏張開雙翅，甩著長長的尾巴，迎著春風(fēng)，在空中翱翔，云朵和我打招呼，小鳥和我交朋友，我多么開心呀！”“我看著嫩黃嫩黃的小草，看著看著，我覺得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召喚聲里努力沖破堅硬的泥土，我看到了一個明亮的世界：拂堤的楊柳，呢喃的燕子，金黃的迎春花，火紅的杜鵑花” 學(xué)生們的情感在練筆中獲得了體驗，學(xué)生們的語感在練筆中得到了加強。按照學(xué)生特點設(shè)計練習(xí)，能使教學(xué)化難為易，輕松有效。 四、兼顧年段特點，讓練習(xí)更有系統(tǒng) 語文課堂練習(xí)不僅僅停留在書面上，還應(yīng)包括聽、說、讀這幾個方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個年段都有側(cè)重點。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實有效？ 例如，同是讓學(xué)生說文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說出對課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)課標(biāo)對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學(xué)生對概括課文主要內(nèi)容的知識起點，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼?，可讓學(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后把這些連起來，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺階，降低坡度，從而達到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。 如故事性較強的課文漁夫和魔鬼，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事： 1.教給方法，練說故事梗概 師：漁夫和魔鬼這個故事很長，要把這么長的故事用幾句話講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來說。誰能用幾句話把它清清楚楚地說出來？ （全體學(xué)生練說。教師指導(dǎo)、鼓勵、傾聽） 2.引導(dǎo)交流故事梗概 隨機抽生練說。學(xué)生說長了，教師打斷，引導(dǎo)怎樣說簡潔；學(xué)生說不清，教師用連接語引導(dǎo)；學(xué)生說漏了結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生把故事說完整。 教師邊引全班同學(xué)概述故事邊完成板書：我們都聽明白了，故事主要講了從前有個漁夫，他撈到一個膽瓶，沒想到放出來的（卻是一個魔鬼）。而魔鬼卻（恩將仇報要殺了漁夫），我們更沒想到最后（漁夫還是用自己的智慧戰(zhàn)勝了強大的魔鬼）。（師板書，略）像這樣的民間故事，我們抓住故事的主要人物和情節(jié)就能說好故事的主要內(nèi)容。 有了中段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了高段，可放手讓學(xué)生抓住重點去概括課文主要內(nèi)容。長文的主要