小學(xué)低年級識字教學(xué)初探.doc

小學(xué)低年級學(xué)生快樂識字教學(xué)初探藍(lán)山縣總市學(xué)校 梁清香 425800【內(nèi)容提要】小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)是小學(xué)高年級閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握一定的識字量是促進(jìn)其讀寫能力發(fā)展的先決條件。對此，文章以小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生在各種游戲中快樂識字、讓學(xué)生在生活環(huán)境中快樂識字以及利用兒童的好奇心、好勝心開展有益的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)語言文字。但是，我們也要承認(rèn)學(xué)生之間存在素質(zhì)差異。教師只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的識字效果，真正享受到語言文字帶來的快樂，從而提高課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 興趣培養(yǎng) 方法途徑 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有具備一定的識字量，學(xué)生才能比較順利地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而拓展知識面，提高學(xué)習(xí)語文的能力。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。新頒布的 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)一、二年級的識字與寫字教學(xué)明確提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望和目標(biāo)以及 “知識分開，多認(rèn)少寫，鼓勵(lì)自主識字”的重要理念。但是，由于漢字本身結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在實(shí)際識字教學(xué)過程中面臨很多問題，有些教師上公開課都避開生字不講，覺得單調(diào)乏味，沒有意義。那么，如何提高學(xué)生識字的速度和質(zhì)量呢？贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”我根據(jù)這幾年任教低年級語文的實(shí)際情況，做了一些嘗試，認(rèn)為應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的識字興趣，把“枯燥無味”的識字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生快樂識字，主動(dòng)識字。 一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。 興趣是最好的老師?？鬃釉?jīng)說過：知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。低年級學(xué)生，正是七、八歲的孩子，活潑好動(dòng)是他們的天性，對身邊的一切都充滿了好奇，如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情景，就更加能夠極大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，使他們積極地，盡快地，全身心地融入識字教學(xué)過程中。 1、創(chuàng)設(shè)游戲情境：比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文第二冊識字4時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課堂中，我設(shè)計(jì)了一位老師帶領(lǐng)一群小朋友游公園的大情境，在愉快的游玩中分成五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生識字。1、獲得進(jìn)入公園的門票：每個(gè)學(xué)生必須讀生字、生詞，聲音要響亮。2、認(rèn)識公園里有哪些景物：空中有蜻蜓、蝴蝶；地下有蚯蚓、螞蟻；水中有荷花、蝌蚪、小魚；房檐下有蜘蛛。3、掃除攔路虎：認(rèn)讀“螞、蟻、前、空、房、網(wǎng)”六個(gè)字；4、獲得游玩的門票：必須給每個(gè)生字找?guī)讉€(gè)“好朋友”，如：空，可以找天空、空中、空氣、時(shí)空、空軍等；5、請獲得游玩門票的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起去游玩，再認(rèn)讀文中的生字、生詞。整節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生如身臨其境，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂效果極佳。2、創(chuàng)設(shè)故事情境：在教學(xué)人教版小學(xué)語文第一冊地球爺爺?shù)氖忠晃臅r(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我制作了生動(dòng)有趣的課件：在高大美麗的桃樹身上，掛滿一個(gè)個(gè)粉紅粉紅的桃子，每一個(gè)桃子上寫著這一節(jié)課要認(rèn)識的生字。在學(xué)生露出驚奇的眼神同時(shí)，我引導(dǎo)到：“這些都是地球爺爺送給小朋友的禮物，可地球爺爺實(shí)在太忙了，沒有時(shí)間親自送給你們，他還有好多好多的事要忙呢。今天，老師代地球爺爺把鮮甜的桃子送給大家好不好？”“好！”學(xué)生異口同聲地回答到?？磥恚齻儽幻利惖亩嗝襟w畫面吸引了，活躍的情緒被調(diào)動(dòng)起來?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最好的方式記著桃子上的字，這個(gè)桃子就是你的了?！痹诮酉聛淼臅r(shí)間里，學(xué)生積極的記著生字，她們的熱情高漲，思維活躍，想到了很多很好識字記字的方法。看著因?yàn)樽约旱呐Χ玫降奶易?，學(xué)生的喜悅形色寓于言表，當(dāng)我祝賀大家時(shí)，全班沸騰起來。在故事情境中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。課堂中的整個(gè)識字過程，學(xué)生的情緒都是高漲的，這主要得益于教師的情境營造。3、給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)的空間：在教學(xué)“腳”這個(gè)字時(shí)，我就采用投影的方法。因?yàn)椤澳_”字的結(jié)構(gòu)不容易掌握，學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)很難寫好。如何引起學(xué)生的興趣 ，把“腳”字寫得正確，勻稱，美觀呢？我充分利用投影的做法是：準(zhǔn)備了三張投影片，分別寫上“月”，“去”和“單耳旁”請三位學(xué)生上前面，在投影儀上擺字，全班同學(xué)集體評論。有一個(gè)學(xué)生擺的字有點(diǎn)“分家”了；另一個(gè)學(xué)生擺的字緊靠了點(diǎn)，也不夠勻稱美觀。我就問學(xué)生，怎樣才能寫好這個(gè)“腳”這個(gè)字呢？我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，他們知道了中間的“去”要稍高點(diǎn)，一豎要壓在豎中線上，單耳旁要偏低點(diǎn)兒。然后我又在黑板上畫上：腳字的比例圖，再讓學(xué)生臨摹和練寫，最后大家終于能夠規(guī)范地寫好這個(gè)字，并且對識字課有了濃厚的興趣。二、開展各種各樣的游戲，提高學(xué)生的識字能力。 低年級學(xué)生想象力非常豐富，正處于形象思維的最佳時(shí)期。在識字教學(xué)中，學(xué)生們常常能根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用找朋友、編故事、猜字謎等有效的方式識記生字，從而營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。1、找朋友：這是一種傳統(tǒng)的游戲方法。這個(gè)游戲，主要激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生靈活的識字能力。一般是老師先把卡片交給學(xué)生，這些卡片上分別寫著某個(gè)生字的一部分。然后，老師請一個(gè)學(xué)生舉著手上的卡片說：“我的朋友在哪里？”能和這張卡片組成字的學(xué)生就跑過去，說：“你的朋友在這里?！苯又麄円黄痤I(lǐng)讀這個(gè)字兩遍。這個(gè)過程，學(xué)生可以自己進(jìn)行思維，比如“禾”和“斗”字，組成“科”。老師還會(huì)啟發(fā)學(xué)生：“禾”還可以跟誰組合成新字？學(xué)生會(huì)思考，還可以跟“少”組成“秒”，跟“火”組成“秋”等等。借助這樣的游戲，學(xué)生把生字進(jìn)行了重組，加深了印象，培養(yǎng)其思維能力，提高了識字樂趣，也提高了識字效果。2、編故事：其實(shí)早在一年級，語文書上就將編故事記生字的方法滲透給了學(xué)生：“一個(gè)人倚在一棵樹邊休息”就是“休”。看到孩子們對這種識字方法很感興趣，于是我就在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)編故事記生字的運(yùn)用：鳥兒張口便為鳴，鳴叫的“鳴”；心中有你便為“您”；“游泳”的“游”，一個(gè)男孩編道“一個(gè)叫方方的孩子，戴了一頂帽子（人）在水中（氵）游泳”多么合情合理。還有，在學(xué)習(xí)“拔”字時(shí)，學(xué)生編出了小故事幾位小朋友手握繩子拔河，“友”邊的點(diǎn)就是小朋友頭上的汗水。這，堪稱富有想象力的杰作。3、猜字謎：在課堂中，我還把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜謎的過程中識記生字。如“一口咬掉牛尾巴（告）”，“三橫三豎三撇三捺（森）”，等等。在教學(xué)一年級下冊的一次識字課時(shí)，教材書上就出了這樣一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬里無云。水到純凈透明?！绷钊梭@喜的是，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅猜出謎記住了生字，還理解了“請，情，晴，清”的意思。在寫“非”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了，此后那孩子再也沒寫錯(cuò)字。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生也能自己編一些字謎來記住生字了。如：學(xué)習(xí)“畫”字時(shí)，學(xué)生編出了謎語“位姓田的小朋友去坐船”；學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時(shí)，編出了謎語“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖” 。這樣，學(xué)生在遇到其他類似問題的時(shí)候，就能主動(dòng)的想辦法去歸類解決了，枯燥的字詞教學(xué)也因此變得鮮活起來。 三、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)編兒歌，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用水平。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在教學(xué)過程中，我根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)，有針對地進(jìn)行教學(xué)。我常結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，編成兒歌或順口溜，教學(xué)生認(rèn)識一些較難的字。如在兩只小獅子一文中，“滾”字的字音，字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來就是“滾”。學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了“滾”的字形。像這樣在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。如有些形近字，學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，我們不妨編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞鴨鵝”“尖嘴雞，扁嘴鴨，鵝鵝鵝叫是大鵝”；“外、處”“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”。最初由老師編排一些幫助學(xué)生識字，慢慢就可以讓學(xué)生自己試著編。如有的學(xué)生歸納出，“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”；“小大尖（尖）”；“小土塵（塵）”。又如，在編“門”字偏旁的生字順口溜時(shí)，可編為：“口字進(jìn)門問聲早；人字進(jìn)門閃金光；才字進(jìn)門閉了眼；市字進(jìn)門真熱鬧；馬字進(jìn)門胡亂闖；耳字進(jìn)門新聞報(bào)”等等?！皥颉弊制缘木巸焊瑁骸坝盟疂玻没馃?，東方日出是拂曉，豐衣足食真富饒?！蓖ㄟ^巧編順口溜，把學(xué)生在識字過程中的難點(diǎn)，疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果，在超市的食品柜上認(rèn)識餅干的“餅”，礦泉水的“礦”、“泉”等字。平時(shí)也可以提醒學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。如在廣告牌上看到“超市”，“市政廣場”等認(rèn)識“市”字，國慶節(jié)黃金周認(rèn)識“國”、“慶”等字。生活中處處有語文，只待我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。四、開展多種競賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的識字能力。人對事物如果抱著積極的情感，那么獲取知識是愉悅的，興趣會(huì)成為更大的助推力。人在快樂時(shí)感知敏銳，思維活躍；反之，消極沉悶則會(huì)阻礙思維發(fā)展，反應(yīng)遲鈍。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，要想提高識字寫字效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生經(jīng)常沉浸在競爭的氛圍里，滿足其求知欲，使興趣之水源遠(yuǎn)流長，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性。于是教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常開展看誰識字多、寫字好，讓小朋友將自己的發(fā)現(xiàn)和收獲介紹給同學(xué)；誰編的口訣、順口溜最恰當(dāng)，誰的字朋友最多，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；及時(shí)將寫字較規(guī)范、聽寫較好的小朋友的作品在教室的專欄里展出。對學(xué)生提出明確的“四會(huì)”要求，即“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)用”；比一比，看誰能達(dá)到“四好”要求，即“認(rèn)得好、寫得好、說得好、用得好”。這樣，在很大程度上豐富了學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，不斷滿足學(xué)生的求知欲，人人躍躍欲試，而且一試就有機(jī)會(huì)成功。尤其是差生，我從來沒有放棄，不光自己親自指導(dǎo)寫字、識字，還讓班上比較好的學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，小老師只負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行識字、寫字過關(guān)，他們朝夕相處有的是時(shí)間和機(jī)會(huì)，反復(fù)訓(xùn)練，做到“預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)”三個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)不落。寫字無別字和比較端正的評優(yōu)，這樣大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)得優(yōu)，這種方法也增添了學(xué)生識字的積極性。五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的素質(zhì)，承認(rèn)學(xué)生的差異。每個(gè)學(xué)生存在一定的差距，這是不容置辯的事實(shí)。可在教學(xué)過程中，我們往往容易忽視這個(gè)問題。單就識字量來說，有的學(xué)生學(xué)前識字量就達(dá)100多個(gè)，而有的學(xué)生卻只有10幾個(gè)。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同。因此，在識字教學(xué)過程中，要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)生進(jìn)度，對不同的學(xué)生提出不同的要求，“因材施教”，允許學(xué)生選擇自己喜歡的識字方法，盡可能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到識字的樂趣，獲得識字的成就感。“授人以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音、形、義的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律的，于是，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，領(lǐng)悟識字方法，這樣就大大提高了學(xué)生的積極，主動(dòng)識字的愿望和能力。如象形字是由象形的圖畫演變而來的，就充分利用象形字與實(shí)