大豐市中小學(xué)“小課題”研究實(shí)施意見.doc

大豐市中小學(xué)“小課題”研究實(shí)施意見2011年2月（試行）為了進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng),使我市廣大教師樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長(zhǎng)就是成果”的教育科研理念，發(fā)揮教育科研有效地改進(jìn)教育教學(xué)、解決教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問題、推進(jìn)教育改革的作用，實(shí)行教育科研和教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，落實(shí)“干什么-研究什么-學(xué)習(xí)什么-積累什么-提升什么”的成人學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)教師在教育實(shí)踐中的反思活動(dòng),幫助教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累專業(yè)生活經(jīng)驗(yàn)、豐富和提升教師的實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而使教育科研真正能為提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教育內(nèi)涵服務(wù)，經(jīng)研究決定，全市開展旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問題的教師小課題研究。具體要求如下：一、小課題研究的內(nèi)涵特點(diǎn)我們所說的小課題研究，指的是與“規(guī)劃”課題研究相對(duì)而言的。小課題研究主要是指教師在短時(shí)期內(nèi)以自己教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，通過教師的個(gè)人行為，以讀書、行動(dòng)、反思、實(shí)踐、改進(jìn)，再反思、再實(shí)踐、再改進(jìn)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究形式。它更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動(dòng)，是教師的自我研究，要求的是形成的問題意識(shí)、反思意識(shí)。小課題研究應(yīng)該是是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究。 小課題研究的目的是改進(jìn)教師本人的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，促進(jìn)教師本人的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究的內(nèi)容是教師本人在教育教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的、細(xì)小的、需要迫切解決的問題；研究的方法是一般擬采取行動(dòng)研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、等方法；研究的范圍主要是課堂教學(xué)，以及與學(xué)校教育中遇到的小問題及困惑；研究的基礎(chǔ)是教師的現(xiàn)實(shí)能力、學(xué)校的支持環(huán)境；研究的動(dòng)機(jī)是教師需要、教學(xué)需要；研究的主體是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的、有一定價(jià)值的、細(xì)小的教育情境、教育問題、教育故事。二、小課題研究的指導(dǎo)思想小課題研究，主要是落實(shí)教育科研為學(xué)校內(nèi)涵服務(wù)的意識(shí)，為“高效課堂”服務(wù)的意識(shí)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)。將中小學(xué)從“輕科研”、教研“兩張皮”轉(zhuǎn)向“學(xué)、教、研相結(jié)合和有機(jī)統(tǒng)一”，促使學(xué)校的教育科研有效服務(wù)于本校的教育教學(xué)實(shí)踐，真正做到“科研興校”，科研提升學(xué)校的內(nèi)涵。落實(shí)“問題即課題，反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的科研理念，指導(dǎo)教師立足教學(xué)實(shí)際選擇教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的、具體的、微觀的、迫切需要解決的問題作為課題進(jìn)行研究，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中完善，有效解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而逐步形成“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到教學(xué)過程中去做，答案到教學(xué)活動(dòng)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用，效果在教學(xué)活動(dòng)中去驗(yàn)”的研究文化，立足“科研提質(zhì)”，努力構(gòu)建“有效課堂”。破除教育科研“高不可攀”的神秘感，堅(jiān)持以“小問題、低臺(tái)階、短時(shí)間、求實(shí)效”為小課題研究工作指導(dǎo)方針，引導(dǎo)教師形成“為自己而研究”的課題意識(shí)，促成教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視教學(xué)活動(dòng)中的各種問題，以研究者的行動(dòng)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探究，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)，逐步掌握教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)行為、形成教學(xué)思想，在實(shí)踐、探索、反思、改進(jìn)中提升自己的教學(xué)核心能力，從而使小課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，達(dá)到強(qiáng)化“科研強(qiáng)師”的要求。三、小課題研究的基本原則小課題研究是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對(duì)象，它更多地關(guān)注教育教學(xué)的細(xì)節(jié)和它的實(shí)踐性特點(diǎn)，把教育教學(xué)問題的學(xué)術(shù)性研究回到鮮活的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，回到教師內(nèi)心中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，應(yīng)遵循以下基本原則。 1真實(shí)性原則：小課題研究要解決的是一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。小課題研究應(yīng)是某一門具體的學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。2.微觀性原則：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。所選課題一般只針對(duì)教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問題開展研究，可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)要素、一個(gè)問題、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元或某一個(gè)專題在教育教學(xué)中存在的問題，一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。 3自主性原則：小課題研究是教師自己在教育教學(xué)活動(dòng)中迫切需要解決的問題，完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題的能力，教師本人置身于課堂教學(xué)等活動(dòng)中，通過教學(xué)實(shí)踐、觀察與反思，發(fā)現(xiàn)與自已息息相關(guān)的教育教學(xué)問題，從中尋找“課題”，進(jìn)行研究。能享受到教學(xué)的充實(shí)，享受到研究的樂趣，獲得真實(shí)的研究體驗(yàn)過程。 4實(shí)用性原則：小課題研究是從本校的教情、學(xué)情、校情出發(fā)，通過教育教學(xué)中的實(shí)際問題的解決，改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率，直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐。5.積累性原則：小課題研究重在培養(yǎng)教師的問題意識(shí)、反思意識(shí)，通過反思、實(shí)踐、在反思、再實(shí)踐的過程，不斷積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在培養(yǎng)有思想的科研型教師上發(fā)揮作用。四、小課題研究的實(shí)施環(huán)節(jié)小課題研究大體上分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.個(gè)人選題。個(gè)人針對(duì)自己教育教學(xué)中遇到的問題和困惑,選取最急需解決問題進(jìn)行思考,確立課題,或者以學(xué)科組、教研組、年級(jí)組為單位征集教育教學(xué)問題，交流教育教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)象與困惑，對(duì)問題進(jìn)行歸類,建立教師、學(xué)科組、教研組、年級(jí)組自己的“問題庫(kù)”，問題同類型的教師組建課題小組,并進(jìn)行自主選題。2.課題申報(bào)。由課題組負(fù)責(zé)人(主持人)填寫大豐市教育科研“小課題”申報(bào)評(píng)審書，撰寫小課題論證報(bào)告（研究方案），在學(xué)科組或教研組、年級(jí)組討論，學(xué)校審核報(bào)大豐市教育學(xué)會(huì)。大豐市教育學(xué)會(huì)組織專家評(píng)審，以文件形式立項(xiàng)。3.集中開題。同意立項(xiàng)的小課題，由學(xué)校組織，按學(xué)科類別或其他分組集中開題。4.實(shí)施研究。小課題研究就是教師分析問題、收集資料、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思的過程，這個(gè)過程包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等、得出解決問題的方法。這種強(qiáng)調(diào)在反思中獲得提升，教師要積極撰寫教學(xué)體驗(yàn)、反思筆記等反思性材料，積累自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。教師要通過課題的研究，引導(dǎo)自己讀書、學(xué)習(xí)，在讀書、學(xué)習(xí)中思考，在讀書中尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法，切實(shí)解決當(dāng)前我市在新課程改革中存在的問題。5.課題結(jié)題。對(duì)研究過程中的材料和信息進(jìn)行加工整理，針對(duì)課題研究的目的提出解決問題的結(jié)論并撰寫小課題論文或研究報(bào)告等成果。結(jié)題結(jié)論、結(jié)題報(bào)告要有第一手的原始材料支撐，把過程研究作為課題結(jié)題的重要標(biāo)準(zhǔn)。6.成果交流。課題所在學(xué)校要定期召開課題成果研究交流會(huì)議，組織審查小課題研究材料，或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，或組織教學(xué)觀摩，或主題研討與交流，加大課題成果校內(nèi)交流力度。市教育學(xué)會(huì)也將利用大豐市教育學(xué)會(huì)網(wǎng)、召開交流會(huì)等形式，及時(shí)交流研究成果，讓更多的教師在共享成果中提升自己。五、小課題研究的過程要求1求真、求實(shí)的研究態(tài)度。以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以解決問題、改進(jìn)工作為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為目的，把小課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融為一體，不把課題當(dāng)負(fù)擔(dān)，而把課題當(dāng)促進(jìn)。克服為“研究”而“研究”， 教育教學(xué)與教育研究?jī)蓮埰さ男问街髁x。2反思、探索的研究姿態(tài)。小課題研究的過程就是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過程，總結(jié)、反思自身的工作是教師開展小課題研究的起點(diǎn)，解決問題的過程是教師進(jìn)行研究的實(shí)質(zhì)。因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進(jìn)課堂，以探究、改進(jìn)、提高的姿態(tài)開展教育教學(xué)工作。3簡(jiǎn)潔、明確的研究思路。小課題研究本身就是一個(gè)主觀意識(shí)強(qiáng)的教育研究活動(dòng)，就應(yīng)該是一種預(yù)先確定目標(biāo)，規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。研究人員要認(rèn)真設(shè)計(jì)研究方案，要理清研究思路，對(duì)解決什么問題、期望獲得什么結(jié)果、解決問題的方法、解決問題的步驟、自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果、等都要闡述清楚。使小課題研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。4三位一體的研究模式。小課題是針對(duì)自己在教育教學(xué)中的問題的，在研究過程中為了要解決問題，需要吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，這就需要我們圍繞問題的解決，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。及時(shí)把獲得的方法和做法，運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中，用教育實(shí)踐來驗(yàn)證，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，教師在研究中要做到學(xué)習(xí)、研究、工作一體化。體現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、工作三位一體的現(xiàn)代教師職業(yè)生活特征。5立足過程的資料積累。課題研究是一個(gè)過程性的積累，更是反思的過程積累。在研究的過程中，要注意研究資料的積累和保存。研究資料包括基礎(chǔ)性資料、過程性資料、結(jié)果性資料。過程性資料是基礎(chǔ)，具體有：課題研究計(jì)劃或方案、主題閱讀資料、文獻(xiàn)查閱資料、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)日記、訪談?dòng)涗洝W(xué)生日記、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。要根據(jù)課題研究的具體需求，收集好過程性的材料。特別不能到了課題結(jié)題時(shí)間才開始編湊材料。五、小課題研究的申報(bào)、結(jié)題要求1.小課題的申報(bào)小課題申報(bào)一般在每年1月20日前，學(xué)校匯總申報(bào)。小課題研究周期一般不超過一年。小課題論證報(bào)告（研究方案）主要包括：研究緣起（問題的提出）：為什么提出這個(gè)問題（教育教學(xué)中的問題與困惑）及成因分析；研究目的：希望改進(jìn)或解決什么問題及程度；研究的價(jià)值:給教育教學(xué)帶來什么影響和效應(yīng)；研究方法：稍作具體解說；研究程序：擬解決或改進(jìn)辦法的簡(jiǎn)要說明；研究預(yù)期成果；研究的困難與可行性。2.小課題的結(jié)題小課題結(jié)題一般在每年11月20日至30日。研究工作結(jié)束后，主持人根據(jù)研究成效自主決定結(jié)題。以學(xué)校為單位向市教育學(xué)會(huì)遞交結(jié)題材料。結(jié)題時(shí)，主持人須提交大豐市教育科研“小課題”結(jié)題評(píng)審表（一式兩份）、課題研究結(jié)題報(bào)告（一份），并整理好課題研究的過程資料一并報(bào)送。小課題研究體現(xiàn)成果的應(yīng)該是教育行為的變化、教學(xué)思想和理念的提升。課題研究結(jié)題報(bào)告可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。報(bào)告式的研究報(bào)告包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目，研究目的，研究對(duì)象(樣本選取)，研究過程(簡(jiǎn)述)，研究結(jié)果的分析，結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。敘事式的研究報(bào)告有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目-題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。引言-說明研究的起因；背景-說明事情的背景；事件-說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思-如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。主要以敘事式的研究報(bào)告為主。小課題研究成果倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式，可以采用教育案例、評(píng)課稿、教學(xué)日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆、論文、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告、教育隨筆等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動(dòng)方案、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。強(qiáng)調(diào)過程性反思材料的積累，主張教師以教學(xué)反思的形式，把反思的結(jié)果有形化。教師必須用自己的語言闡述研究成果。小課題研究屬于教師原生態(tài)的研究，也是原創(chuàng)性的研究，自己的問題，自己的探索，自己的思考，自己的結(jié)論。成果應(yīng)該是積累性的，不是一次性的，應(yīng)該是反思應(yīng)該是小課題特有的特征，立足反思，把寫反思報(bào)告、教學(xué)敘事等貫穿在研究過的始終，以此為載體獲得一次次思想升華，及時(shí)思考教育研究中形成的新認(rèn)識(shí)，形成思想積累，每個(gè)課題每個(gè)月應(yīng)該有不少于一篇教育反思材料。結(jié)題材料要求：課題研究實(shí)施方案、開題論證、圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)、圍繞課題的研究課活動(dòng)記錄、研究過程形成的案例、隨筆等反思資料、圍繞課題的研究論文、圍繞課題研究的階段性計(jì)劃、圍繞課題研究的階段性總結(jié)。六、小課題研究的管理措施1.重視課題研究，加大保障力度。小課題研究是校本教研的重要依托和載體，直接為教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。各學(xué)校要把小課題研究納入教育科研的日常性工作，做到政策上和條件上的保障。教科室要把小課題研究作為教育科研的有效載體，積極為教師開展小課題研究提供指導(dǎo)、展示、協(xié)調(diào)，保證課題的研究規(guī)范有效。出臺(tái)鼓勵(lì)新政策，把小課題研究納入教師績(jī)效考核的范疇，讓更多的教師積極參與小課題研究，不斷豐厚自己的專業(yè)積累。各校要從機(jī)制上保證教學(xué)與教研活動(dòng)課題化，形成科研氛圍，提高教科研成效，從而提升學(xué)校品牌。2.立足有效課堂，明晰研究指向。小課題研究的指向性明確，解決教師自我教育教學(xué)中遇到的問題，提高教育教學(xué)效益，特別是有效教學(xué)，所以，教師要更多地關(guān)注于課堂，做到課題選擇從課堂中來，解決有效課堂中的實(shí)際問題，尋求有效課堂的策略，提高教師駕馭、提升有效課堂的實(shí)際能力。