小學(xué)英語單詞教學(xué)之我見.docVIP

小學(xué)英語單詞教學(xué)之我見 外語與計算機被稱作“二十一世紀(jì)人才競爭的兩大優(yōu)勢與有力工具”。而在我國外語又以英語最為普及，那英語教學(xué)中的關(guān)鍵是什么呢？應(yīng)該是詞匯教學(xué)！因為詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言中最為敏感的部分。但是對于初次接受英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，受母語的影響較深，給教師的教學(xué)帶來一定的困難；而單詞的拼寫等又會使學(xué)生感到枯燥不已。那么，在小學(xué)英語中有哪些切實可行的單詞教學(xué)方法呢？一直觀法 對于一些具有特定形象或表現(xiàn)形式的單詞來說，直觀法是一種最簡單有效的方法。教師可充分利用身邊一些隨手可得的小東西，如實物、圖片、掛圖、模型等。比如在教授水果時，教師先指著水果實物（如蘋果）給出正確的讀音，再出現(xiàn)單詞形式“APPLE”，這樣就將音、形、義三者建立了聯(lián)系。而且這種聯(lián)系是直截了當(dāng)、一一對應(yīng)且令人印象深刻的。以后學(xué)生只要一看到“APPLE”這個單詞，腦海中便會出現(xiàn)又大又圓的蘋果這一清晰的形象。有時更為簡單，只有一個動作就能解決。如在教授jump, dance, sing等有關(guān)能力的單詞時，教師只要做相應(yīng)的動作即可，簡簡單單效果卻十分好。簡筆畫也是一種非常簡單易行效果也十分不錯的直觀法。它只需一些簡單的幾何圖形、線條，卻給學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)然,教師則要在平時做個有心人，多搜集一些小圖片、小東西，也正是這些看似普通的東西在你的教學(xué)中起著不平凡的作用。二猜測法 猜測法是一種較好的引出單詞的方法。不少英語老師都會有一個設(shè)計包裝精美的盒子，在視覺上就已緊緊吸引住學(xué)生的注意力了。教師事先放進要學(xué)習(xí)的新單詞的模型或卡片，然后向?qū)W生提問：“Guess! Whats in the box?”學(xué)生就會用許多以前學(xué)過的單詞來回答。這樣不僅復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句型（因此對于單詞的復(fù)習(xí)來說也同樣是一種好方法），又為學(xué)習(xí)新知作了鋪墊。且學(xué)生因急于想知道盒子里裝的究竟是什么，也促使他們動腦動口。當(dāng)教師將謎底揭曉的一瞬間“Whats in the box on earth? Lets have a look! Oh, its a _!”學(xué)生的思維便會高度集中在這一物體上，這個單詞便會迅速鉆入學(xué)生的腦海中，對大腦皮層形成強烈的刺激，再加上多遍的拼讀練習(xí)后便會牢牢掌握。三補充法 如教授了學(xué)生一些有關(guān)職業(yè)的單詞后（teacher, policeman, doctor, nurse, cook, postman, fireman），學(xué)生可能會覺得這與豐富多彩的真實生活仍有很大距離。為激發(fā)學(xué)生主體意識，根據(jù)學(xué)生家庭的實際情況，可適當(dāng)增加一些單詞。教學(xué)內(nèi)容的增加活化了教材，使之更貼近生活；學(xué)生也不再是機械的鸚鵡學(xué)舌，而是通過課堂了解社會，并在真實生活中學(xué)習(xí)語言。令他們覺得這些語言在自己的生活中有用武之地，從而也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。 但教師在運用這一方法時應(yīng)明確補充法是以豐富學(xué)生語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的，而不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，起到負(fù)面作用。四歸納列舉法 在學(xué)習(xí)了一個新單詞后，教師可按照它的某一特性將它與以前學(xué)過的一些單詞進行歸納整理，方便學(xué)生記憶，還可以從不同的角度進行歸納。如：同類詞、反義詞、作用相同的詞（問候詞、感謝詞、告別詞等）、元音發(fā)音相同的詞（bike, nine, like, mine, five）、開頭或結(jié)尾相同的詞（this, that, those, thank , there）等等。有些單詞由于不同角度的分類會經(jīng)常出現(xiàn)，這樣通過視覺、聽覺上反復(fù)刺激，學(xué)生便會自然而然把它記在頭腦中。而且這種歸納整理的思路對于發(fā)展學(xué)生思維來說是種非常好的方法，既能使學(xué)生找到事物之間的共同規(guī)律，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上及時總結(jié)的好習(xí)慣。五復(fù)合法 說到復(fù)合法，有必要先來說說復(fù)合單詞。顧名思義，復(fù)合單詞就是由兩個或兩個以上的單詞復(fù)合而成的新單詞。對于學(xué)生來說，若一個新單詞都是由幾個他們學(xué)過的單詞復(fù)合而成的話，那么學(xué)習(xí)這個單詞的困難度就會小很多，掌握速度也會快得多。比如“basketball”是由“basket”和“ball”這兩個學(xué)生已分別學(xué)過的單詞復(fù)合而成。教師可事先準(zhǔn)備好一副市面有售的玩具籃框和球。先用卡片復(fù)習(xí)這兩個單詞“Whats this?”“Its a basket.”“Its a ball.”并分別板書“basket（籃子）ball（球）”?！澳銈冎雷钤绲幕@球運動是怎么樣的嗎？那時侯，人們用一個籃子做籃框，只要球進入籃子便可得分，但需要一個專門的人爬上梯子把球拿下來再重新開始比賽。久而久之，人們便覺得這樣非常麻煩，于是便把籃子的底部給剪掉了。以后，沒有底的籃子就演變成了今天的籃框了”（并拿出籃框模型邊講解邊示范）“所以在英語里籃子basket加上球ball就是籃球basketball了”（并補全板書“basket（籃子）+ball（球）basketball（籃球）”。這樣的引出既自然又令學(xué)生記憶深刻。拼讀正確的學(xué)生還有一次投籃的機會。這樣，將學(xué)習(xí)與活動很好地結(jié)合在一起，勢必會激發(fā)學(xué)生積極參與的意識，努力將這個單詞學(xué)好。六游戲法這是最受學(xué)生歡迎的一種方法。也就是在教學(xué)中設(shè)計一些有趣快樂的小游戲小競賽，通過這些途徑來落實教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講學(xué)生聽為主，學(xué)生是被動地學(xué)。但從教育學(xué)理論來看，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是組織者、指導(dǎo)者，而這種方法正充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。尤其是小學(xué)生對游戲特別感興趣，會積極參與到這樣由教師精心設(shè)計的特定環(huán)境中來，繼而運用或?qū)W習(xí)語言，這種主動學(xué)習(xí)的效果不言而喻。而帶有比賽性質(zhì)的游戲更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這時的課堂氣氛也是極為活躍的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性被調(diào)動至最高點。 值得一提的是，教師應(yīng)及時表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生。另外，出于對小學(xué)生喜歡多變與新鮮事物的心理的迎合，游戲固然要常新常變，但教師還應(yīng)根據(jù)實際情況將那些特別受學(xué)生歡迎、效果又好的游戲作為保留節(jié)目。這樣既有學(xué)生熟悉的游戲，又感覺時常會有新游戲出現(xiàn)，新舊搭配，相得益彰！比如常見的“開小火車”的游戲，有些教師認(rèn)為太普通沒新意，其實這類小游戲的作用不容小窺：檢查預(yù)復(fù)習(xí)情況；帶動差生一起參與，使教學(xué)獲得大面積豐收；加強學(xué)生集體主義觀念，增強競爭意識。七多媒體教學(xué)法 從嚴(yán)格意義上來說多媒體教學(xué)也是運用直觀法的一種表現(xiàn)，但本文專門將它提煉出來專成一法，可見現(xiàn)今多媒體技術(shù)在教學(xué)上的作用之大，應(yīng)用之廣。它與傳統(tǒng)的直觀教具，如模型、掛圖、照片等相比，優(yōu)點在于對學(xué)生的感官刺激是多方位的，也正是這些刺激緊緊吸引住學(xué)生的注意力，使他們的思維與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)始終同步。有這樣一個多媒體英語教學(xué)軟件令筆者印象深刻：這是一個復(fù)習(xí)單詞拼寫的環(huán)節(jié)。屏幕的下端出現(xiàn)中文解釋，同時出現(xiàn)讀音，接著屏幕上端陸續(xù)下來許多跳動的字母。只要你從眾多字母中對準(zhǔn)你所需要的字母發(fā)射子彈，射中后字母就會依次掉落到下方組成一個單詞。若拼寫正確，機器還會發(fā)出“GOOD”、“CLEVER”等鼓勵性的評語。而且字母下落的速度也有變化,如基礎(chǔ)較差的同學(xué)可選擇初級程度，那么字母下落的速度就會稍慢一些，給學(xué)生思考選擇的時間長一些；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可直接進入“高級”頁，測試一下自己的水平究竟如何。這樣學(xué)生