語文課程標準還規(guī)定了朗讀的總目標.doc

語文課程標準還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感?！?朗讀作為一種有聲語言的藝術，在朗讀過程中能發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，能使學生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生能感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。因此，在平時的教學中，我十分注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！毙抡n標明確指出：“從一年級開始就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。（1）在小學語文教學參考書中，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點：那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。（2）從學生年齡特點來看，低年級小學生由于識字量小，詞匯量不夠豐富，通過有聲有色的朗讀，可以逐漸提高小學生的語文素養(yǎng)。小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)和提高小學生的朗讀能力是小學教學的基本任務。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。在新課程標準中明確地告訴我們要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗，從文學作品形成正確的價值觀，朗讀起著不可忽視的作用。可在現(xiàn)實中，語文教學的朗讀往往成了許多青年教師的一個難題，或拘于形式，跟本沒有發(fā)揮其應有的作用，或雖有這種意識但由于沒有掌握科學地朗讀教學方法，以至于教學起來效果不佳。下面我就青年教師在朗讀方面的誤區(qū)和解決辦法，說說自己的拙見：誤區(qū)一：朗讀無要求無目的要求是做事的行為規(guī)則，目的是做事想要的結果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個人讀，男、女同學讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實效果并不理想。在讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是在有口無心地朗讀，極易讓學生疲勞，繼而產(chǎn)生厭讀情緒。誤區(qū)二：朗讀時間把握不夠 一節(jié)課40分鐘，語文課堂的講與問會花掉不少時間，朗讀往往是來去匆匆，注重于形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但往往因時間的需要，讓學生無法完成朗讀，朗讀效果也并不理想誤區(qū)三：朗讀指導過于簡單朗讀指導過于簡單，這是青年教師常見的問題。在上課的時候常聽教師在要學生讀文章時說：“請同學們有感情地讀讀這部分”，學生一聽，常會糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。誤區(qū)四：朗讀后評價較少淺談農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題及對策 【內(nèi)容提要】當前農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題有：朗讀的時間不足；朗讀的目的不夠明確；朗讀的對象不廣；朗讀的指導方式單調(diào)。為此可以采用下列對策：保證朗讀時間，讓學生多讀；闡明朗讀意義，讓學生愿讀；激發(fā)朗讀興趣，讓學生樂讀；指導朗讀方法，讓學生會讀。 【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 問題 對策 農(nóng)村 語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”并在各學段目標中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。 通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。但是在日常的小學語文教學中，特別是在農(nóng)村小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調(diào)等一系列問題。 一、當前農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題 （一）朗讀的時間不足。 教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間不足5分鐘，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。 （二）朗讀的目的不夠明確。 在課堂中，往往會看到學生讀文一遍又一遍，看似熱熱鬧鬧，其實朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，讀中缺乏指導，讀后也沒有及時評估反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生朗讀心不在焉、缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。 （三）朗讀的對象不廣。 不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂有感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾，而一部分成績不理想的同學，老師由于怕耽誤上課時間卻連這樣一讀的機會都沒有。這種多數(shù)學生得不到朗讀訓練的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量，怎小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 - 2 - 能做到使學生會讀，又怎能使學生在朗讀中理解課文、感悟情感呢？ 二、當前農(nóng)村小學語文朗讀教學的對策（一）保證朗讀時間，讓學生多讀?！鞍炎x書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，且不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，且不可未準備好就倉促上陣。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。 （四）朗讀的指導方式單調(diào)。 農(nóng)村小學的老師朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能熔理解、感悟于一體。有的教師自身素質(zhì)不過關，不能使用標準的普通話進行教學，部分教師帶學生唱讀，甚至干脆用方言上課。有的教師對教材理解不透，對課文所表達的情感把握不準，即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊，常聽到教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義，這些教師雖有指導學生朗讀的愿望卻力不從心，效果同樣不佳。 1、激發(fā)朗讀興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”因此，我們在朗讀教學中要點燃學生朗讀興趣的火種，使學生由害怕朗讀轉變?yōu)橄矚g朗讀，就要通過音響、燈光、畫面，設置情景，渲染氣氛，以增強學生記憶，提高學生的興趣。此外，讓學生扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態(tài)、動作、語氣、語調(diào)，創(chuàng)造理解情境。這種讀法形象生動，使學生身臨其境，興趣盎然。在教小鹿的玫瑰花一文時，我讓同學們在充分的朗讀后，拿出頭飾，讓兩名學生分別扮演鹿哥哥、鹿弟弟，再讓兩名學生扮演風和小黃鶯，當大家看到可愛的頭飾時，興趣一下被調(diào)動起來了，爭搶著到臺前表演讀。通過化妝表演，逼真再現(xiàn)，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學生身臨其境，課文的教育意義不言自明，學生的朗讀興趣大大加強。朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情懷，培養(yǎng)學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。通過教師的引導，要使教學效果高朗讀效果好，教給學生一些朗讀方法也是非常必要的。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”這種訓練有一個循序漸進的過程。在具體讀時，還要注意細節(jié)。比如，朗讀時注重聲音的抑揚頓挫，節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停頓。表現(xiàn)激動、興奮、慌張、憤怒、緊張等情緒時，聲調(diào)較高，語速較快；反之，表現(xiàn)沉痛、悲哀、失望、悔恨等情緒時，聲調(diào)較低。要讓學生掌握這些技巧，要依靠教師精當?shù)闹v解和巧妙的點撥。朗讀作為一種有聲語言的藝術，在朗讀過程中能發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，能使學生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生能感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經(jīng)說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。因此，在平時的教學中，我十分注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。新課標明確指出：“從一年級開始就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。”可見低年級的朗讀能力訓練是很重要的，特別是農(nóng)村的孩子，一疏忽，學生就會養(yǎng)成不良習慣。這種習慣一旦形成，就難以改正，（1）在小學語文教學參考書中，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點：那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。（2）從學生年齡特點來看，低年級小學生由于識字量小，詞匯量不夠豐富，通過有聲有色的朗讀，可以逐漸提高小學生的語文素養(yǎng)。小學語文教