語文人教版七年級下冊《斑羚飛渡》教學(xué)設(shè)計.doc

斑羚飛渡教學(xué)設(shè)計唐山市第二十中學(xué) 劉雪峰（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，很高興有機會能和大家一起學(xué)習(xí)。讓我們共同努力，為我們自己，也為評委和老師們打造一堂精彩的課，好不好？上課之前，我們先來欣賞一個故事。創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生欣賞課件展示的螞蟻故事，談感受。讀完這個故事，你有什么感想？2、導(dǎo)入新課：在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們學(xué)習(xí)一個同樣悲壯感人的故事斑羚飛渡，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕。（二）檢查預(yù)習(xí)，課前熱身課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，老師檢查一下大家對詞語的掌握情況。（1）讀準下列詞語：肌腱 逞能 恍惚 甜膩 嫻熟 迥然不同 略勝一籌眼花繚亂 參差不齊 （2）解釋詞語：進退維谷 略勝一籌 （三）把握情節(jié)，整體感知1、同學(xué)們對詞語掌握的比較好。請快速閱讀課文。想一想文章敘述了一個什么故事？請用簡潔的語言概括這個故事。2、這是一個感人至深的故事。在生死的抉擇中，一群老年斑羚為了贏得種群的生存機會，用生命做橋墩挽救另一半年輕斑羚的生命，心甘情愿地走向死亡。這個故事讓我們深深地感到震撼。斑羚中，哪一只或哪一撥給你留下了深刻印象？為什么？（四）研讀文本，交流探究1、分析鐮刀頭羊的形象。之前我們學(xué)習(xí)過人物描寫。進行人物描寫既可以正面描寫，也可以側(cè)面描寫。正面描寫可以描寫人物的語言、動作、神態(tài)、肖像、心理和細節(jié)。側(cè)面描寫可以是他人側(cè)面襯托，也可以是環(huán)境側(cè)面烘托。合作探究：閱讀第四自然段至第八自然段，探究：鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中正面描寫了它的表現(xiàn)。找出文中鐮刀頭羊發(fā)出的“三次咩叫”，體會其含義。閱讀第十六、十七自然段，探究：結(jié)尾側(cè)面描寫了什么景物？烘托了鐮刀頭羊的什么品質(zhì)？以“這是一只 的頭羊，因為 （事件）。”的句式評價鐮刀頭羊。2、感悟斑羚們的群體精神。正是有了鐮刀頭羊的身先士卒，沉著冷靜的指揮，斑羚們才獲得了種族生命的延續(xù)。但是，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！弊屛覀冃蕾p一段視頻，再次感受驚心動魄的場面。第九自然段描寫了第一對斑羚成功試跳的全過程。老師點名閱讀第九自然段，其他同學(xué)找出描寫第一對斑羚成功試跳全過程的動詞。請你抓住這些動詞復(fù)述這個過程。文中還有許多瞬間成就永恒的鏡頭，閱讀第九自然段至第十五自然段。深情品讀描寫老年斑羚從容赴死的語句。以下面的句式說一段話。 我讀這一句： （文章原句），我感受到老年斑羚的 的精神。理解重點語句（視時間而定）：“老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去?！保ㄟ@句話用了什么修辭手法？有什么作用？）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！保槭裁凑f那座橋是“用死亡做橋墩”？）“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想,或許有個別比較滑頭的老斑羚，會從死亡那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置。”（“從頭至尾沒有一只老斑羚調(diào)換位置”一事為什么讓“我”感到震驚？）小結(jié)：斑羚飛渡是一幅壯美的圖畫。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們用無悔的選擇，換來年輕生命的新生。他們的壯舉，是傷心崖上的精神之虹，美麗、絢爛、久遠。（五）體驗反思，感悟主題1、斑羚飛渡的悲劇讓我們深深陷入對生命的沉思。生命只有一次，誰不珍愛生命？但是，在面臨種族滅亡的關(guān)鍵時刻，許多動物都會做出了驚人的壯舉。我們再欣賞一篇材料。2、斑羚飛渡這個悲慘的事件中，人充當(dāng)什么角色？人類以“世界的主宰”自詡，認為自己能征服自然，改造自然，可對動物朋友們卻肆意屠殺，已經(jīng)導(dǎo)致許多物種滅絕。這是多么可悲的事實。假如你是獵人，你想對斑羚們說什么？請用“假如我是獵人，斑羚們，我要對你說： ?！闭f說心里話。3、地球是