小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的冷思考.doc

作業(yè)與教學(xué)和諧共舞 葉賽紅摘要：本文以目前小學(xué)語文教育中存在著“作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容繁瑣、作業(yè)評價生硬”的弊端著手，要求作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從人文關(guān)懷出發(fā)，遵循新課程理念，切合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)個性發(fā)展。為此，作業(yè)練習(xí)要體現(xiàn)多維性、層次性和鼓勵性，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得以提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 多維性 層次性 鼓勵性作業(yè)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸。教師有效地的作業(yè)設(shè)計(jì)，能加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。課程的改革，也應(yīng)帶來作業(yè)形式的變化。但由于長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的語文作業(yè)依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑，在教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學(xué)生的成績，忽略對作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，在較大的范圍內(nèi)存在著語文作業(yè)設(shè)計(jì)的種弊端，與當(dāng)今課改的形式形成了格格不入的局面。撥云見日，認(rèn)清弊端弊端一：形式單一，多書面作業(yè)，少情趣色彩由于教學(xué)任務(wù)繁重、教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度、備課的充分程度、教學(xué)時間的安排等等原因，學(xué)生的作業(yè)一般被各種各樣的輔導(dǎo)資料所充斥，課內(nèi)有語文作業(yè)本，課外有“一課一練”、“黃岡練習(xí)”、“教與學(xué)”等，單元過后有“過關(guān)檢測”，期末又有“總復(fù)習(xí)資料”，導(dǎo)致語文作業(yè)被簡單地表現(xiàn)為以“抄寫”、“按課文內(nèi)容填空”、“造句”“閱讀題”等類似的過于常規(guī)的枯燥乏味的書面形式頻頻出現(xiàn)。學(xué)生常年在筆與紙的機(jī)械摩擦中，逐漸消鈍了對語文學(xué)習(xí)的熱情，把作業(yè)當(dāng)成的一項(xiàng)不得不做任務(wù)，毫無興趣可言。弊端二：內(nèi)容繁瑣，多機(jī)械重復(fù)，少個性創(chuàng)造由于受考試指揮棒的左右，語文作業(yè)繁瑣機(jī)械，學(xué)生家校聯(lián)系本上經(jīng)常記載著如此多的作業(yè)：1.抄寫詞語四遍；2.每課一練；3.一篇日記；4.積累好詞好句1頁；5.背誦課文無論學(xué)生的差異有多少，全班同學(xué)必須面對教師安排的同一要求的題目，這種作業(yè)直接造成程度好的學(xué)生“白消耗”，程度差的學(xué)生“吃不了”，老師費(fèi)力不討好的尷尬局面。由于個體存在的差異性，好學(xué)生會抄寫詞語，卻每天仍在重復(fù)機(jī)械地抄，后進(jìn)生面對如此繁瑣的作業(yè)根本招架不住，胡亂應(yīng)付。大部分學(xué)生僅僅為作業(yè)而作業(yè)，造成作業(yè)重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象。機(jī)械繁瑣的作業(yè)，限制了思維的發(fā)展，遏制了創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力的培養(yǎng)便成了空中樓閣 弊端三：評價生硬，多擔(dān)心受怕，少人性關(guān)懷由于語文作業(yè)形式單一，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生對作業(yè)抱著厭煩、逃避的心理。老師面對著如此多的作業(yè)，如此質(zhì)量欠佳的作業(yè)，批改也變得機(jī)械冷漠，作業(yè)本上要么有很多觸目驚心的紅叉，要么只有千篇一律的優(yōu)良。學(xué)生對老師的批改也是擔(dān)心受怕，怕錯的多，受到老師的嚴(yán)厲質(zhì)問；怕不會改，受到老師同學(xué)的歧視，以至于對批改后的語文作業(yè)敬而遠(yuǎn)之，束之高閣，收效甚小。單一的作業(yè)形式、繁瑣的作業(yè)內(nèi)容、生硬的評價方式，使作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成了老師的苦水，不僅失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義，而且磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抑制了學(xué)生多元化的思維發(fā)展，影響了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面對課程改革，我們的作業(yè)形式著實(shí)應(yīng)該改一改了；面對新課程，我們的作業(yè)也應(yīng)賦予新的生機(jī)，呈現(xiàn)新的內(nèi)容。改革作業(yè)的現(xiàn)狀，改變作業(yè)的老面孔，是師生的迫切愿望。曲徑通幽，掌握對策對策一：多維性，從枯燥走向生動傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，寫的訓(xùn)練量大，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，靈活務(wù)實(shí)地開展訓(xùn)練。 1作業(yè)形式多樣，練得靈活作業(yè)形式要靈活多樣，除了書面作業(yè)，還可以讀課文、講故事、演課本劇、看課外書、查資料探究問題等多種訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來，靈活練習(xí)。靈活應(yīng)用的探究類作業(yè)，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能培育其探究精神，協(xié)作意識，提升綜合素質(zhì)。如在學(xué)了只有一個地球后，為了讓學(xué)生對地球知識、環(huán)保知識了解得更深刻，我們組織學(xué)生去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)?，F(xiàn)狀，觀察、分析家鄉(xiāng)的水資源污染情況，查找污染源，到氣象站了解大氣資源狀況，了解環(huán)保措施實(shí)施情況，到圖書館查找解決辦法，訪問在環(huán)保專家在調(diào)查研究中，學(xué)生被一個個令人震驚的數(shù)字所驚愕，寫出了一份份加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的倡議書，設(shè)計(jì)出一幅幅情真意切的環(huán)保標(biāo)語、宣傳畫。學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)發(fā)展，感到學(xué)習(xí)的樂趣。2.作業(yè)形式有趣，練得有味在學(xué)習(xí)地球的清潔工時，我這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：地球在招聘清潔工，招聘會上人才濟(jì)濟(jì)，想不想和主考官大象伯伯一起去感受招聘的熱鬧和競爭的激烈呢？不過，進(jìn)場得有通行證，要闖三關(guān)，小朋友就可以獲得入場券?；鹧劢鹦牵荷郑旱?、鴉、海、工。（慧眼識字，調(diào)換順序我還行）妙語生花：詞語：地球、烏鴉、海洋、清潔工（我愛組詞）課文回顧:在招聘中，競爭者的競爭宣言還記得嗎？（出示投影填空，邊說邊出示答案）：地球要招聘一批清潔工，大家紛紛競聘，海鷗說它能 ，烏鴉的本領(lǐng)是 ，蚯蚓也來發(fā)言 ，最后， 被錄取了。恭喜你過關(guān)了！（出示通行證）結(jié)合教材和生活，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“贏取通行證”的游戲情境，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。由此可見，學(xué)生喜歡有情趣的作業(yè)形式，就會積極主動地去探知、獲知，收到意想不到的效果。對策二：層次性，從“一刀切”走向個性化我們的教育對象具有極大的差異性，不能“填平補(bǔ)齊”，應(yīng)使每個學(xué)生在不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)必須設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)。 第一步，設(shè)計(jì)個性化的 “作業(yè)超市”根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)有層次性的“作業(yè)超市”，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，既解決了他們“吃不了”的問題，也解決了“吃不飽”的問題。一般來說，可將全班學(xué)生作業(yè)分成三類，其中第一層次，應(yīng)高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，即發(fā)展性作業(yè)，適應(yīng)于“基礎(chǔ)實(shí)、智商高、學(xué)有余力”的學(xué)生，即少數(shù)“尖子”。第二層次應(yīng)略高于課程標(biāo)準(zhǔn)，即提高性作業(yè)，這一層次的學(xué)生數(shù)應(yīng)占全班一半以上；第三層次應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求基本相吻合，即基礎(chǔ)題，適宜于基礎(chǔ)十分薄弱、智力較差的個別學(xué)生。分類作業(yè)，讓每一類學(xué)生能“去跳一跳，摘到果子”。第二步，強(qiáng)調(diào)個性化的作業(yè)選擇學(xué)生可以在作業(yè)超市里，根據(jù)自己的智力水平，根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，既可以選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，也可以選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。從而變被動作業(yè)為主動作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，真正成為作業(yè)的主人。 如貓一課的作業(yè)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）有感情地朗讀課文；（2）對本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄；（3）把課文編成小故事，講給同學(xué)們聽。（4）模仿本文寫法，寫一篇介紹小動物的短文；（5）查找資料說說關(guān)于貓還有哪些文章；這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含“讀、抄、講、寫、查”等多種形式，其中（1）（2）是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；（3）是口語交際訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會貓的特點(diǎn)，體會喜愛之情；（4）是體會表達(dá)方法，進(jìn)行寫法遷移；（5）是遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這五項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長選擇講、寫或探究類的作業(yè)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇（1）（2）基礎(chǔ)題，或選擇（3）提高題，或選擇（4）（5）發(fā)展題，還可以選擇獨(dú)立完成，或小組合作完成。基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求會做的作業(yè)不做，有難度的作業(yè)一定要好好思考，做一做；基礎(chǔ)差的學(xué)生，先做基礎(chǔ)題，也可以挑戰(zhàn)提高題。這樣使學(xué)生在不斷的嘗試與成功中，體驗(yàn)作業(yè)的樂趣。 對策三：鼓勵性，從批改走向?qū)υ捜绾胃淖冊u價生硬，少人性關(guān)懷的作業(yè)批改現(xiàn)狀，使學(xué)生從作業(yè)恐懼中解放出來？鼓勵性評價，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的法寶。1符號先鋒，讓師生的心靈相近教師的欣賞和鼓勵，對于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的支點(diǎn)。我在批改學(xué)生的作業(yè)時，優(yōu)秀的、有進(jìn)步的總會畫上個小笑臉、小太陽、大拇指、小蘋果、雞腿、或者冰淇淋等。不認(rèn)真完成作業(yè)的，我會畫上流淚的小臉，告訴學(xué)生老師的傷心擔(dān)心。學(xué)生作業(yè)錯誤時，采用“？”做出評價，訂正后再用相應(yīng)的“”做出肯定。在最終肯定評價時，采用一系列配套的“五角星的個數(shù)多少、大小笑臉、大小蘋果”等作為評價等級。老師就是用這種富有人文性藝術(shù)性的獨(dú)特方式，把肯定、贊賞、責(zé)備傳達(dá)給學(xué)生，讓他們在點(diǎn)滴的收獲滋潤下，不斷成長。2師生交流，此時有言勝無言一本看似單一的工具性作業(yè)，其實(shí)蘊(yùn)含著一個學(xué)生豐富的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。學(xué)生做了作業(yè)，不管優(yōu)劣，都要真誠地寫上點(diǎn)評，話不在多，旨在引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)看到學(xué)生書寫整潔的作業(yè)時，我會由衷地寫上“你的書寫真好看，老師最喜歡用心的學(xué)生！”；當(dāng)看到學(xué)生不改正作業(yè)時，我會寫上：“莫以錯小而不為，這樣會鑄成大錯，我為你擔(dān)心” 這樣真誠的評語激勵學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，成了學(xué)生們的知心“朋友”。學(xué)生也漸漸敞開心扉在悄悄話欄目留言，有的學(xué)生留言：“老師，昨晚我把課文讀了五遍，已經(jīng)非常流利，您記得上課請我讀！”此時，我會在學(xué)生的本子上寫道：“那你把手舉高點(diǎn)哦。”這時候的作業(yè)本，成了