開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究開題報(bào)告.doc

對小學(xué)中高年級進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)的研究開題報(bào)告一、課題的提出 21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新時(shí)代將人的素質(zhì)要求提高新的高度，要求“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，“具備創(chuàng)新意識，合作精神和開放的視野”，面對這一要求，語文教育的責(zé)任重大。 目前，盡管我們的小學(xué)語文改革和建設(shè)取得了令人矚目的成績，但是，仍存在很大的問題，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“少慢費(fèi)差”情況沒有得到很好的解決，學(xué)生的閱讀水平偏低，閱讀退化（閱讀量少、閱讀比重降低、閱讀情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一個(gè)突出的現(xiàn)象。要想讓小學(xué)語文教學(xué)符合時(shí)代對人的素質(zhì)的要求，就要讓我們的閱讀教學(xué)從課堂走向課外，從封閉走向開放，從單純的說教到自覺感悟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 當(dāng)今國際十分注重書籍和閱讀。美國前總統(tǒng)克林頓在1997年的教育改革方案中，把閱讀列為三個(gè)目標(biāo)之一。1998年美聯(lián)邦對教育的撥款達(dá)510億美元，其最終目的的第一項(xiàng)就是“使每個(gè)8歲的兒童都能夠獨(dú)立閱讀”。許多國家的閱讀教學(xué)都以討論式的閱讀為主，并構(gòu)建了頗具影響的閱讀教學(xué)模式，如德國萊因的五段教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)舊課提示比較概括應(yīng)用”，這些教學(xué)模式都為提高學(xué)生的“整體感知，具體理解，欣賞評價(jià)”的閱讀技能具有重要的實(shí)踐價(jià)值。 在國內(nèi)，為了改變閱讀教學(xué)中存在的種種弊端，人們從閱讀的各個(gè)角度進(jìn)行了廣泛的研究。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求最為豐富，各階段達(dá)10項(xiàng)之多。標(biāo)準(zhǔn)中提出要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力開發(fā)語文教育的資源，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽覀兊慕逃ぷ髡叨荚谂υ噲D構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式，特別是在學(xué)科間融合，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通的課程形式上，特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程，使原本有限的課程在廣度、深度上得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。但是，在具體的研究實(shí)踐中，尚未從閱讀教材資源的開發(fā)、閱讀評價(jià)方式的改革方面去深入、系統(tǒng)地觸及閱讀教學(xué)改革最本質(zhì)的問題，因此，“開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究”是有研究價(jià)值的。 三、課題的含義 開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種新的教育理念，也是一種新的閱讀教學(xué)形式，是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的，它指的是小學(xué)語文閱讀教學(xué)在大語文教學(xué)觀、大課程觀的指導(dǎo)下，打破單一的、封閉的教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生置于一種動態(tài)、自由、廣闊、多元的閱讀環(huán)境中，讓現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個(gè)系統(tǒng)上促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，本身具有現(xiàn)代性、社會性、主體性和全程性的特點(diǎn)。課題中的“閱讀教學(xué)”突破了狹義的小學(xué)語文課本中的“課文”教學(xué)，此處的“閱讀”是指“看（書籍、報(bào)刊等），并了解其內(nèi)容?！币獙?shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放，必須開放閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法等。四、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)由語文課程性質(zhì)決定的：語文是最重要的交際工具，人文性與工具性相統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文與社會環(huán)境的關(guān)系較其它課程更為密切。因而語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動，而且還廣泛地存在于學(xué)校各學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動之中，存在于家庭、社會環(huán)境之中。我們學(xué)校的語文教育應(yīng)打通學(xué)校內(nèi)外阻隔的院墻，將語文閱讀教學(xué)納入大語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，將起著重要作用。 但是，長期以來，由于種種原因，我們的語文閱讀教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語文閱讀教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，開放性的學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中來。標(biāo)準(zhǔn)中指出：“必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程。”本課題力求全方位地開放小學(xué)語文閱讀教學(xué)，改革小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地構(gòu)建富有時(shí)代精神和鮮明個(gè)性的開放性的學(xué)校語文課程，以充分發(fā)揮學(xué)校語文教育為造就現(xiàn)代社會所需要一代新人重要作用。 五、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo) （一）對話式的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）語文閱讀課堂教學(xué)就是平等的對話活動，本課題著力構(gòu)建多邊多項(xiàng)交往互動的閱讀課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，努力營造民主平等的對話氛圍，強(qiáng)化平等對話的主人意識；豐富平等對話資本，激發(fā)平等對話欲望；開拓平等對話時(shí)空，努力提升多邊平等對話質(zhì)量。 （二）課外閱讀指導(dǎo)課。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高搜索處理信息的能力，讓學(xué)生在閱讀活動中豐富感受、啟迪思維、體驗(yàn)情感、發(fā)展語言，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，由實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師著力激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，促進(jìn)其認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。 （三）個(gè)性化的語文活動與社團(tuán)活動。學(xué)校語文教育活動是校園文化的重要組成部分，各種類型的語文活動和不同專題的語文社團(tuán)可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為孩子們的語文素養(yǎng)整體發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展提供富饒的土壤。本課題實(shí)驗(yàn)力求從各種語文活動中培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文情感，提高語文閱讀的興趣，用語文為同學(xué)們服務(wù)，在活動中發(fā)展自己。 總之，本課題主要研究在開放性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)資源的開發(fā)，閱讀教學(xué)形式的探討，閱讀教學(xué)實(shí)踐活動化，閱讀教學(xué)的評價(jià)，學(xué)生閱讀興趣、自主閱讀能力、語感的培養(yǎng)。旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開一道新的渠道，為學(xué)生創(chuàng)造出一片新的廣闊的閱讀天地。力求擴(kuò)大語文閱讀教學(xué)的渠道，豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，建立開放性的語文閱讀教學(xué)課程資源，讓學(xué)生具有初步獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 六、課題研究的方法及對象 以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以觀察法、測量法、調(diào)查法、談話法等。 實(shí)驗(yàn)法：在學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)班，驗(yàn)證設(shè)想，找出規(guī)律，總結(jié)模式。 測量法：編制問卷、試卷，了解學(xué)生閱讀狀況。 研究對象：小學(xué)3至六年級學(xué)生。 七、實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì) （一）實(shí)驗(yàn)假設(shè) 開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有豐富的閱讀資源、自由的閱讀實(shí)踐、多元的有效的激勵(lì)閱讀的評價(jià)系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 （二）開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體措施 閱讀資源的開放：整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，向教材要資源；開發(fā)“閱讀指導(dǎo)課”向課型要資源；構(gòu)建讀書網(wǎng)絡(luò)，向時(shí)空要資源；運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，向媒體要資源。 閱讀形式的開放：立足課堂，開放閱讀教學(xué)形式：目標(biāo)多元化，方法靈活化，教“淡”化，學(xué)“凸”化。關(guān)注課外，開放閱讀教學(xué)形式：重視實(shí)踐，興趣閱讀；尊重選擇，自主閱讀；鼓勵(lì)質(zhì)疑，賞析閱讀；豐富想象，創(chuàng)造閱讀。 閱讀評價(jià)的開放：評價(jià)方式多樣化，評價(jià)目標(biāo)立體化，評價(jià)因素多元化，評價(jià)過程民主化；評價(jià)體系科學(xué)化。 八、課題實(shí)施的建議 1.每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。低年級的課外閱讀指導(dǎo)目的是激發(fā)閱讀興趣，增加識字量，為大量閱讀做準(zhǔn)備，以童話、想像故事為主；中年級結(jié)合閱讀材料教給一些閱讀方法，保持閱讀興趣，以情節(jié)曲折的故事為主；高年級引導(dǎo)讀一些中外名著，學(xué)會欣賞，體會情感，積累語言。每一階段最好都確定一個(gè)主題，如：童話世界真奇妙、聽老師（同學(xué)）大聲地讀、讀書交流會、新書推介會、讀書匯報(bào)會、美文共賞、同讀一本書 2.每班設(shè)立一個(gè)圖書角，早上、下午上課前及活動課開放。 3.學(xué)生每天至少有半個(gè)小時(shí)的校外閱讀時(shí)間（最好和父母一起讀）。 4.課內(nèi)反饋閱讀成效，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。如在學(xué)生字時(shí)：這些字你已經(jīng)認(rèn)識的有哪些？在哪認(rèn)識的？請你當(dāng)小老師教教同學(xué)們。在學(xué)課文時(shí)：你還知道哪些有關(guān)這方面的知識？從哪知道的？ 5.每人一本日記本。一年級可以寫詞寫句；二年級可以寫一兩句完整的話；其他年級的日記長短不限。一周批改一次。以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)的形式應(yīng)多種多樣。 6.可每天利用課前五分鐘輪流匯報(bào)自己的課外閱讀情況，還可給每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案袋。 7每學(xué)期至少進(jìn)行一次階段性總結(jié)。收集實(shí)驗(yàn)中的案例和有關(guān)數(shù)據(jù)。 九、課題研究人員 課題顧問：劉強(qiáng) 李向東 鄭永強(qiáng) 總課題負(fù)責(zé)人：張新民 子課題負(fù)責(zé)人及參與人員：學(xué) 校課 題 名 稱負(fù)責(zé)人主要參與人員聯(lián)系電話毛家洼學(xué)校對小學(xué)高年級進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究張新民婁玉芹、佟影、張麗霞、王小花侯貴、張桂珍7634593 十、課題實(shí)施的周期和步驟 本課題實(shí)施周期為三年（2011.122013.8），具體時(shí)段如下： 籌備階段（2011.122011.4） 前期階段（2011.52012.9）啟動課題實(shí)驗(yàn)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案，收集原始材料，開始實(shí)施研究。 中期階段（2012.92013.4） 1扎實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)資料及數(shù)據(jù)； 2校際間觀摩研討，總結(jié)摸索基本的教學(xué)模式和方法； 3撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告 后期階段（2013.52009.8） 分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成具有較強(qiáng)科學(xué)性，系統(tǒng)性，實(shí)用性的研究成果。 十一、課題實(shí)施的條件保障 本課題由毛家洼學(xué)校統(tǒng)一管理，課題由唐山市電教股股長、遷安市電教股股長、遷安市電教教研員擔(dān)任顧問，這三位領(lǐng)導(dǎo)都有著豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，能夠給課題的研究把握好方向，解決研究過程中出現(xiàn)的問題?？傉n題負(fù)責(zé)人張新民同志是小學(xué)副高級教師，現(xiàn)任毛家洼學(xué)校中心校校長，參與研究的有主抓小學(xué)教育教學(xué)工作校長和學(xué)校的教研組長和小學(xué)語文骨干教師，這些人有十余年的小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較扎實(shí)的教育和科研理論，參與過多個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)。課題研究負(fù)責(zé)人，具備較高的理論水平和承擔(dān)教育科研課題的能力，具備求實(shí)、勤奮、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，參與課題研究的一線的語文教師工作扎實(shí)、開拓、進(jìn)取，這樣能使本課題研究在學(xué)校切實(shí)地落實(shí)開展，形成科研、教育實(shí)驗(yàn)、成果推廣應(yīng)用的良性循環(huán)。我們有理由相信，只要大家共同努力，一定能使我們的研究課題科學(xué)有效地開展，從而達(dá)到全面提高我市小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 十二、總課題組管理的基本方法 1建立網(wǎng)上課題交流平臺（總課題電子郵箱：），共同研討實(shí)驗(yàn)過程中的問題，共享實(shí)驗(yàn)資源。 2每學(xué)期至少舉行一次交流觀摩研討活動。 3適時(shí)組織課題組人員外出學(xué)習(xí)、交流，提升科研水平。 4每年組織一次與本課題有關(guān)的科研論文和教案評比。 5中期和后期各進(jìn)行一次課題研究的先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人的評比。 6組織編寫和引介相關(guān)的書籍和文章等。 十三、預(yù)期的課題研究成果 1通過對小學(xué)中高年級進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，努力達(dá)到或超過語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)閱讀材料的能力，具有初步獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 2總結(jié)開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本模式和方法，編印小學(xué)中高年級進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究教案、論文集，制作有關(guān)研究的音像資料。 3在全市范圍內(nèi)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高我市小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。對小學(xué)中高年級進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)研究課題開題報(bào)告 課題負(fù)責(zé)人：張新民 婁玉芹為了進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案，正式開展研究工作，課題主持人代表課題研究組作開題報(bào)告，請專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究實(shí)施方案指正。1、 課題的提出及其界定 語文閱讀開放性課堂是一種新的教育理念，也是一種新的閱讀教學(xué)形式，是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性弊端提出的，它與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相貫通，具有現(xiàn)代性、社會性、主體性和全程性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏，致使年輕的家長陪伴孩子時(shí)間極少，孩子的課外閱讀大多數(shù)都是獨(dú)立完成的，因此，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀能力尤為重要。該能力的培養(yǎng)要立足于閱讀教學(xué)的開放性課堂。課題中的“閱讀教學(xué)”突破了狹義的小學(xué)語文課本中的“課文教學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放，必須開放閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等。2、 課題研究的目的與意義 長期以來，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放有活力的語文課程?！闭Z文閱讀教學(xué)開放性課堂有語文課程性質(zhì)決定的。語文是重要的交際工具，完成此重要的任務(wù)，需進(jìn)行語文閱讀教學(xué)開放性課堂研究。3、 該課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢當(dāng)今國際十分注重閱讀。美國前總統(tǒng)克林頓在1997年的教育改革方案中，把閱讀列為三個(gè)目標(biāo)之一。1998年美聯(lián)邦對教育的撥款達(dá)510億美元，其最終目的的第一項(xiàng)就是“使每個(gè)8歲的兒童都能夠獨(dú)立閱讀”。許多國家的閱讀教學(xué)都以討論式的閱讀為主，并構(gòu)建了頗具影響的閱讀教學(xué)模式，如德國萊因的五段教學(xué)模式：“預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)舊課提示比較概括應(yīng)用”，這些教學(xué)模式都為提高學(xué)生的“整體感知，具體理解，欣賞評價(jià)”的閱讀技能具有重要的實(shí)踐價(jià)值。在國內(nèi)，為了改變閱讀教學(xué)中存在的種種弊端，人們從閱讀的各個(gè)角度進(jìn)行了廣泛的研究。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求最為豐富，各階段達(dá)10項(xiàng)之多。標(biāo)準(zhǔn)中提出要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力開發(fā)語文教育的資源?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。我們的教育工作者都在努力試圖構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式，特級教師李吉林開發(fā)的主題性大單元情境課程、親近母語等閱讀教材的開發(fā)，使原本有限的課程在廣度、深度上得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。但是，在具體的研究實(shí)踐中，尚未從閱讀教材資源的開發(fā)、閱讀課堂教學(xué)、閱讀評價(jià)方式的改革方面去深入、系統(tǒng)地觸及閱讀教學(xué)改革最本質(zhì)的問題，因此，“語文閱讀教學(xué)開放性課堂的實(shí)驗(yàn)與研究”是很有研究價(jià)值。4、 課題研究的理論依據(jù)語文閱讀教學(xué)開放性課堂由語文課程性質(zhì)決定的：語文是最重要的交際工具，人文性與工具性相統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文與社會環(huán)境的關(guān)系較其它課程更為密切。因而語文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)校的學(xué)科教學(xué)活動，而且還廣泛地存在于學(xué)校各學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動之中，存在于家庭、社會環(huán)境之中。我們農(nóng)村學(xué)校的語文閱讀教學(xué)的主陣地在學(xué)校的課堂，將語文閱讀教學(xué)納入大語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，必須在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。開放性語文閱讀課堂教學(xué)研究能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。5、 課題研究目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、研究方法課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容1對話式的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）語文閱讀課堂教學(xué)就是平等的對話活動，本課題著力構(gòu)建多邊多項(xiàng)交往互動的閱讀課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，努力營造民主平等的對話氛圍，強(qiáng)化平等對話的主人意識；豐富平等對話資本，激發(fā)平等對話欲望；開拓平等對話時(shí)空，努力提升多邊平等對話質(zhì)量。 2自主性的獨(dú)立閱讀課。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高搜索處理信息的能力，讓學(xué)生在閱讀活動中豐富感受、啟迪思維、體驗(yàn)情感、發(fā)展語言，每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，由實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師著力激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，促進(jìn)其認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。3多彩的語文活動與社團(tuán)活動。學(xué)校語文教育活動是校園文化的重要組成部分，各種類型的語文活動和不同專題的語文社團(tuán)可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為孩子們的語文素養(yǎng)整體發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展提供富饒的土壤。本課題實(shí)驗(yàn)力求從各種語文活動中培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文情感，提高語文閱讀的興趣，用語文為同學(xué)們服務(wù)，在活動中發(fā)展自己。課題研究的重點(diǎn)1、 教師對開放性閱讀教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生開放性閱讀能力培訓(xùn)等進(jìn)行深入研究。 2、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，注重讓學(xué)生養(yǎng)成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習(xí)慣并作科學(xué)的指導(dǎo)。3、在各類課型中，對學(xué)生進(jìn)行理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的培養(yǎng)與提升進(jìn)行研究。引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。課題研究的方法課題研究的思路是廣泛研究名師、同行的課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)，探索開放性閱讀教學(xué)的方法和技巧。以行動研究為主（邊行動，邊探討，邊研究，邊改進(jìn)），再輔以個(gè)案分析法（選擇有代表性的教學(xué)案例，從教學(xué)方式、教學(xué)過程、組織形式以及學(xué)生差異去探討閱讀教學(xué)方法）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（在閱讀教學(xué)中，及時(shí)總結(jié)教師“扶”“導(dǎo)”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提煉策略成果，互相交流，互相完善）和文獻(xiàn)法（多角度地檢索與課題研究有關(guān)的資料，并借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果與教學(xué)模式，尋找新的突破點(diǎn)，結(jié)合我校的基本情況，再深入研究與討論）等?？傊?，本課題實(shí)驗(yàn)力求擴(kuò)大語文閱讀課堂教學(xué)的渠道，豐富語文閱讀課堂教學(xué)的內(nèi)容，建立開放性的語文閱讀教學(xué)課程資源，使學(xué)生形成初步獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。6、 研究工作的步驟、課題參加人員的分工課題研究步驟：課題周期（2011.122013.8）時(shí)間內(nèi)容第一階段：2011.122012.4準(zhǔn)備階段：搜索收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，了解國內(nèi)外同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)教師，撰寫實(shí)施方案，申報(bào)課題。第二階段:2012.52012.12實(shí)施階段：（1）精心制作和完成學(xué)生原有閱讀水平調(diào)查問卷；（2）負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生入學(xué)前情況（地區(qū)及風(fēng)土人情）；調(diào)查并記錄學(xué)生近三年的閱讀情況；收集適宜學(xué)生閱讀的材料，并在放置于適當(dāng)?shù)钠脚_上。（黑板報(bào)、墻報(bào)、網(wǎng)絡(luò)群內(nèi)，圖書角，圖書室）；檢查評選學(xué)生閱讀摘錄、讀后感；（3）組內(nèi)成員上研究課，并做好課題研究反思，撰寫論文；（4）做好學(xué)生閱讀水平提升調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析。第三階段：2012.12013.12總結(jié)、結(jié)題階段：匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)材料，撰寫研究報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。課題參加人員及分工：參加人員具體分工負(fù)責(zé)人婁玉芹李忠波協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)課題組內(nèi)部事務(wù)，定期向校課題組匯報(bào)本課題進(jìn)展情況，對取得的第一手資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析匯總，撰寫研究報(bào)告。成員佟影張桂珍 張麗霞 王小花侯貴1、研究對話式的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。2、負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生入學(xué)前情況（地區(qū)及風(fēng)土人情）。3、負(fù)責(zé)檢查評選學(xué)生閱讀摘錄、收集教師課題研究反思。4、負(fù)責(zé)收集學(xué)生閱讀材料，并放置于適當(dāng)?shù)钠脚_上。（黑板報(bào)、墻報(bào)、網(wǎng)絡(luò)群內(nèi)，圖書角，圖書室）1、每位成員針對研究重點(diǎn)上一節(jié)研究課，（教案一并上交），交一篇課題研究論文。2、蔡琳華負(fù)責(zé)收集 所有資料。王小花 侯貴1、研究自主性的獨(dú)立閱讀課。2、調(diào)查并記錄學(xué)生近三年的閱讀情況。3、負(fù)責(zé)檢查評選學(xué)生讀后感、收集教師課題研究的論文。張靜宇張?jiān)搅?、 研究個(gè)性化的語文活動與社團(tuán)活動。2、 負(fù)責(zé)收集評選教案。3、負(fù)責(zé)規(guī)定所有材料的格式，并制作、發(fā)放和回收調(diào)查問卷。7、 課題研究的預(yù)期成果 1、通過開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生初步具有感受、理解、欣賞和評價(jià)閱讀材料的能力，形成良好的語文素養(yǎng)。 2、總結(jié)語文閱讀教學(xué)開放性課堂的基本模式和方法，編印語文閱讀教學(xué)開放性課堂實(shí)驗(yàn)與研究 教案和論文集。對小學(xué)中高年級進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)的研究中期檢測報(bào)告 為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求，我們對對小學(xué)中高年級進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)的研究課題進(jìn)行了研究試驗(yàn)。兩年多時(shí)間里，課題組的老師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論和大膽地在教學(xué)實(shí)踐中探索，對課題有了更深的體會和認(rèn)識，大家基本達(dá)成一定的共識，并在實(shí)踐中摸索，取得了較好的成效，現(xiàn)將其總結(jié)如下： 一、研究的體會： 在現(xiàn)代漢語中，“開放”一詞的意思是“解除封鎖、禁令、限制?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中提出運(yùn)用開放的理念是針對傳統(tǒng)教學(xué)“書本中心、課堂中心、教師中心”的封閉性弊端提出的。傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性根源主要是：語文教學(xué)與社會生活的脫節(jié)，語文教學(xué)與學(xué)生的主體性脫節(jié)。曾有古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！笨梢姡湃艘呀?jīng)認(rèn)識到社會處處有語文，人人時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)更不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該用開放的理念構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識、提高能力。我們從以下幾方面入手，嘗試用開放的理念構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。 （一）、突破教材為本，開放學(xué)習(xí)資源 學(xué)生的學(xué)習(xí)總是受他們學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及價(jià)值觀所推動和支配的，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有選擇性。但是課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容主要不是由學(xué)生自己決定的，而是由社會通過編寫教材決定的，這就要求教師能依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再一次加工，使它們成為學(xué)生愿意選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說小學(xué)語文教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。即教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。 我們?nèi)舭颜Z文書稱作小教材的話，那么則可把語文書以外能使學(xué)生獲得語文知識的媒體稱作大教材。我們在教學(xué)中應(yīng)以小教材為點(diǎn)，以大教材為面，在教好前者的基礎(chǔ)上努力向后者擴(kuò)展，使學(xué)生在擴(kuò)展性學(xué)習(xí)活動中更多地接受語言的熏陶，拓寬語文學(xué)習(xí)的知識背景。因此，我們應(yīng)利用相對穩(wěn)定的語文課本教材對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)、規(guī)范的語言訓(xùn)練；通過豐富的課外閱讀的資源，為學(xué)生提供廣泛的語文學(xué)習(xí)智力背景；再借助活生生的社會生活（包括風(fēng)俗習(xí)慣、社會環(huán)境、家庭生活等）對學(xué)生進(jìn)行語文教育。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的可組合性、可擴(kuò)充性和可交互性的優(yōu)勢，也應(yīng)成為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。 例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)找春天時(shí)，在教學(xué)之前將學(xué)生帶入大自然去“找春天”，讓他們對春天景物有真實(shí)的感知。學(xué)習(xí)完課文后，指導(dǎo)學(xué)生誦讀相關(guān)的補(bǔ)充讀物（包括電子讀物）。之后，在學(xué)生中開展“說春天、寫春天、畫春景”等系列活動。這樣組織教學(xué)，活化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對春天有較為全面的感受和深入的認(rèn)識，豐富和發(fā)展了學(xué)生的語言，激發(fā)了學(xué)生熱愛春天的美好情感。 （二）、突破課堂為中心，開放學(xué)習(xí)途徑 課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。因此，我們的語文教學(xué)不能停留在只要求學(xué)生掌握課本里的知識上面，還要把學(xué)生引向課外，縱橫聯(lián)系，內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識的來源，給課堂注入活力，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。 首先，注重課內(nèi)外聯(lián)系。開放的語文教學(xué)應(yīng)沖破四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間的限制，向課前和課后輻射。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題，查閱有關(guān)資料；課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀有關(guān)書籍，開闊視野。比如十六年前的回憶一課，可在課前讓學(xué)生收集李大釗的相關(guān)資料，做好閱讀鋪墊，以解決背景陌生、時(shí)空差異給學(xué)生帶來的閱讀困難。課中則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容引至課內(nèi)閱讀。這樣，能增強(qiáng)閱讀的針對性和指導(dǎo)性，使學(xué)生集中精力，全神貫注，以強(qiáng)化閱讀效果，促進(jìn)課內(nèi)與課外的溝通。課后引導(dǎo)閱讀介紹李大釗的其他文章或書籍，以促使學(xué)生較全面地把握人物。再如在教學(xué)荷花一課時(shí)，我們因地制宜，讓學(xué)生百聞不如一見，臨時(shí)把教學(xué)的地點(diǎn)改成校東面的荷花池，學(xué)生邊讀課文，邊賞景。這活生生的場景是任何語言創(chuàng)設(shè)的情景所無法比擬的。 其次，注重學(xué)科間融合。葉圣陶說：“語文是工具。自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。”可見，語文跟自然、社會科學(xué)有著密切的聯(lián)系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和內(nèi)質(zhì)美，諸如語言的音樂美、文字的繪畫美，層次的節(jié)奏美等。這又使語文跟音樂、美術(shù)息息相通。語文教學(xué)與其他學(xué)科的融合、溝通，是現(xiàn)代課程改革的必然趨勢。我們努力創(chuàng)建語文與其他學(xué)科相融合的情境，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。如學(xué)了陽光與彩虹一課，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，再利用在科學(xué)課里學(xué)到的知識來向大家說說這其中的“秘密”。學(xué)習(xí)詠鵝后，則讓學(xué)生畫一畫“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美麗畫面，使他們進(jìn)一步感受詩歌中蘊(yùn)含的色彩美。教奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在電腦室里上網(wǎng)沖浪，切身感受到國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙。再如學(xué)生學(xué)了有些課文后把它編成課本劇，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力；學(xué)習(xí)了課文編讀后感小報(bào)，自然就想到如何配上插圖和美術(shù)字，使語言和“形象”有機(jī)結(jié)合，取得圖文并茂的效果。 再次，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，語文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會，走向生活。我們語文教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行各種社會實(shí)踐活動，在社會實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。如教師定期帶學(xué)生外出參觀、訪問，開闊學(xué)生的視野；結(jié)合社會熱點(diǎn)開展實(shí)踐活動，可以寫首兒歌獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)的小朋友，和災(zāi)區(qū)小朋友結(jié)對子，互通書信交流思想。 （三）、突破教師中心，開放學(xué)習(xí)主體 用開放的理念構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，力求在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，但更重要的是教學(xué)主體的變位，提倡以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人本、自由、多元、個(gè)性，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。學(xué)生受他們自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及情意性格特征的制約，因而在學(xué)習(xí)的方式方法上表現(xiàn)出具有各自的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師只有對班上不同類型學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、智力水平和認(rèn)知方式等有所了解，才能給予正確的引導(dǎo)和啟迪，才能增強(qiáng)學(xué)生的自主能動作用，使他們能更正確地認(rèn)識自己、把握自己，從而使自己的個(gè)性特長得以發(fā)揮。 學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參與、直接體驗(yàn)。如何能全方位解放學(xué)生，成為開放的主體呢？幾十年前，人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”仍具有極大的指導(dǎo)作用。（1）“解放大腦”讓學(xué)生思維。開放的教學(xué)必然要求學(xué)生思維的參與，而且思維的深度和廣度直接決定學(xué)生語文水平的提高。我們在開放的語文課堂教學(xué)中努力做到：知識讓學(xué)生自己探索，問題讓學(xué)生自己解決，學(xué)法讓學(xué)生自己歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)給學(xué)生留出思維的自由時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己想。（2）“解放眼睛”讓學(xué)生觀察。我不僅要讓學(xué)生直接觀察課堂上的事物，更要積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛觀察課外、校外的客觀世界，為語文學(xué)習(xí)積累豐富的感性認(rèn)識。（3）“解放雙手”讓學(xué)生動手。我們應(yīng)做到凡能讓學(xué)生動手操作理解的內(nèi)容，教師不要講解和演示。要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的演練，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，形成深刻印象。（4）“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言。我們要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡情地表達(dá)，暢所欲言，說出自己的真情實(shí)感。（5）“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由。學(xué)生參與語文教學(xué)過程已成為廣大教師的共識。但是，許多課堂教學(xué)中學(xué)生表面上參與了，但時(shí)間不夠，匆匆收場。因此，在課堂中，我們教師應(yīng)舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分展開學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。（6）“解放空間”讓學(xué)生活動。語文教學(xué)要努力營造一個(gè)學(xué)生自由活動的氛圍。如學(xué)生可以上臺講，可以到黑板上寫，可以離開座位請教，可以自由組成討論小組等。 總之，我們要用開放的理念構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂，只有大膽地“開放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生帶著教材走向教師，變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；只有大膽地“開放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去嘗試、去實(shí)踐、去探索、去體驗(yàn)；只有大膽地“開放”，才能激活學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生生動活潑地發(fā)展。 二、研究的收獲 （一）、學(xué)生方面： 1、學(xué)生的知識面廣了。 開放式教學(xué)給了學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，學(xué)生有了更多時(shí)間接觸社會，了解社會的機(jī)會；學(xué)生能更多地捕捉、搜集各種信息。開闊了眼界，豐富了大腦。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高了。 開放式教學(xué)，由于空間擴(kuò)大、時(shí)間的延伸，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與他人之間的更多地接觸、交流和探討。久而久之，必將提高學(xué)生的交流、合作和探究的能力。這對于學(xué)生今后適應(yīng)競爭的社會有很大的好處。 （二）