成長的天空計劃(小學(xué))使用者手冊一理念及運作.doc

成長的天空計劃 (小學(xué))使用者手冊一理念及運作目錄前言鳴謝(一) 計劃背景及目的計劃背景推行目的(二) 計劃理念 抗逆理念(三) 計劃內(nèi)容識別機制綜合課程(四) 配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)行政與組織個人成長教育輔助服務(wù)支持服務(wù)(五) 附件(六)參考數(shù)據(jù)成長的天空計劃 (小學(xué))前言教育局經(jīng)三年(2001/02 2003/04)的試驗，發(fā)展出一套全面的個人成長輔助計劃，目的在提升小學(xué)生的抗逆力 (Resilience)，以面對社會急劇的變遷，以及成長中的挑戰(zhàn)。此項試驗計劃得到香港中文大學(xué)、突破機構(gòu)、香港小童群益會，18間先導(dǎo)小學(xué)的校長、學(xué)生輔導(dǎo)主任/教師、教師、家長及學(xué)生的鼎力協(xié)助及積極投入，成功發(fā)展了一套評估工具及綜合課程，包括發(fā)展課程和輔助課程，以便在2004/05學(xué)年正式向全港小學(xué)推介。成長的天空計劃(小學(xué))教材資源套包括三本手冊及兩只光盤。手冊一介紹整個計劃的理念、內(nèi)容及運作；手冊二介紹發(fā)展課程的內(nèi)容、特色、推行策略、課堂技巧以及教學(xué)設(shè)計指引；手冊三介紹輔助課程的內(nèi)容、特色、推行策略以及程序指引。光盤一以簡報及錄像片段形式介紹整項計劃的內(nèi)容，并包括教授發(fā)展課程的示范片段；而光盤二則詳列發(fā)展課程的教材。本局希望這個教材資源套，能提供具體及詳細(xì)的數(shù)據(jù)，協(xié)助小學(xué)在校內(nèi)有效地推行成長的天空計劃(小學(xué))。鳴謝(排名不分先后)先導(dǎo)學(xué)校佛教陳式宏學(xué)校粉嶺官立小學(xué) (下午校)鳳溪廖潤琛紀(jì)念學(xué)校 (上午校)五旬節(jié)于良發(fā)小學(xué)圣公會榮真小學(xué)東華三院港九電器商聯(lián)會小學(xué)(上午校)上水惠州公立學(xué)校 (下午校)中華基督教會基正小學(xué) (上午校)香港道教聯(lián)合會吳禮和紀(jì)念學(xué)校 (上午校)新界婦孺福利會有限公司梁省德學(xué)校(下午校)保良局田家炳千禧小學(xué)天主教圣母圣心小學(xué) (上午校)香港神托會培賢小學(xué) (上午校)大埔崇德黃建常紀(jì)念學(xué)校 (下午校)大埔官立小學(xué)大埔循道衛(wèi)理小學(xué)仁濟醫(yī)院蔡衍濤小學(xué)孔教學(xué)院三樂周沕桅學(xué)校協(xié)助香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格研究的學(xué)校天主教總堂區(qū)學(xué)校 香港潮商學(xué)校 圣嘉祿學(xué)校 (上午校)圣公會圣彼得小學(xué) (上午校)香港嘉諾撒學(xué)校 (上午校)柴灣信愛學(xué)校 (上午校)筲箕灣官立小學(xué) (上午校)太古小學(xué) (上午校)北角官立小學(xué) (下午校)北角衛(wèi)理小校 (上午校)北角衛(wèi)理小校 (下午校)鳴謝國民學(xué)校 (下午校)圣公會偉倫小學(xué) 國民學(xué)校 (上午校)嘉諾撒培德小學(xué) (下午校)圣公會置富始南小學(xué) 保良局張凝文小學(xué) 黃埔宣道小學(xué) 葛亮洪校友會黃埔學(xué)校圣公會基顯小學(xué) (下午校)圣公會圣約翰小學(xué) 柏德學(xué)校(下午校)佛教慈敬學(xué)校 西貢中心李少欽紀(jì)念學(xué)校 嶺南同學(xué)會小學(xué) (上午校)圣公會圣紀(jì)文小學(xué) (上午校)白田天主教上午小學(xué)彩云圣若瑟小學(xué) (上午校) 溥仁小學(xué)(下午校)中華基督教會基華小學(xué) (下午校) 圣公會基心小學(xué) 中華基督教會基全小學(xué) (下午校) 志潔學(xué)校 東莞同鄉(xiāng)會方樹泉學(xué)校下午校青衣公立學(xué)校順德聯(lián)誼總會胡少渠紀(jì)念小學(xué) (上午校)博愛醫(yī)院歷屆總理聯(lián)誼會鄭任安夫人學(xué)校 (下午校) 道教青松小學(xué) (上午校)柏立基教育學(xué)院校友會何壽基學(xué)校(上午校) 柏立基教育學(xué)院校友會何壽基學(xué)校 (下午校)天佑小學(xué)(上午校)柴灣角天主教小學(xué)(下午校)荃灣官立小學(xué)光明學(xué)校 (下午校) 鳴謝元朗官立小學(xué) (下午校) 元朗商會學(xué)校(上午校)元朗商會學(xué)校(下午校)元朗公立中學(xué)校友會小學(xué)(下午校)上水惠州公立學(xué)校 (上午校)石湖墟公立學(xué)校 (上午校)培基小學(xué) 圣公會阮鄭夢芹小學(xué) (上午校)大埔崇德黃建常紀(jì)念學(xué)校 (上午校)香港神托會培賢小學(xué) (下午校)協(xié)助綜合課程試教的學(xué)校香港教育工作者聯(lián)會黃楚標(biāo)學(xué)校海怡寶血小學(xué)香港神托會培賢小學(xué) (下午校)柴灣信愛學(xué)校 (上午校)香港南區(qū)官立小學(xué)天水圍循道衛(wèi)理小學(xué)孔教學(xué)院大成小學(xué)天主教圣母圣心小學(xué) (下午校)上水惠州公立學(xué)校 (上午校)佛教正覺蓮社學(xué)校 (上午校)仁濟醫(yī)院陳耀星小學(xué)香島道官立小學(xué)林村公立黃福鑾紀(jì)念學(xué)校 (下午校)其它機構(gòu)突破機構(gòu)出版社、影音部及設(shè)計組香港作曲家及作詞家協(xié)會 (C.A.S.H.)錄音制品播放版權(quán)(東南亞)有限公司計劃背景及目的(一) 計劃背景及目的計劃背景中學(xué)的經(jīng)驗成長的天空計劃(小學(xué))可以說是中學(xué)成長的天空的延續(xù)和進一步的發(fā)展。在1994至1996年期間，社會福利署資助突破機構(gòu)與香港中文大學(xué)在香港的中學(xué)進行了一項為期六年(1994年至2000年)有關(guān)青少年健康的研究計劃。研究小組成功制訂出香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格(Hong Kong Student Information Form) 的評估工具去識別青少年的發(fā)展需要，及發(fā)展出一套全面的成長輔導(dǎo)訓(xùn)練計劃，增強青少年抵抗逆境的能力，以面對日后成長的挑戰(zhàn)。小學(xué)的先導(dǎo)計劃為進一步實踐早期甄別，及早介入的策略，強調(diào)預(yù)防及正面成長的重要，教育局將這計劃推展至小學(xué)，并委托突破機構(gòu)和香港中文大學(xué)，在2001至2004年間，于大埔及北區(qū)18間小學(xué)推行了一項為期3年的先導(dǎo)計劃，整個計劃分為研究和綜合課程兩部份。研究部份由香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院流行病學(xué)及生物統(tǒng)計學(xué)中心負(fù)責(zé)，目的在發(fā)展一套小學(xué)適用的評估工具及評估它的成效。研究包括橫向及縱向效度驗證，主要利用問卷調(diào)查，分別由學(xué)生及其老師填寫，收集大量數(shù)據(jù)加以分析。香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格的橫向效度驗證共邀得54間學(xué)校共2 697名小四學(xué)生參加。而為期三年的縱向效度驗證則有18間先導(dǎo)學(xué)校共2 620名小四學(xué)生參加。綜合課程部份由突破機構(gòu)及香港小童群益會共同設(shè)計，發(fā)展了一系列適用于小學(xué)的發(fā)展課程和輔助課程，藉以提升學(xué)生的抗逆力。發(fā)展課程屬一種發(fā)展性的輔導(dǎo)課程，透過課堂活動模式推行，對象是全體小四至小六學(xué)生。輔助課程則是一種屬預(yù)防性的小組輔導(dǎo)活動，對象是由香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格識別出來的四年級學(xué)生，小組活動由四年級開始，然后按年推展至五、六年級。計劃背景及目的配合教育改革教育改革的目標(biāo)，除了在提升學(xué)生的整體知識和能力水平外，還著重培養(yǎng)正面的價值觀和態(tài)度，幫助學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)，全人發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校致力全人發(fā)展，應(yīng)提供每個學(xué)生在德、智、體、群、美各方面都有多元化、全面而具個性發(fā)展的機會，并協(xié)助學(xué)生能夠不斷自學(xué)、思考、探索、創(chuàng)新和調(diào)適，建立充份的自信和合群的精神。成長的天空計劃(小學(xué))的課程設(shè)計，便是依據(jù)教育改革的目標(biāo)，透過培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，如情緒管理、社交、解決問題和訂定目標(biāo)，增強師生、家校、朋輩的正面連系，灌輸正確的價值觀、鼓勵積極樂觀的態(tài)度，從而提升學(xué)生的抗逆力，以面對社會的變遷和成長的挑戰(zhàn)。推行目的： 利用香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格識別出有較大成長需要的小學(xué)四年級學(xué)生，及早介入，強化學(xué)生面對逆境的能力。 為小四至小六學(xué)生提供發(fā)展課程和輔助課程，協(xié)助學(xué)生掌握面對逆境的知識、技能和態(tài)度，激勵他們積極面對成長中可能遇到的挑戰(zhàn)。計劃理念(二) 計劃理念抗逆理念成長的天空計劃(小學(xué))的理念，是源于中學(xué)成長的天空的抗逆理念加以深化和擴充。計劃參考Benard (1998) 有關(guān)抗逆力的研究中提到青少年成長的模式，總結(jié)成為本計劃的理念架構(gòu)，包括抗逆力的三大元素及工作理念的整合?？鼓媪Φ娜笤兀?效能感 (Sense of Competence)歸屬感 (Sense of Belongingness)樂觀感 (Sense of Optimism)以下簡稱為CBO的概念。C 效能感 包括人際技巧、解決問題能力、情緒管理及目標(biāo)訂定等。人際技巧是指適應(yīng)不同文化的靈活性、同理心、幽默感及溝通能力。解決問題能力是指懂得運用資源及尋求幫助的能力。情緒管理是指能察覺自己的情緒并正面表達出來。目標(biāo)訂定是指了解自己的目標(biāo)，并具備訂定計劃的能力，從而達至自己的目標(biāo)。B 歸屬感 人若在被照顧及被支持的關(guān)系里，對這段關(guān)系存有期望并積極參與其中，歸屬感自然而生。青少年應(yīng)該最少有一名關(guān)心或照顧自己的家庭成員，教導(dǎo)他們積極態(tài)度，理解、支持及幫助他們。在家庭以外，教師是最有影響力的人所以，師生關(guān)系不只建基在教學(xué)上，教師的典范可以培養(yǎng)學(xué)生積極、自信人格。O 樂觀感 相信未來是光明和充滿盼望的。Martin Seligman (1995)在Optimistic Child 一書中強調(diào)樂觀感是可以培養(yǎng)的，主要是取決我們怎樣看待當(dāng)前的逆境。我們?nèi)魧?dāng)前的逆境看為暫時的、個別的和外在的，就能較樂觀及正面地面對逆境。計劃理念抗逆力的工作理念成長的天空計劃(小學(xué))理念架構(gòu)建基于發(fā)掘抗逆力的外在資源及內(nèi)在資源，以裝備學(xué)生更能面對及克服成長的挑戰(zhàn)外在資源內(nèi)在資源裝備學(xué)生更能面對及克服成長的挑戰(zhàn)支持及機會正面的發(fā)展成果正面因素 正面的連系關(guān)系 堅定清晰的規(guī)范 生活知識及社交技巧 關(guān)懷支持的氣氛 合理而高的期望 有意義的參與機會抗逆力的素質(zhì) 效能感C 歸屬感B 樂觀感O圖表1 - 抗逆力的工作理念有關(guān)抗逆力理念的參考數(shù)據(jù)，請參閱附件1。計劃理念抗逆文化的營造建立正面的連系關(guān)系設(shè)立堅定清晰的規(guī)范教授生活及社交技能鼓吹關(guān)懷支持的氣氛傳達合理而高的期望提供有意義的參與機會要成功提升學(xué)生的抗逆力，學(xué)校必須營造一種抗逆文化。美國學(xué)者 Henderson & Milstein 1996發(fā)展出的抗逆輪(Resilience Wheel) (圖表2)，學(xué)校可用作提升抗逆文化的藍圖。圖表2 抗逆輪抗逆文化的核心元素包括下列六點： 建立正面的連系關(guān)系 設(shè)立堅定清晰的規(guī)范 教授生活及社交技能 鼓吹關(guān)懷支持的氣氛 傳達合理而高的期望 提供有意義的參與機會我們相信上述抗逆元素若能滲透在整個校園中，將有助成長的天空計劃(小學(xué))在學(xué)校的推行。計劃理念成長的天空計劃(小學(xué))是一個提升小學(xué)生的抗逆力的輔導(dǎo)計劃，單就活動內(nèi)容和程序是頗為結(jié)構(gòu)性和標(biāo)準(zhǔn)化的。這些結(jié)構(gòu)性的活動程序，無論對學(xué)生如何有所裨益，亦只能維持短暫的果效，要發(fā)揮成長的天空計劃(小學(xué))的長期果效，學(xué)校必須建構(gòu)抗逆文化，營造一個具支持性的校園環(huán)境，則學(xué)生透過成長的天空計劃(小學(xué))的得益才會得到延續(xù)和深化。計劃內(nèi)容識別機制(三) 計劃內(nèi)容識別機制 香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格Hong Kong Student Information Form (HKSIF)教育局委托了香港中文大學(xué)醫(yī)學(xué)院流行病學(xué)及生物統(tǒng)計學(xué)中心發(fā)展一套在小學(xué)適用的香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格，以便及早識別有較大成長需要的學(xué)生，從而提供適切的輔導(dǎo)。香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格包括一套問卷，分別由學(xué)生及其老師填寫，并透過自動分析系統(tǒng)，識別出一組學(xué)生名單，讓學(xué)校進行輔導(dǎo)與跟進。表格內(nèi)容如下：香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 學(xué)生表格(HKSIF-S)表格的第一頁為基本的個人數(shù)據(jù)，第二頁開始共有45條題目，分作四個部份，分別為i) 家庭背景 有關(guān)家庭、父母、兄弟姊妹，房屋與家庭收入的資料ii) 教育背景 有關(guān)升學(xué)、缺課、學(xué)習(xí)困難及學(xué)業(yè)期望的數(shù)據(jù)iii) 健康情況 簡單的健康情況iv) 社交情況 有關(guān)人際關(guān)系、宗教信仰及尋求援助的資料香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 老師表格(HKSIF-T)此表格是為記錄個別學(xué)生的整體學(xué)校生活表現(xiàn)及成長過程而設(shè)計，共有44條題目，包括下列各方面的表現(xiàn)i) 學(xué)習(xí)的能力及校內(nèi)的行為ii) 人際關(guān)系iii) 過度活躍的傾向iv) 身心健康v) 英文科的表現(xiàn)vi) 中文科的表現(xiàn)vii) 與家人疏離的情況計劃內(nèi)容識別機制香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格推行程序家長同意 由于小四學(xué)生未滿十八歲，在要求學(xué)生填寫表格前，須得家長同意。家長同意書的樣本可參考附件1。 在同意書中應(yīng)清楚說明香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格所收集的一切個人資料，主要為識別學(xué)生的發(fā)展需要之用，所有數(shù)據(jù)會保密處理。填寫方法教育局將提供一只光盤及技術(shù)培訓(xùn)給各參考此計劃的學(xué)校，光盤內(nèi)有識別的程序及所需的問卷，學(xué)?？蛇x用以下其中一個填寫的方法 使用計算機在網(wǎng)上填寫學(xué)校需要把光盤內(nèi)的程序安裝在學(xué)校內(nèi)的互聯(lián)總機計算機系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生在老師或輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，于校內(nèi)使用計算機填寫香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格，并使用光盤內(nèi)的識別程序統(tǒng)計出分析結(jié)果。 使用問卷填寫學(xué)校需要把光盤內(nèi)的問卷打印出來，學(xué)生在老師或輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，于校內(nèi)填寫香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格，學(xué)校需自行把填妥的數(shù)據(jù)輸入計算機，并使用光盤內(nèi)的識別程序統(tǒng)計出分析結(jié)果。計劃內(nèi)容識別機制需要填寫的表格學(xué)生表格(HKSIF-S) 小四學(xué)生需在新學(xué)年開始時，在教師的協(xié)助下，于校內(nèi)使用計算機或問卷填寫此表格。 在學(xué)生填寫表格前，教師可向?qū)W生讀出有關(guān)填寫表格的簡介和指引。簡介及填寫指引模板可參考附件2 表格的第一頁應(yīng)預(yù)先印有學(xué)生的個人資料，學(xué)生需要核對此數(shù)據(jù)，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。 如有需要，教師可向?qū)W生逐一讀出由第二頁開始的問題，并加以解釋。 填寫整份問卷大約需時60分鐘。教師表格 (HKSIF-T) 小四班主任大約于十一月初填寫此表格，以便教師對各同學(xué)有足夠的認(rèn)識。 此表格亦可由一位熟悉該班同學(xué)的教師填寫。 教師需要為每一位取得家長同意的學(xué)生填寫一份表格。 填寫表格前，請核對印在每份表格上的學(xué)校名稱、學(xué)校編號、班別、性別及學(xué)生姓名(中、英文)。 填寫表格時，教師可根據(jù)平日對學(xué)生的觀察和了解回答問題。 請盡量回答所有問題。如果不肯定，請選擇最接近的答案。 填寫一份表格大約需時5分鐘。識別學(xué)生的方法及特質(zhì)i) 學(xué)生及教師分別填寫香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 學(xué)生表格及香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 教師表格后，表格將以計算機進行分析。簡單來說，每位學(xué)生會有HKSIF-S及HKSIF-T兩個分?jǐn)?shù)，假如其中一個分?jǐn)?shù)超出一個特定的分?jǐn)?shù)時，則該位學(xué)生會被界定為參加成長的天空計劃(小學(xué))輔助課程的合適對象。ii) 這兩份表格作為成長的天空計劃(小學(xué))的識別工具，并非一種診斷的方法。只是被識別出來的學(xué)生，有可能在未來的成長過程中出現(xiàn)偏差為。與此同時，一些已出現(xiàn)情緒和行為問題的學(xué)生，亦有可能被識別出來。計劃內(nèi)容綜合課程 - 發(fā)展課程綜合課程這套綜合課程，包括了發(fā)展性及預(yù)防性的課題及活動，共分為兩個范疇：一個是以輔導(dǎo)課形式推行的發(fā)展課程， 另一個是以小組形式推行的輔助課程。發(fā)展課程 (Universal Programme) (UP)發(fā)展課程是一個以抗逆理念為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)課程，設(shè)計以發(fā)展性、循序漸進為主。由小四、小五及小六年級，每級九課的教材，逐年深化學(xué)生對抗逆力的知識、技巧和態(tài)度。整個課程透過課堂形式，教授情緒管理、社交、問題解決及目標(biāo)訂定等生活技能，以提升學(xué)生的效能感、歸屬感及樂觀感。設(shè)計理念及特色發(fā)展課程強調(diào)參與的學(xué)生有在知識、經(jīng)驗及轉(zhuǎn)化三個層面上有所增益。課程特色著重從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，以活動帶出不同的主題及訊息，協(xié)助學(xué)生掌握抗逆力的基本知識。此外，亦希望學(xué)生能將課堂上的知識及經(jīng)驗，應(yīng)用在日常生活中。發(fā)展課程特色： 經(jīng)驗為本 內(nèi)容聚焦 強處肯定 生命榜樣 計劃內(nèi)容綜合課程 - 發(fā)展課程課程內(nèi)容發(fā)展課程的課題大綱及各級課題分布表如下：單元主要內(nèi)容小四小五小六節(jié)數(shù)情緒管理適當(dāng)?shù)乇磉_及處理情緒1. 情緒的來源2. 產(chǎn)生能量的 情緒3. 消耗能量的情緒1. 宣泄情緒的重要性2. 宣泄情緒的方法1. 認(rèn)識壓力的來源2. 處理壓力的方法7效能感社交能力溝通技巧1. 溝通模式及障礙2. 語言及非語言溝通1. 建立人際關(guān)系技巧(積極聆聽)2. 與人合作技巧3. 與人相處技巧同理心(初階)1. 自我表達與接納他人技巧2. 朋友的種類7解決問題尋求協(xié)助1. 問題解決的步驟2. 問題解決的方法1. 資源運用2. 揀選合宜的問題解決方法1. 尋求幫助的技巧5訂立目標(biāo)訂定目標(biāo)的技巧1. 目標(biāo)的重要性2. 目標(biāo)的準(zhǔn)則1. 實踐目標(biāo)-3樂觀感樂觀感正向歸因思想-1. 樂觀的思考模式1. 永久性思考VS暫時性思考2. 普遍性思考VS特殊性思考3. 個別性思考VS外在性思考4節(jié)數(shù)99總結(jié)總結(jié)篇1927圖表3 -發(fā)展課程計劃內(nèi)容綜合課程 - 發(fā)展課程推行策略 教師的參與及專業(yè)交流由小四至小六班主任及教師負(fù)責(zé)教授發(fā)展課程，不但能增強教師與學(xué)生的聯(lián)系，更能讓教師了解學(xué)生的需要。參與的教師可一起進行備課，觀課或課后檢討，以便了解課程理念、內(nèi)容、特色及掌握教授該課程的技巧。 課程編排發(fā)展課程共有27節(jié)，其中小四至小六各有9節(jié)。學(xué)校應(yīng)將發(fā)展課程與校本的個人成長課互相結(jié)合，加強學(xué)生抗逆力的培育。 時間表編排同一課題有兩種活動設(shè)計單教節(jié)內(nèi)容需時30分鐘；雙教節(jié)內(nèi)容需時50分鐘。學(xué)?？梢驊?yīng)校本的需要選擇以單教節(jié)或雙教節(jié)進行發(fā)展課程。計劃內(nèi)容綜合課程 - 輔助課程輔助課程(Intensive Programme) (IP)設(shè)計理念及特色為了進一步實踐及早甄別、預(yù)防和介入的輔導(dǎo)策略，學(xué)校可以利用香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格作為評估工具，識別出有成長需要的小學(xué)四年級學(xué)生，安排他們接受這個課程。此外，當(dāng)學(xué)生升至五、六年級時，需接受強化活動，以鞏固他們在抗逆力方面的發(fā)展。本課程以一系列的小組、歷奇活動及親子活動，建立學(xué)生的內(nèi)在資源及提升家庭和學(xué)校支持，以協(xié)助學(xué)生面對逆境的挑戰(zhàn)。輔助課程有以下的特色：經(jīng)驗為本 小組帶動 過程取向空間創(chuàng)造 內(nèi)容聚焦 強處肯定 成長挑戰(zhàn) 生命榜樣 計劃內(nèi)容綜合課程 - 輔助課程課程內(nèi)容輔助課程的活動內(nèi)容列表如下：年級活動名稱節(jié)數(shù)及時數(shù)目的對象負(fù)責(zé)人學(xué)生老師家長學(xué)生輔導(dǎo)主任/教師/人員其它工作者(程序支持)小四優(yōu)質(zhì)教師工作坊(2節(jié))共7小時加強老師處理學(xué)生問題及與學(xué)生溝通的技巧。優(yōu)質(zhì)家長工作坊(4節(jié))共8小時協(xié)助家長提升管教子女及與子女溝通的技巧。迎新活動(1節(jié))1小時簡介有關(guān)活動內(nèi)容啟動活動(1節(jié))1小時舉行活動開展儀式并與學(xué)生訂定小組守則輔助小組(6節(jié))共9小時透過小組歷程以提升學(xué)生的抗逆力。挑戰(zhàn)日營(2節(jié))共7小時利用一些適合參加學(xué)生興趣及富挑戰(zhàn)性的活動，讓他們對抗逆力有基本的理解及掌握（知識及技巧）。再戰(zhàn)營會2日1夜共約16小時利用一些適合參加學(xué)生興趣及富挑戰(zhàn)性的活動，讓他們對抗逆力有深入的理解及掌握（知識及技巧）。愛心之旅(2節(jié))共4小時安排學(xué)生參與社會服務(wù)/義務(wù)工作，為小區(qū)有需要幫助的群體或小區(qū)建設(shè)而作出貢獻，從而加強他們對小區(qū)的歸屬感。黃昏親子營(2節(jié))共7小時促進親子間的互相支持，增加父母與子女的溝通。家長教師分享會(2節(jié))共2小時加強家長及老師間的互相支持及溝通，從而共創(chuàng)抗逆文化以扶助學(xué)生成長。結(jié)業(yè)禮(1節(jié))1小時為全年的輔助課程作總結(jié)及頒發(fā)獎狀以示鼓勵小五強化活動戶內(nèi)聚會6節(jié)包括個別面談共24小時加強曾參加課程的學(xué)生對抗逆力的確認(rèn)及實踐。強化活動戶外活動強化活動個別面談小六強化活動戶內(nèi)聚會6節(jié)包括個別面談共24小時加強曾參加課程的學(xué)生對抗逆力的確認(rèn)及實踐。強化活動戶外活動強化活動個別面談圖表4 -輔助課程計劃內(nèi)容綜合課程 - 輔助課程推行策略 參加成長的天空計劃(小學(xué))的小學(xué)將獲派發(fā)津貼。學(xué)?？衫眠@筆津貼，向有關(guān)機構(gòu)購買服務(wù)，負(fù)責(zé)推行輔助課程。行政通告而負(fù)責(zé)帶領(lǐng)輔助課程的工作員應(yīng)由專業(yè)社工或具備小組輔導(dǎo)及歷奇輔導(dǎo)訓(xùn)練及經(jīng)歷的人員負(fù)責(zé) 學(xué)?？梢岳孟愀蹖W(xué)生數(shù)據(jù)表格去識別出有較大成長需要的小學(xué)四年級學(xué)生，并邀請他們參加輔助課程，并在他們升上五、六年級時，為他們安排強化活動，延續(xù)及深化他們在抗逆力的發(fā)展。 校方須鼓勵有關(guān)家長及四年級班主任，出席輔助課程活動，為學(xué)生營造一個具支持性的環(huán)境，以鼓勵學(xué)生積極投入及完成各項活動。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)政策與組織(四) 配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)成長的天空計劃(小學(xué))應(yīng)被視為全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)中一項重要的輔導(dǎo)活動。下列圖表5列出成長的天空計劃(小學(xué))與全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)的關(guān)系，以供學(xué)校參考。全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)的范疇成長的天空計劃(小學(xué))內(nèi)容政策與組織學(xué)校輔導(dǎo)政策的配合建構(gòu)校園抗逆文化評估需要及計劃成效個人成長教育發(fā)展課程(UP)輔助服務(wù)輔助課程(IP)支持服務(wù)教師培訓(xùn)家長支持家校合作機會與小區(qū)的聯(lián)系圖表5 - 成長的天空計劃(小學(xué))與全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)的配合政策與組織學(xué)校輔導(dǎo)政策的配合 成立校內(nèi)成長的天空計劃(小學(xué))工作小組，負(fù)責(zé)策劃及統(tǒng)籌相關(guān)的活動。組員包括學(xué)校校長、學(xué)生輔導(dǎo)主任/教師/人員、訓(xùn)輔組成員及/或課程主任。這個核心小組將負(fù)責(zé)策劃成長的天空計劃(小學(xué))的一切活動，包括提升校園抗逆文化的全校性活動，以及安排教師教授發(fā)展課程，編排時間表、設(shè)計培訓(xùn)活動，選擇外聘服務(wù)去推行輔助課程，以及完成年終報告。 建立校內(nèi)香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格的運作機制，識別有較大成長需要的學(xué)生并向該等學(xué)生提供輔助課程。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)政策與組織 設(shè)立聘用及監(jiān)察機制，以確保外聘的服務(wù)能有效地推行輔助課程。 設(shè)立學(xué)校自我評估機制，評估發(fā)展課程及輔助課程的成效。建構(gòu)校園抗逆文化學(xué)校是培育學(xué)生抗逆力的重鎮(zhèn)，學(xué)?？捎蒆enderson 所提倡的抗逆輪的6個主題，設(shè)計校園抗逆文化活動。附件3詳列了一些先導(dǎo)學(xué)校的活動例子以供參考。評估需要及計劃成效學(xué)?？衫冒l(fā)展課程及輔助課程的過程評估表，評估學(xué)生對課題的了解及過程的滿意程度。這些簡要評估的結(jié)果，可用作跟進學(xué)生學(xué)習(xí)、課程改良和整體成效的參考。評估表內(nèi)容，請參閱發(fā)展課程和輔助課程的手冊。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)個人成長教育及輔助服務(wù)個人成長教育參加成長的天空計劃(小學(xué))的學(xué)?？梢詫l(fā)展課程整合成為小四至小六學(xué)生的個人成長教育課程的一部份，以便提升學(xué)生的抗逆力。發(fā)展課程為小四至小六每級提供9節(jié)課的教材。學(xué)?？蓪⑦@些教材融入其校本的個人成長教育課程。有關(guān)發(fā)展課程的課題教材，可參考本教材套的使用者手冊二及光盤二。輔助服務(wù)輔助課程的主要服務(wù)對象是經(jīng)由香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格識別出來有較大成長需要的小四學(xué)生，并以小組輔導(dǎo)形式，提升學(xué)生的抗逆力。學(xué)校宜協(xié)同有關(guān)的家長、教師及輔導(dǎo)人員共同輔助這些學(xué)生成長。如有需要，可以個案形式跟進，為他們訂立個人的成長輔導(dǎo)計劃。有關(guān)輔助課程的活動內(nèi)容，可參考本教材套的使用者手冊三。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)支持服務(wù)支持服務(wù)支持教師參加成長的天空計劃(小學(xué))的學(xué)校必須派校內(nèi)輔導(dǎo)人員或有關(guān)教師接受由教育局安排的教師培訓(xùn)系列，及在校內(nèi)自行安排校本的優(yōu)質(zhì)教師工作坊。 教師培訓(xùn)系列的基本信念 抗逆力的傳遞，不單是信息及知識的層次，更重要的就是經(jīng)驗及生命轉(zhuǎn)化的層次。 參與的教師須先經(jīng)驗抗逆力對成長的重要性，才會主動和有效地推動成長的天空計劃(小學(xué))為有效的教導(dǎo)者及推動者。 參與的老師必須實踐成長的天空計劃(小學(xué))所倡導(dǎo)的理念及信念。程序形式以工作坊、研討會、小組分享、技巧示范、協(xié)助教師掌握有關(guān)抗逆力的知識、技巧和態(tài)度。教師培訓(xùn)系列內(nèi)容 抗逆力、經(jīng)驗式學(xué)習(xí)法、歷奇輔導(dǎo)的核心理念 歷奇輔導(dǎo)活動與解說技巧 發(fā)展課程的特色及推行技巧 輔助課程的程序安排及理念特色 推展成長的天空計劃(小學(xué))及抗逆文化的策略 成長的天空計劃(小學(xué))工作者的素質(zhì)與角色優(yōu)質(zhì)教師工作坊優(yōu)質(zhì)教師工作坊是輔助課程中非常重要的一部份，以校本教師培訓(xùn)形式舉行。目的是讓校內(nèi)教師認(rèn)識抗逆力的理念、更深入了解學(xué)生的需要，配合課程的推行。有關(guān)內(nèi)容及運作程序，可參考輔助課程使用者手冊。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)支持服務(wù)支持家長優(yōu)質(zhì)家長工作坊優(yōu)質(zhì)家長工作坊是輔助課程中的一部份，對象是參加輔助課程的學(xué)生的家長，目的是讓這些家長也認(rèn)識抗逆理念、提升他們與子女的溝通和相處的技巧，增強家庭的聯(lián)系及歸屬感，以及配合成長的天空計劃(小學(xué))在校的推展。詳細(xì)內(nèi)容及運作程序可參考輔助課程使用者手冊三。提供家校合作機會輔助課程中的兩次家長教師分享會，提供機會讓家長及教師討論參加輔助課程的學(xué)生的進展，分享他們對學(xué)生的期望，從而能共同合作以協(xié)助學(xué)生成長。詳細(xì)內(nèi)容及運作程序可參考輔助課程使用者手冊三。與小區(qū)及機構(gòu)的合作輔助課程中的兩次愛心之旅，一方面是讓學(xué)生為小區(qū)服務(wù)，另一方面是加強學(xué)校及學(xué)生與小區(qū)的聯(lián)系，善用小區(qū)資源，共同輔助學(xué)生成長。詳細(xì)內(nèi)容及運作程序可參考輔助課程使用者手冊三。附件1家長同意書樣本成長的天空計劃 (小學(xué))家長同意書各位家長:為輔助青少年健康成長，政府于2004/05年開始以自愿性質(zhì)在小學(xué)推行成長的天空計劃(小學(xué))。此計劃的服務(wù)對象為小四學(xué)生，目標(biāo)是透過一套特別設(shè)計的問卷香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格，識別學(xué)生的發(fā)展需要，并因應(yīng)需要，為他們提供一套全面的輔助課程，以增強他們抵抗逆境的能力。本校一向重視學(xué)生全人發(fā)展，因此亦響應(yīng)參與此項計劃，并將會安排貴子女填寫問卷香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格。透過問卷所收集的學(xué)生個人資料，只會用作識別學(xué)生的發(fā)展需要，所有數(shù)據(jù)將會保密處理。現(xiàn)請你填妥下面的家長同意書，請貴子女于上課時交回班主任。()小學(xué)校長二零零年月日成長的天空計劃 (小學(xué))本人 * 同意 / 不同意子女(子女姓名)(班別)參加填寫成長的天空計劃(小學(xué))問卷香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格。家長簽署家長姓名日 期附件2HKSIF簡介及填寫指引成長的天空計劃 (小學(xué))香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 學(xué)生表格簡介及填寫指引范本引言:香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 學(xué)生表格應(yīng)在老師或輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，于學(xué)校由學(xué)生填寫。以下是學(xué)生填寫問卷前，由老師或輔導(dǎo)老師讀出的簡介及填寫指引范本。簡介部份:各位同學(xué)，本校現(xiàn)正參加由教育局所舉辦的成長的天空計劃(小學(xué))。這計劃提供是一連串有益身心的免費課外活動，而填寫問卷的目的是要選出參加此活動的同學(xué)。這份問卷是由本計劃研究小組制訂，將根據(jù)同學(xué)的家庭背景、教育背景、健康情況及社交生活四方面的答案作出分析，以選出參加活動的同學(xué)。這份問卷并不是一份考試卷，答案并沒有對與錯之分。請同學(xué)可以放心作答，填上真實的答案。所有數(shù)據(jù)將會保密處理。指引部份1. 香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格問卷，共有四頁。2. 請盡量回答所有問題。如果不明白題目的意思，請舉手。3. 同學(xué)所填寫的數(shù)據(jù)會保密處理，請大家放心作答。4. 大家現(xiàn)在可以開始作答。附件3校園抗逆文化活動舉隅校園抗逆文化活動1.建立正面連系的關(guān)系 IT信息屋 全校師、生、家長互通電郵，介紹自己興趣、班里活動，增強師生及家長之間的溝通 定期致電學(xué)生及家長，保持聯(lián)系 教師于小息當(dāng)值，早、午休息時主動與學(xué)生傾談，增進感情 義工服務(wù)隊，增加學(xué)生與小區(qū)的連系2.設(shè)立堅定清晰的規(guī)范 舉行紀(jì)律大比拼活動，讓學(xué)生更清晰明白學(xué)校紀(jì)律的要求 師生共同訂立課室基本法，學(xué)生更自律 全校教師達成共識，如何運用手號圖表，旨在更有效及快捷地控制課堂秩序和氣氛，這些簡單而清楚的訊息，令學(xué)生容易掌握及遵守，使全校師生能有清晰的規(guī)范3.教授生活及社交技能 固定時間表教授成長課，甚至邀請家長參與成長課的活動 舉行太極班鼓勵處變不驚及毋懼挑戰(zhàn)的抗逆精神 校長、教師在早會分享個人生活及社交經(jīng)驗，應(yīng)用個人生活事例，綜合身教及言教，協(xié)助學(xué)生掌握生活技能。4.鼓吹關(guān)懷支持的氣氛 伴我同行 朋輩互助發(fā)展計劃及愛心大使活動，由高年級同學(xué)協(xié)助低小同學(xué)適應(yīng)小學(xué)生活 小息點唱活動，利用校園電臺互表關(guān)懷和支持 早會時為生病或遇困難的老師及同學(xué)祈禱，鼓勵關(guān)懷別人 舉辦雙月生日會及感謝月讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)懷別人5.傳達合理而高的期望 嘉許星獎勵計劃- 以墻報表揚成績及品行有進步的同學(xué) 好學(xué)生選舉每班每月由同學(xué)選出一名好學(xué)生，于校內(nèi)墻報上贊揚 鼓勵成績及行為有待改進的學(xué)生上臺表演其它本領(lǐng)、發(fā)揮才華以及平日賦予任務(wù)6.提供有意義的參與機會 鼓勵所有學(xué)生參加運動會的比賽或做拉拉隊，共同籌劃運動會 全校清潔日 由同學(xué)提出清潔黑點及解決方法 建立民主墻讓學(xué)生自由表達個人意見，建設(shè)一所理想的學(xué)校 由學(xué)生負(fù)責(zé)魚池、植物廊等管理及保育工作，共同建設(shè)校園，加強對學(xué)校的歸屬感參考數(shù)據(jù)參考書目及相關(guān)網(wǎng)站：抗逆力理念1.Brown, J. 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