“自閉癥兒童”融合教育的策略.doc

“自閉癥兒童”融合教育的策略 【摘 要】近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢，自閉癥兒童也越來越受到社會的關(guān)注，融合教育是有利于自閉癥兒童健康成長的重要方式，筆者結(jié)合自己的教育經(jīng)驗對于隨班就讀的自閉癥兒童融合教育提出了以下策略：誠心接納；愛心幫助；耐心引導(dǎo)；悉心教育；細(xì)心交流；留心追蹤。【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育有這樣一群特殊的孩子：說話有障礙、語速緩慢、語音低沉、行動遲緩、不愿與人交流、不開心的時候會發(fā)出尖叫，有時候?qū)λ嘶驅(qū)ψ约河幸欢ǖ墓粜裕麄儽蝗擞H切地稱為“星星的孩子”，因為他們就像傳說中的外星人一樣，不認(rèn)識這個世界，也不了解這個世界，他們就是自閉癥兒童。自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語言、社交、行為各方面的全面異常，大部分患兒還伴有智力落后的癥狀，而對于病因，尚未明確，可追溯認(rèn)知神經(jīng)理論、大腦機制、環(huán)境和遺傳等因素。近年來，自閉癥的發(fā)病率呈上升趨勢，據(jù)2001年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時我國06歲精神殘疾的兒童已有10.4萬人，其中大部分為自閉癥兒童，平均每萬名兒童中就有10多個，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增。對于隨班就讀的自閉癥兒童，我們發(fā)現(xiàn)，通常他們是孤立的，很難真正融入到班集體之中。其實，融合教育對于自閉癥兒童的成長有著重要的作用。融合教育是要讓有特殊需要的孩子，包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等，跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。融合是為了給自閉癥兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，而不是讓幾十個普通孩子陪著一兩個自閉癥孩子學(xué)習(xí)，造成顧此失彼，更不是讓自閉癥孩子隨班“混”讀或只隨不讀，因此如何讓自閉癥兒童真正融入集體是我們面臨的一大難題。一、首先我們要掌握自閉癥兒童的身心特質(zhì)（一）自閉癥兒童的人際互動特質(zhì)自閉癥者的人際關(guān)系障礙，包括不注意人、眼睛回避與他人互動、欠缺基本社交應(yīng)對能力，無法適當(dāng)表達(dá)自己對他人情緒的了解和反應(yīng)、缺乏參與合作性團(tuán)體游戲的能力、和父母的依戀關(guān)系薄弱。（二）自閉癥兒童言語溝通的特質(zhì)約有 50的自閉癥兒童沒有溝通性的語言。在了解他人的口語、肢體語言或以言語、手勢、表情來表達(dá)意思時，都有程度不同的困難，在語言使用的質(zhì)與量都遠(yuǎn)落后正常兒童。自閉癥兒童溝通障礙包括熟練的文法結(jié)構(gòu)、回復(fù)言語或稱鸚鵡式語言、代名詞倒置、無法使用抽象名詞、暗喻性言語、音調(diào)簡單，語調(diào)和節(jié)奏缺乏變化、缺乏情緒表達(dá)，也少有動作配合，無法了解和記憶和他對話的人，對他們的談話細(xì)節(jié)不感興趣。因此，自閉癥兒童很難用言語的表達(dá)和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。（三）自閉癥兒童的行為特質(zhì)模式化、固定的行為是自閉癥者的普遍特征。自閉癥兒童在日常生活中的衣食住行育樂方面常有儀式行為。另外，功能性、象征性游戲的缺乏也是自閉癥的特點之一。自閉癥兒童常不按玩具的功能性質(zhì)操作，而是出現(xiàn)對某些玩具的偏好和不恰當(dāng)?shù)耐娣āＨ绶湃胱炖镆?，用手觸摸特殊的材質(zhì)，或只注意某些角度或動作，而讓人覺得它有斜視的現(xiàn)象。自閉癥兒童因其固定玩法與知覺缺陷而缺少一般兒童想象的、功能的、變化的及和別人互動的游戲形式。除上述自閉癥的行為特征外，自閉癥兒童也常有活動量太高、活動量太低、注意力不集中，缺少主動，對某些事物特別的恐懼或特別的喜愛，亂發(fā)脾氣，甚至沒有達(dá)到他的要求時，有攻擊或傷害自己的行為。這些行為只在少部分的自閉癥兒童出現(xiàn)，但這些行為出現(xiàn)時，對任課教師在班級經(jīng)營上深具挑戰(zhàn)，對自閉癥兒童融入普通班學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。（四）自閉癥兒童的智能與學(xué)習(xí)特質(zhì)自閉癥兒童因其神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上具有以下之特質(zhì)：1、認(rèn)知能力不均衡：自閉癥兒童70以上都伴有智能不足的現(xiàn)象，記憶能力優(yōu)于理解和想象能力。2、過度選擇性的注意力：他們對大部分的刺激反應(yīng)微弱或是沒反應(yīng)，難以和人建立良好的互動。面對這種注意力分散不易持久的特性，一定要先引起學(xué)生的注意才進(jìn)行教學(xué)動作，如此才有成效。3、偏窄視覺：自閉癥者對刺激的過度選擇是受到被認(rèn)知的事物彼此空間距離關(guān)系的影響。自閉癥者學(xué)習(xí)語言宜多注意語匯、字詞的關(guān)系，意義越接近學(xué)習(xí)效果越好。4、類化：類化困難是自閉癥教學(xué)最大問題之一，自閉癥者如果能將學(xué)業(yè)、社交、休閑和工作技巧，在實用和生活化原則情境教學(xué)，會得到較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自閉癥兒童的身心特征，在班級中要有針對性地采取一些措施，才能讓他們真正融入到集體之中。二、自閉癥兒童融入集體的策略（一）誠心接納首先教師要調(diào)整好心態(tài)，面對隨班就讀的自閉癥兒童，要以誠心來對待，不能對這類兒童有任何的偏見，更不能產(chǎn)生厭惡情緒。教師更有必要就此類兒童的行為特征進(jìn)行深入了解，或是閱讀相關(guān)書籍，在心理上做好準(zhǔn)備接納自閉癥兒童，在知識上做好如何讓自閉癥兒童融入班集體的策略準(zhǔn)備。其次還需要讓自閉癥兒童所在班級的學(xué)生能夠誠心接納他們。自閉癥是近些年來被人們所認(rèn)知的新疾病種類，想讓班里的學(xué)生接納自閉癥兒童們，就要加強自閉癥知識的宣傳，可以給普通學(xué)生講解有關(guān)自閉癥的知識及自閉癥兒童的特點，讓他們接納自閉癥兒童以及幫助自閉癥兒童，確保融合教育順利開展。（二）愛心幫助因為普通學(xué)校的小學(xué)生年齡還比較小，對于自閉癥兒童還很不理解，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)情緒或行為問題時，同學(xué)們會嘲笑、諷刺自閉癥兒童，有的過激言行還會引發(fā)自閉癥兒童更多的情緒及行為問題。我們要在普通兒童中加強愛心教育，讓同學(xué)們從小學(xué)會關(guān)心比自己弱小的人，對有困難的同學(xué)伸出援助之手，對自閉癥兒童不反感，不冷落，不期侮，而是用自己的愛心去幫助，同時樹立普通兒童良好的責(zé)任感與良好的人格品質(zhì)，在班級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)形成互幫互愛，團(tuán)結(jié)向上的友好群體，讓自閉癥兒童更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。教師對于自閉癥兒童也應(yīng)該傾注更多的愛心。例如，自閉癥兒童周某，我為了鼓勵他，上課獎勵了一張?zhí)O果圖案的貼紙，他拿到后，馬上放進(jìn)嘴里咬，然后還大聲說：“不好吃！”班里的學(xué)生就因此而取笑他，就這件事我在班里進(jìn)行了一次教育，讓同學(xué)們明白正因為自閉癥兒童的特殊行為，我們作為他的同學(xué)，應(yīng)該熱心幫助，而不是嘲笑。自此之后，學(xué)生改變了態(tài)度，特別是在一次校外實踐活動中，大家主動邀請他加入自己的小組，野炊的時候，紛紛把自己做好的食物拿給周某吃，還熱心地教周末燒烤。（三）耐心引導(dǎo)自閉癥兒童很難用言語的表達(dá)和同伴互動溝通，或是同伴無法了解自閉癥兒童想要表達(dá)的意思，使得自閉癥兒童在團(tuán)體生活中較不受歡迎。因此，也容易與同學(xué)之間發(fā)生矛盾和沖突。遇到這種情況，教師應(yīng)該有耐心，從細(xì)小處一點一點教自閉癥兒童注意約束自己的行為。但是，由于自閉癥兒童理解能力有限，所以很多時候需要我們多次地引導(dǎo)，才能慢慢有改變。例如：自閉癥兒童周某，喜歡把自己的口水抹在別的同學(xué)的桌子上，有時候還會抹在別的同學(xué)的文具上。我就只好多次告訴他：這樣做不好，別人會不喜歡你的。有時候看到他要這樣做的時候，會用手勢暗示他停止，幾次之后，他只要看到我制止的手勢就會馬上坐端正。（四）悉心教育由于自閉癥兒童神經(jīng)心理功能的異常，在學(xué)習(xí)適應(yīng)上面臨更多困難。例如：理解能力和想象能力差，注意力分散不易持久，而且難以學(xué)以致用。所以，在教育方面老師就需要多關(guān)注他們。課堂上要運用多種策略吸引自閉癥兒童的注意，在合適的機會也讓他們參與到與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)互動中來。另外還可以運用同伴指導(dǎo)策略，例如設(shè)立愛心小老師，以多人、多次、短時間方式，照顧并協(xié)助自閉癥學(xué)生，增加特殊需求學(xué)生與同伴互動，并注意使用加分鼓勵同伴，避免學(xué)生疲乏和失去耐心。例如：為了幫助自閉癥兒童周某的學(xué)習(xí)，我在班里為他設(shè)立了語文、數(shù)學(xué)、英語愛心小老師，同時還要求周某所在的學(xué)習(xí)小組要分工輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)，一旦周某有進(jìn)步，不僅獎勵周某還獎勵他的小老師和學(xué)習(xí)小組。（五）細(xì)心交流自閉癥兒童的融合教育離不開教師與家長的及時交流，所以教師要細(xì)心關(guān)注自閉癥兒童的點滴變化，及時與家長溝通。家庭是孩子首先接受教育的地方，家長是孩子的第一任老師，要使自閉癥兒童融合取得成效，僅靠學(xué)校教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補充。如果想順利開展融合教育，就必須做好家長的思想工作。必須讓家長對自己的孩子有一個正確的認(rèn)識，要考慮孩子的情況來進(jìn)行融合，家長可以支持融合教育的開展，但家長不能操之過急，那也會影響融合教育的發(fā)展。例如：對于隨班就讀的自閉癥兒童周某，我和他的家長約定每隔一天就要溝通一次，互相交流他在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，并且商量接下來我們該重點關(guān)注什么，這些措施有效地保證了家庭教育與學(xué)校教育的同步，促進(jìn)了周某的健康成長。（六）留心追蹤對于自閉癥兒童的融合教育，最好能對他們做成記錄冊，追蹤他們的學(xué)習(xí)成效。這樣，既有利于自閉癥兒童在班級中的成長，也有利于新接手自閉癥兒童所在班級的老師能夠及時掌握情況，在教育上做到循序漸進(jìn)，還有利于自閉癥兒童以后的成長。畢竟，小學(xué)階段只是自閉癥兒童成長的一個階段，自閉癥兒童的成長道路還很長。而且如果教師能夠留心追蹤自閉癥兒