小學英語課堂教學中的筆頭練習.doc

小學英語課堂教學中的筆頭練習列寧說：語言是人類最重要的交際工具。聽、說、讀、寫是人類使用語言的種方式，也是人類語言能力的個組成部分。語言學家從不同的角度對聽、說、讀、寫作出分類，區(qū)分為口語能力（指聽和說）和書面能力（指讀和寫），或理解能力（指聽和讀）和表達能力（指說和寫）。寫是使用語言的書面表達能力之一，在廣州市小學英語教學大綱中對寫已作出定性定量的要求，并指出：在聽說訓練的基礎上，再進行適當?shù)淖x寫訓練，有利于鞏固聽說訓練的成果。由此可見，在課堂教學中施行寫的形式之一，筆頭練習的必要。一、筆頭練習在課堂教學的作用隨著學科領域整體改革的深入發(fā)展，小學英語課堂教學也發(fā)生可喜的變革。教師從認識到實踐，根據(jù)小學英語教學大綱，考慮教材的內容和形式的實際，結合小學生的年齡特點和學習外語心理的特點，突出聽說訓練的地位，使學生的聽說能力與教學內容的程度較為一致，培養(yǎng)了學生初步的運用外語的表達能力和交際能力。但與此同時，亦出現(xiàn)了忽略筆頭練習的傾向。即使采用了筆頭練習，但卻缺乏科學的設計及合理的編排。例如，在單課（新授課）的課堂教學中，盡是大量的聽說訓練。在雙課（鞏固課）的課堂教學中，筆頭練習只是作為一種彈性的安排，往往因時間不夠便作為家庭作業(yè)?；蛑辉谝还?jié)課集中筆頭練習，練習的內容多半是練習冊整單元的習題，也有是從內容到題型都大體相同的社會上銷售的練習題。學生會讀課文了，在課堂也上會口頭用英語表達，但為什么遇到寫（做作業(yè)，做考題）就出現(xiàn)這樣或那樣的差錯呢？這一令老師們感到困惑不解的問題，正是上面所述的對筆頭練習的安排的負效應。在考試卷里，我們也可看到學生書面應用英語能力欠佳種種問題。當然，過去那種只重視筆頭練習而忽視聽說練習，把學生培養(yǎng)為高分低能型的做法不應該再生。至少，在課堂教學中缺乏布局合理的筆頭練習是一種不完美的教學。筆頭練習和聽說練習一樣，是完成課堂教學任務，達到教學目的的主要途徑。筆頭練習具有幫助學生為加深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識的復現(xiàn)功能；筆頭練習具有幫助學生把口語和書面語掛鉤的連結功能；筆頭練習具有幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習還具有幫助學生在比重大的聽說訓練中消除學習疲勞的調節(jié)功能。各種練習的作用不僅是鞏固語言知識，而且也是培養(yǎng)語言技能。英語教學質量的高低在很大的程度上取決于練習的質和量。同樣，筆頭練習的質取決于練習安排的合理性，練習與學習內容的一致性，練習與學生認知結構相吻合的針對性和練習對智力、能力發(fā)展的有效性。不加分析就把各類練習卷分派給全體學生完成，把學生帶入無效的、耗時的機械重復的練習，這種做法是極不可取的。筆頭練習的量應是適度的，一再被唾棄的題海戰(zhàn)術不應抬頭。聽、說、讀、寫是一個整體，它們是相互作用的，是有機聯(lián)系一起的。每節(jié)課安排上質好量宜的筆頭練習，使學生的聽、說、讀、寫能力通過相宜的訓練而得到發(fā)展，使之成為提高教學質量的正相關。二、筆頭練習在課堂教學的設計認識筆頭練習的層次、類別是必要的，是我們?yōu)橥瓿山虒W任務去組織練習的材料、形式的依據(jù)。寫的訓練具有三個層次，第一層是控制式的寫，第二層是引導式的寫，第三層是自由式的寫。在小學學習階段，寫的練習有聽寫、仿照例子寫句子、聯(lián)詞成句等，是屬于控制式的。它是學生在后來的中學學習中所接受的第二、第三層次寫的訓練的基礎。語言學家對練習作出這樣的分類：從教學內容看，可分為語音練習、語法練習、詞匯練習和課文練習；從練習的性質看，可分為機械練習、復用練習和活用練習；從練習的難易程度看，可分為辨別練習、理解練習、記憶練習和綜合練習。筆頭練習可從寫的層次、類別和功能等方面組織、安排，使之達到鞏固教學效果的預期目標。在課堂教學中對學生施行的筆頭練習，要注意下列問題。筆頭練習的安排要有循序性所謂循序性是指對兒童學習采用由淺入深，由難到易，由簡到繁的循序漸進的教授法。筆頭練習運用這一教學原則，使練習進入合適的程序編制。當學生接受這種有序的、臺階式的練習后，便可使其學習任務變得容易。例如現(xiàn)行教材，小學科英語課本第三冊練習冊中有一練習題為：仿照例子寫句子model:there is a book on the table.(box)there isnt a book on the table.but there is a box on it.學生在首次接觸到這類題時，往往不能按要求完成改寫的第二句but原因是練習的要求第一句的改動為替換原句的主語、把動詞tobe改為相應的否定形式，而在第二句的改動為用代詞代替原句狀語中介詞的賓語，把it代替table。學生在每改寫一組的句子，都要考慮主語的替換，動詞的否定形式和用什么代詞，難度較大。為了幫助學生完成好這練習，可在課堂上布置練習前，先讓學生做一種較為簡單的過度性的練習。可設計為這樣：model:there is a pen on the desk.(pencil)there isnt a pencil on the desk.1)there is a dog under the tree. (cat)2)there are some eggs in the box. (oranges)降低了坡度的練習要求顯示：只改寫一句，只改動兩處。練習的目的，讓學生先行掌握句型的變換方法，并了解它與改句的一致性。然后回到原先的改句的練習，就能較為順利的完成練習了。筆頭練習的對象要有層次性我們所面對眾多的學生，他們的認知結構、學習動機、興趣、態(tài)度和智力水平均存有差異。根據(jù)因材施教的原則，從教學內容方面構思，設計不同類型學生完成的練習，使他們各自都得到相宜的練習，能在原有的基礎上都有所提高。這也是一種處理教學目的、任務統(tǒng)一性和不同類型學生個別差異之間關系的具有優(yōu)化意義的做法。在教材第四冊lesson one()的教學，在課的鞏固階段可設計一些帶有不同練習要求的習題如：根據(jù)所給音標的提示，填入下列單詞所缺的字母：根據(jù)打電話的過程，把下列句子重新排列：speaking,may i speak to rose?its joan here.whos this,please?把下列句子補充完整：1)_we go to the childrens park_afternoon?2)_meet_the gate_the park_2:30.可安排學習程度低的學生做第一題，學習程度中等的學生做第二題，學習程度高的學生做第二、三題。也可讓學生自選一題，并在此基礎上鼓勵多做。練習的設計還得以教學目標中的下限目標作為練習基本要求，以保證練習的效果。筆頭練習內容要有復現(xiàn)性學生對所學過的知識，倘若長時間得不到復現(xiàn)，就會遺忘。心理學家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果我們在教學中對學生所學的知識不反復強化，就會逐步加深這種抑制，最終導致已建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。加強練習內容的復現(xiàn)性，正是減少遺忘，幫助學生記住所學的知識。同時也利于學生加快學習的速度，提高學習的效果。在第三冊lesson eight的教學中，可結合學生新近學習的疑問詞whose設計能幫助學生回憶所學的疑問代詞、疑問副詞用法的練習。如用what,whose,how many,where,how old,what colour填空：1)_is the man in brown? mr green.2)_is tom? hes in the tree.3)_teachers are in your school?fifty-five.4)_is near the green house?a bus.5)_is your mother?forty-four.6)_is his cousins job?hes a soldier.7)_are the walls?theyre white.復習性練習的量，一般在雙課（鞏固課）后，較之單課（新授課）多為宜。筆頭練習要有針對性筆頭練習要圍繞教學目標去設計，它是為實施教學目標而施行的。針對不同課型的目標要求，要組織性質不同的筆頭練習。按教學內容劃分的課型，分為新授課、鞏固課和復習課三類。在新授課練習的要求多是機械性的操練，在鞏固課練習的要求多是復用性的，在復習課練習的要求多是活用性的。練習若能有針對性，能得到精心設計，便能收到鞏固知識，發(fā)展技能的效果。在第二冊lessonone()新授課的鞏固教學環(huán)節(jié)里，可安排練習：1)用所給的字母、字母組合i，e，ar，oo，ey把單詞補充完整：l_sson, th_se, th_, i_kat, its c_, r_ver2)找出句子中使用不當?shù)脑~：what are this these? theyre i my books.練習是針對學生要學會新課的詞匯，記住新句型的學習目標而設計的。在第一冊鞏固課lesson seventeen read and say教學中，為了使學生能正確使用人稱代詞he、she，可安排下列的一種練習：仿照例子寫句子model:this is rose.she is in class one.1)this my brother. _is a pupil.2)this jacks sister. _is our monitor. 3)this is tom. _is twelve.4)this is joan. _is english. 在第一冊復習課lesson eighteen的教學里，結合學生能綜合運用動詞to be的目標，可設計一些綜合性的練習如：把下列對話補充完整：a:hello.b:hello.a:i_kate.i_a