小學漢語拼音教學之我見.doc

小學漢語拼音教學之我見涇川縣玉都鎮(zhèn)中心小學 尚小紅漢語拼音是幫助兒童識字、正音、學習普通話的有效工具，漢語拼音教學是提高學生語文素養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。但漢語拼音本身只是一些符號，沒有特殊的意義，學起來枯燥乏味，怎樣才能效地進行漢語拼音教學，讓學生完全掌握這個重要工具呢？結合自己的教學實際，我就淺談一下自己的幾點看法。一、巧設情景，激發(fā)學生的學習興趣。要讓孩子上好拼音課，學好拼音，就要千方百計點燃并留住學生心中對拼音的興趣之火，讓學拼音成為孩子心醉神迷的樂事。教學中，我們應該巧妙地創(chuàng)設新穎、有趣的學習情境，舒緩學生緊張的情緒反應，營造輕松、愉快、活潑的學習氛圍。如在教單韻母、o、e時，設計了3個人物頭飾、o、e，讓學生任選一個頭飾戴上并表演，找任何一位同學打招呼。可以說：“你好e，我是，我們交個朋友，好嗎？”也可以說：“我是o，你是誰？”或者說：“我是e，我的朋友o在哪里？”擬人化的教學不僅激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的表現(xiàn)欲，而且使他們在交流中牢牢記住了字母的音和形。同時，游戲是學生樂于接受的一種活動方式。在拼音教學中引進游戲，能使學生積極主動地參與學習，從而使課堂氣氛更輕松、更活躍。如“小兔開門”游戲，教師拿一疊字母（音節(jié)卡片），邊做動作邊問：“小兔，小兔，誰來開？”學生也邊演邊答：“我來開，我來開?！痹偃纭爸R樹”游戲，教師把一堂課里學的音節(jié)（生字）寫在果子上，掛在“知識樹”上，進行“摘果子”和“掛果子”的游戲活動。游戲的形式可以靈活多樣，只要是有利于拼音教學，只要能使我們的教學煥發(fā)活力，都可以大膽嘗試。二、靈活引導，突出學生的主體地位。學生是學習的主體。在漢語拼音教學過程中，應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，突出學生學習的主體地位。在整個教學過程中，教師要始終把自己放在引導者、組織者、服務者的位置上，圍繞課堂主題，靈活運用語言引導，充分調動學生的學習積極性，運用啟發(fā)、點撥、激勵的教學方法，引導學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，使學生在輕松、有趣的情境中學好拼音，切實提高漢語拼音的教學效率。例如，音節(jié)教學是漢語拼音教學的另一項重要內(nèi)容。初入學的小學生，要在短短的時間內(nèi)學會拼音，單靠死記硬背是不行的，教師在教學中必須要重視拼讀方法的指導，讓孩子學會舉一反三。我在教學“聲母bpmf”和韻母相拼時，因為是學習拼讀的第一課，所以我選用的是學生相對容易掌握的兩拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，將音節(jié)拼讀的過程以故事和活動教具的形式展示出來，讓“死”的音節(jié)動起來。然后介紹了兩拼法的要領：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”引導學生學習拼讀。但是有的孩子用這樣的方法不會拼，不知道兩音相連怎樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，對于這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連著讀，然后越讀越快來幫助他們碰撞拼音。如：在教學生拼讀音節(jié)“ba”的時候，可先讓學生將聲母、韻母連著讀“ba，ba，ba，”并逐漸加快速度，連讀得越來越快，越來越快，最后兩音相撞，合二為一，一口呼出“ba”。用這種“聲韻急讀合一法”，作為兩拼法“兩音相連猛一碰”的具體詮釋和補充，將兩種方法有效整合，幫助拼讀有困難的孩子掌握拼讀技巧。對于基礎好的孩子也鼓勵他們直呼，靈活教學拼讀，殊途同歸。三、創(chuàng)新方法，點燃學生的學習激情。據(jù)研究資料表明，710歲小學生注意的穩(wěn)定性只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，創(chuàng)新教學方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演、比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。我在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時糾正發(fā)音，接著在學生讀會的情況下，我利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，我都設計了一個游戲，激發(fā)學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音學習任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音。在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后我反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是她的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被街市上熱鬧的雜技表演迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了?！甭犃诉@個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。 四、活用教具，突破課堂教學難點。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，都能引起學生的學習興趣。在教學時把新授的拼音與相對應的插圖和卡結合起來，引導學生仔細看圖，認真觀察圖畫與字母的聯(lián)系，這樣就可以幫助學生加深對所學內(nèi)容的記憶，必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現(xiàn)成教具的不足。如教學聲母p時，我問學生：“小朋友，洗完臉后，你是怎樣潑水的？”出示制作好的圖片和拼音卡片，邊讀，邊做潑水的動作，“潑水潑水ppp”， 學生的學習興趣高漲，課堂氣氛也就更活躍了。同樣，在拼音教學中，利用多媒體教學，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識，有助于學生較好地掌握聲母、韻母發(fā)音時正確的方法，達到事半功倍的效果。如：bd、pq、eiie、uiiu等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經(jīng)常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優(yōu)勢。如區(qū)分bd時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。區(qū)分“eiie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數(shù)。誰在