語文人教版九年級下冊《生于憂患死于安樂》.doc

生于憂患 死于安樂一、 教學(xué)內(nèi)容分析生于憂患 死于安樂一文主旨十分明確，突出強(qiáng)調(diào)“憂患意識(shí)”的重要性，關(guān)于人才的造就問題孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任才能不是天生的而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能才能從磨煉中來另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去才能從奮斗中來一是關(guān)于國家的治理問題孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個(gè)國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義試想，一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的 二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1.掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識(shí)，積累文言詞匯2.了解孟子散文善于運(yùn)用層層深入的論證方法來增強(qiáng)論證力量的特色3.把握文章的主要觀點(diǎn)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理 。能力目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。2、學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。德育目標(biāo)：理解“ 生于憂患 死于安樂”，人才需要經(jīng)過艱苦的磨練才能成就一番偉業(yè)，在現(xiàn)實(shí)生活中一定要有憂患意識(shí)。三、學(xué)習(xí)者特征分析 本文是文言文中的經(jīng)典議論文，學(xué)生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；初中學(xué)生對孟子的思想的了解不多，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想，把握文章主旨，理清論證思路。初步體會(huì)孟子文章的語言特色，可結(jié)合前面的已學(xué)習(xí)的內(nèi)容得道多助，失道寡助進(jìn)行體會(huì)。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解讀文章，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生本教育理念。反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意，理解文章內(nèi)容，通過合作探究理清文章思路，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，體會(huì)文章寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn)：疏通文意，理解重點(diǎn)詞句意思，積累文言詞匯。 難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想，把握文章主旨。六、教學(xué)過程 一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課有一個(gè)故事，想必大家都比較熟悉吧，說的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？青蛙熟了！也就是說青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡這是什么原因呢？今天，我們就來共同學(xué)習(xí)生于憂患，死于安樂，從古人的經(jīng)典當(dāng)中尋找答案吧（教師板書課題）學(xué)生思考回答一個(gè)好的導(dǎo)語能有效創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生興趣。1、要求學(xué)生先自由誦讀課文，力求讀出三個(gè)層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀對停頓；三讀，讀出氣勢和感情。2、要求小組合作，疏通文章的重要字詞的含義，生生互動(dòng)，探究解決。在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。3、教師組織全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)之中存在的問題，一一解決。1、學(xué)生按要求自主誦讀課文。2、師徒合作疏通重點(diǎn)字詞含義，進(jìn)而疏通文章內(nèi)容。3、學(xué)生提出不會(huì)翻譯的地方，由其他學(xué)生幫助解決。實(shí)在解決不了的，教師再講解。1、朗讀是古詩文教學(xué)方法之首選，也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，是古詩文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其成敗決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。2、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課下注釋解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其翻譯文言文的能力，突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞”并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。4、提出要解決的兩個(gè)問題：一是文章寫了什么？（思想觀點(diǎn)）二是怎樣寫的？（寫作思路、語言特色等）學(xué)生發(fā)言后，通過屏幕展示文章思路：文章先舉了六個(gè)古代圣賢的例子，得出一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)必須要經(jīng)受磨練的道理。 然后通過道理論證由個(gè)人推到國家最后得出結(jié)論：“生與憂患，死于安樂”。雄辯有力、富有氣勢。4、學(xué)生通過自主閱讀，理解文章思想觀點(diǎn)，明確文章觀點(diǎn)是“ 生于憂患，死于安樂”后，然后通過合作探究把握文章寫作思路及語言特色。4、本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位，再次體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)作者思想”，并解決了教學(xué)難點(diǎn)“把握文章寫作特色”。5、教師提問題：“今天學(xué)了這篇課文，對“安樂”“憂患”，你是如何認(rèn)識(shí)的？請你為本文添加一些論據(jù)。可以是從古代的歷史，談到當(dāng)今國際政壇上的，還可以從國家大事談到我們班小集體。請你舉一舉古今中外與之同類型的事例【參考】韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出命運(yùn)交響曲；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語5、學(xué)生討論回答。5、此環(huán)節(jié)拓展了閱讀和思考的空間，讓學(xué)生從語文小課堂走向了生活大課堂， 對孟子的思想及其現(xiàn)實(shí)意義有深刻體會(huì)。七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(一)歸納本文的通假字1.曾，通“增”，增加 例句：曾益其所不能2.衡，通“橫”，梗塞，不順 例句：衡于慮3.拂，通“弼”，輔佐 例句：入則無法家拂士4.忍，通“韌”，堅(jiān)韌 例句：所以動(dòng)心忍性(二)找出本課的詞類活用的詞1.使動(dòng)用法：苦：使.痛苦 例如：必先苦其心志勞:使.勞累 例如：勞其筋骨餓:使.饑餓 例如：餓其體膚，空乏:使.經(jīng)受貧困之苦 例如：空乏其身忍：使.堅(jiān)韌 例如：動(dòng)心忍性亂：使.受到阻擾例如：行拂亂其所為2.動(dòng)詞用作名詞：入：在國內(nèi) 出:在國外 例如：入則無法家拂士,出則無敵國外患者3.名詞用作動(dòng)詞：過：犯錯(cuò) 例如：人恒過(三)歸納本課一詞多義1.拂（fu）違背 例如：行拂亂其所為2.拂（bi）同“弼”，輔佐 例如：入則無法家拂士3 發(fā) (fa)被選拔，被任用 例如：舜發(fā)于畎畝之中4 發(fā) (fa) 表現(xiàn) 例如：征于色，發(fā)于聲5.安 生于憂患，死于安樂 (安逸) 衣食所安 (養(yǎng)) 安求其能千里也 (怎么)（四）2008年5月23日，溫家寶總理為震后復(fù)學(xué)的北川學(xué)子題下“多難興邦”四個(gè)字，它與本文表達(dá)的什么觀點(diǎn)相類似？（五）現(xiàn)在社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂業(yè)，“生于憂患，死于安樂”的說法是否還有現(xiàn)實(shí)意義？請簡要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)八、板書設(shè)計(jì) 生于憂患 死于安樂舉六圣賢例子論證 人要在艱苦的磨練才能成才從個(gè)人方面論證生于憂患 從國家方面論證死于安樂 歸納論點(diǎn):生于憂患 死于安樂九教學(xué)反思 生于憂患死于安樂是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟以誦讀為主線，采用合作探究的方式，采取誦讀、點(diǎn)撥、討論、質(zhì)疑等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過程由幾個(gè)板塊內(nèi)容構(gòu)成：第一板塊“整體感知,誦讀訓(xùn)練”；第二板塊“深入文本，品讀賞析”，具體又分合作探究、疑難字詞釋義、探究文章主旨、賞析論證藝術(shù)。第三板塊“古為今用,拓展遷移”，設(shè)計(jì)一道開放性思考，力爭讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來理解和評價(jià)“人和”“得道”，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。 在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀