寫(xiě)事作文的指導(dǎo)方法.doc

寫(xiě)事作文的指導(dǎo)方法作為語(yǔ)文老師大家都知道讓學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體是一個(gè)最基本的要求，可事實(shí)上，我們也注意到學(xué)生最難的也就是把一件事寫(xiě)具體，往往同學(xué)寫(xiě)事的時(shí)候不知道如何把事情按一定的順序一步一步往下寫(xiě)，往往是剛寫(xiě)到事情開(kāi)頭，馬上就無(wú)話可說(shuō)了，于是，不得不草草結(jié)束。多年從事小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的我，深深地意識(shí)到讓學(xué)生把一件事寫(xiě)具體，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)是很難的。要讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)，需要我們教師多一些思考探究。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)，我對(duì)此作了一些具體的工作，并取得了一些成效，現(xiàn)將我自己的一些想法和做法略述如下：一、讓學(xué)生搞清楚什么是“敘事具體”我們成人肯定知道“具體”是相對(duì)于“概括”的一個(gè)概念，可是我們的學(xué)生卻并不明白什么是“具體”，如果我們告訴學(xué)生“具體”一個(gè)定義，學(xué)生也很難理解，我認(rèn)為，要讓學(xué)生真正的了解“具體”，就要借用一些實(shí)際的例，讓學(xué)生來(lái)了解：什么敘事是“具體”的，什么敘事是“不具體”的。為讓學(xué)生了解什么是“具體的”和什么是“不具體”的，我給他們舉過(guò)很多例子。比如：“昨天晚上，我沒(méi)有做作業(yè)就看電視，被媽媽打了一頓?！焙茱@然，這是不具體的，很概括地告訴我們一件事?！白蛱焱砩希页粤送盹埡?，馬上打開(kāi)電視，要看我喜歡的節(jié)目，媽媽馬上過(guò)來(lái)把電視關(guān)上了，并說(shuō)：養(yǎng)成好習(xí)慣，作業(yè)做完了再看電視。我無(wú)奈只好打開(kāi)作業(yè)本，一邊慢條斯理地翻著書(shū)，一邊想著電視中的情節(jié)。這時(shí)有人來(lái)敲門(mén)，我一看是鄰居周姨。她說(shuō)有事做了，要媽媽跟她一起去。媽媽一聽(tīng)有事做馬上，換來(lái)工作裝，準(zhǔn)備出門(mén)。剛走出去，又踅轉(zhuǎn)來(lái)，囑我一定把作業(yè)做好了再看電視。我答應(yīng)著，可是媽媽前腳出門(mén)后腳我就打開(kāi)了電視，精彩的節(jié)目，讓我忘了一切，以致于媽媽回來(lái)敲了半天的門(mén)我也沒(méi)有聽(tīng)到”很明顯此段敘事就比前段具體很多。用具體的事例進(jìn)行對(duì)比來(lái)詮釋“具體”，比我們給出很多概念性的東西更易于讓學(xué)生理解。為了讓學(xué)生真正明白什么是“具體的敘事”，可以讓學(xué)生自己從課文中找一些事例，還可以讓他們從課外看的書(shū)中找到具體的事例，然后，讓他們合作探究，說(shuō)一說(shuō)什么是“具體的敘事”，如何才能把一件事寫(xiě)具體。即使學(xué)生一時(shí)還說(shuō)不大明白，但是至少在他們的內(nèi)心，對(duì)于什么事具體與什么事不具體肯定已了然與胸，如此我們就達(dá)到了讓學(xué)生明白什么是“具體的敘事”的目的。二、借助閱讀教學(xué)讓學(xué)生從例文中找到把事寫(xiě)具體的方法我們的教材上很多的范文都是從千萬(wàn)美文中精選出來(lái)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最好的范文，所以，我們一定要好好的利用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，不能等閑之。我在閱讀課堂教學(xué)中，特別注意通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握一些好的寫(xiě)作方法。特別是看到一些描寫(xiě)具體的精彩的文段，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，作者是怎樣把事情一步一步寫(xiě)具體的。我們所授的課文例文中，很多敘事寫(xiě)得很具體，我在上這樣的文章時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去思考去討論，作者如何把一件事寫(xiě)得具體生動(dòng)，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，給讀者帶來(lái)如此真切的感受。不單讓學(xué)生去感悟范文的敘事是如何寫(xiě)具體的，只要時(shí)間允許我還會(huì)當(dāng)堂讓學(xué)生模仿著寫(xiě)一件事，要求是模仿范文把習(xí)作寫(xiě)具體。有時(shí)，課上的時(shí)間不夠，我也會(huì)在課外作業(yè)上加一個(gè)寫(xiě)一件具體事的小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用。三、專(zhuān)題強(qiáng)化訓(xùn)練，直到掌握寫(xiě)具體的技巧要讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)把一件事寫(xiě)具體，我常把這個(gè)要求或者這個(gè)目標(biāo)作為一個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣做，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師對(duì)此十分重視，另一方面也引起學(xué)生的重視。專(zhuān)題訓(xùn)練在于目標(biāo)單一，任務(wù)明確，便于學(xué)生理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)具體已經(jīng)了解，并大多數(shù)同學(xué)都基本學(xué)會(huì)把一件事寫(xiě)具體了，如果這個(gè)時(shí)候就可以把這個(gè)目標(biāo)拋開(kāi)，學(xué)生對(duì)具體的掌握可能只是浮于表面。我的想法是：要想讓學(xué)生真正掌握到一件事寫(xiě)具體，讓學(xué)生熟能生巧，讓學(xué)生牢固地掌握這一技巧，就要反復(fù)大量地練筆，讓學(xué)生鞏固這一目標(biāo)。我們知道，要把習(xí)作寫(xiě)好光靠一個(gè)學(xué)期課本上要求的八篇大習(xí)作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在平時(shí)多練筆，我就是利用學(xué)生平時(shí)的練筆，把對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求和專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)放在平時(shí)。比如：我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把一件事寫(xiě)具體，就在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)重復(fù)這個(gè)目標(biāo)和要求，而且，要求學(xué)生都必須達(dá)到。一個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生真正的掌握把文章寫(xiě)具體，而且，當(dāng)學(xué)生會(huì)把文章寫(xiě)具體以后，這個(gè)技能還會(huì)正遷移到他們習(xí)作的其它方面。四、習(xí)作展示要想讓學(xué)生的習(xí)作興趣保持下去，我們一定得關(guān)注學(xué)生的習(xí)作，哪怕是他們平時(shí)的練筆，因?yàn)橹挥欣蠋熤匾暳瞬拍芤饘W(xué)生的重視。我們很多老師都注意到讓學(xué)生多練筆，因?yàn)槎嗑毠P確實(shí)可以提高學(xué)生的習(xí)作水平，但是，如果辛苦之后，卻沒(méi)有得到老師和同學(xué)的足夠的認(rèn)可，他們就會(huì)應(yīng)付差事，那樣是寫(xiě)不出什么好的習(xí)作來(lái)的。老師重視的最好方法就是把學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示，一方面張貼在板欄內(nèi)，讓學(xué)生自己賞悅，另一方面，在課上朗誦學(xué)生的佳作。當(dāng)然我們得考慮時(shí)間這個(gè)因素，特別是語(yǔ)文課常感覺(jué)到上課時(shí)間不夠用，如果再花時(shí)間在習(xí)作上，那樣就勢(shì)必完不成教學(xué)任務(wù)。我的作法是：盡可能提高上課的效率，如果能在短時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容，絕不拖長(zhǎng)，盡量提高單位時(shí)間的使用效率。在展示學(xué)生習(xí)作的時(shí)候要聲情并茂地誦讀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文