四年級(jí)心理健康教案：獨(dú)特的我.doc

暢神境界的追求深圳市福田區(qū)教育研究中心 特級(jí)教師 黃愛(ài)華 南朝宋宗柄- “應(yīng)目”“會(huì)心”“暢神”三層次來(lái)闡明對(duì)審美感受進(jìn)程的看法。“應(yīng)目”是感官的初級(jí)體驗(yàn)；“會(huì)心”是情感的中級(jí)體驗(yàn)；“暢神”是靈魂的高級(jí)體驗(yàn)?！皶成窬辰纭笔怯沙绺呱袷サ氖挛锒ぐl(fā)的主體精神力量的高揚(yáng)，是人與自然、個(gè)體與社會(huì)和諧交融而引起的“志”與“神”的酣暢，是心物交應(yīng)、神與物游、天人合一而感受到的心醉神迷的愉悅。它已超越了舒適、喜悅、快意、稱心之類的感受而與超越、突破、提升、澄懷相連。教師的“暢神境界”是教師在復(fù)雜多變的教育情境中對(duì)出神入化的教育智慧的追求。教師在上課時(shí)旁征博引，信手拈來(lái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，妙趣橫生；師生在課堂上談古論今，縱橫東西、左右逢源、上下貫通；教師的教學(xué)令學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、流連忘返、欲罷不能。 這是多么迷人的境界！課堂教學(xué)“四部曲”1. “趕鴨子”（都趕到教室里去） 2. “填鴨子”（塞給他們很多東西） 3.（到了期終就是）“考鴨子” 4.（學(xué)生都變成了）“板鴨子” 我們還在干這個(gè)以一個(gè)模式、一種方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把原本千姿百態(tài)、生動(dòng)活潑的孩子加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”、“通用件”。 “克隆”學(xué)生！案例：變！變！變變變 大！大！大大大 教師組織學(xué)生參與的探究活動(dòng)，都要采取喊口令的方式，做到整齊劃一！我們?cè)炀瓦€是循規(guī)蹈矩、亦步亦趨、跟著老師節(jié)拍走的木偶。案例：一個(gè)（生產(chǎn)）隊(duì)買(mǎi)來(lái)53袋化肥，每袋25千克,共買(mǎi)來(lái)化肥多少千克？ 課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀依然存在！案例：“梯形的認(rèn)識(shí)”生:“有一組對(duì)邊平行” 在很多老師看來(lái),教學(xué)的智慧只有在公開(kāi)課上才用得著。案例：“車前蓋”是梯形！ 教師對(duì)待學(xué)生的回答想聽(tīng)就聽(tīng)，想答就答，隨意應(yīng)付，一點(diǎn)都不漂亮！案例：生: 就是看不到一個(gè)面！ 我們的老師就是不愿意明白這個(gè)理沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不可能有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。案例：“求異”蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性。而我們的教師卻往往會(huì)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新的火花”和“靈性”產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。課堂上: 教師不聽(tīng)不笑 學(xué)生不問(wèn)不樂(lè) 怎么能走進(jìn)學(xué)生的心靈!要走進(jìn)學(xué)生的心靈,必得有兩串鑰匙 一串掛著“尊重”、“保護(hù)”、“關(guān)愛(ài)”； 一串掛著“喚醒”、“激勵(lì)”、“發(fā)展”。 教師-上課千萬(wàn)別忘記帶“鑰匙”!把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)的智慧境界自然和諧，水乳交融；全情投入，生機(jī)勃發(fā)；激情無(wú)限，挑戰(zhàn)創(chuàng)新；縱橫千里，收放有度；存疑民主，海納百川。一、民主平等的意識(shí)民主的教育 是平等的對(duì)話 是思想的碰撞 是心靈的溝通所謂的“師道尊嚴(yán)”同對(duì)孩子們的創(chuàng)造力培養(yǎng)和民主精神的培育相比，可以說(shuō)是一文不值。案例：當(dāng)海水泛起啤酒表面的泡沫時(shí)案例：美國(guó)的課堂 認(rèn)識(shí)蚯蚓案例： 美妙的古埃及之旅：把一個(gè)真分?jǐn)?shù)寫(xiě)成相異分?jǐn)?shù)單位的和。學(xué)生渴望這種刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，哪怕一學(xué)期只有一次！二、海納百川的氣度偉大的創(chuàng)造家大都是激情勃發(fā)的性情中人。尊重學(xué)生：有足夠的耐心去傾聽(tīng)， 善意捕捉學(xué)生的想法， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)， 正面評(píng)價(jià)學(xué)生的決定。他講錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同老師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝福；當(dāng)他標(biāo)新立異時(shí)，會(huì)得到大家的喝彩。課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空！案例：20年后的羅春妹案例： “樹(shù)上有五只鳥(niǎo)，獵人開(kāi)槍打死了一只，還有幾只？” 99%的孩子回答：一只也沒(méi)有了，因?yàn)槎紘樑芰恕?有一名小學(xué)生卻作出精彩的回答：還有三只，因?yàn)槲逯圾B(niǎo)是一家人，打死了鳥(niǎo)爸爸，嚇跑了鳥(niǎo)媽媽，還剩下三只不會(huì)飛的鳥(niǎo)寶寶。 孩子的感情世界往往五彩繽紛美不勝收！最好的鼓勵(lì)莫過(guò)于對(duì)其想法的肯定、認(rèn)可、贊同，伴隨著強(qiáng)烈的滿足感，學(xué)生會(huì)感受敏銳、記憶清晰、思維活躍、聯(lián)想豐富。過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng) 學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付過(guò)分模糊評(píng)價(jià) 學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分大搞物質(zhì)刺激 學(xué)生的急功近利和情緒浮躁三、靈活敏銳的嗅覺(jué)學(xué)生的靈智與欲求，總是發(fā)生在教師的不經(jīng)意之時(shí)，稍縱即逝。這種靈智與欲求，表現(xiàn)在:他們的眼神里， 他們的頷首中， 他們的微顰間。 教師要有一顆靈動(dòng)的心，一雙銳利的眼睛，要“于無(wú)聲處”去諦聽(tīng)即將響起的驚雷。案例：“梯形的認(rèn)識(shí)”有一組對(duì)邊平行案例：“讓我喝一口”數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”： 兩只燒杯中分別加入溫開(kāi)水170克和450克。分別加入白糖30克和50克，待充分溶解后，哪杯糖水更甜？案例：作文課 “老師救了我一命”四、開(kāi)放活躍的思維像談話類電視節(jié)目的主持人一樣，大腦應(yīng)時(shí)時(shí)處于高度緊張活躍的狀態(tài)。歸納整理零散的見(jiàn)解提升凝練膚淺粗陋的 認(rèn)識(shí)案例： “百分?jǐn)?shù)的意義” 情境設(shè)計(jì)方案1： 第十二屆亞運(yùn)會(huì)金牌分布情況統(tǒng)計(jì)圖 1994年10月方案2：1999年4月 浙江 紹興 介紹土特產(chǎn)百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法金威啤酒的酒精度是3.7%廣東米酒的酒精度是38%汾酒的酒精度是52%方案3：1999年5月 遼寧 大連奧運(yùn)會(huì)足球外圍賽方案4： 2001年7月 西藏 拉薩 拉薩啤酒 青稞白酒方案5： 在摩納哥舉行的國(guó)展局第132次大會(huì)舉行了4輪投票，中國(guó)上海在第四輪投票中贏得了54票，以88%的得票率勝出，成為2010年世博會(huì)的主辦城市。 2002年12月6日上海市的人口增長(zhǎng)幅度逐年下降,人口的自然增長(zhǎng)率為5.83 .五、流暢得體的表達(dá)一個(gè)教師的主要價(jià)值就是通過(guò)表達(dá)實(shí)現(xiàn)的。 表達(dá)就是話題的引子，就是創(chuàng)設(shè)的情境，就是激情的催化劑，就是航船的方向舵。 氣氛平淡是要憑表達(dá)“挑起爭(zhēng)端”，氣氛火暴時(shí)要憑表達(dá)平和心境。莊重凝練是修養(yǎng)，幽默詼諧是智慧； 激越澎湃是性情，不溫不火是儒雅； 簡(jiǎn)短干脆是蘊(yùn)藉，滔滔不絕是魄力。教師就要練好“嘴皮子”不僅要能說(shuō)，更要會(huì)說(shuō)，關(guān)鍵時(shí)候還要學(xué)會(huì)“不說(shuō)”。六、中肯恰切的評(píng)價(jià)學(xué)生想說(shuō)而又表達(dá)不好的東西你巧妙的幫他引出來(lái)，他們會(huì)因增強(qiáng)自信而心存感激；學(xué)生沒(méi)有達(dá)到該有的高度和深度是你拉他一下或扶他一把，他們會(huì)因驚異自己的表現(xiàn)而對(duì)你心存敬佩；而當(dāng)你的評(píng)價(jià)理解與他的原意相違背時(shí)，你及時(shí)的歉意和誠(chéng)懇的態(tài)度甚至?xí)绊懰麄兊囊簧．?dāng)教師在開(kāi)放的心態(tài)中，以令人溫暖的接受性的方式聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴時(shí)，他就使自己學(xué)生的心理由于情感的貼近而獲得理解；當(dāng)教師褪去權(quán)威、放下架子，與學(xué)生就學(xué)習(xí)、社交、情感等多方面的話題進(jìn)行真誠(chéng)平等的對(duì)話時(shí)，他就使自己也使學(xué)生在師生互動(dòng)中印證了彼此的存在；當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅向?qū)W生展示知識(shí)的力量、科學(xué)的理性、世界