各小學閱讀教學經(jīng)驗做法.doc

目 錄一、中高年級閱讀教學遇到的困惑 1二、各小學閱讀教學經(jīng)驗做法課堂教學有效性之我見橋頭鎮(zhèn)中心小學 李繼策 2閱讀教學 朗讀先行橋頭鎮(zhèn)第一小學 莫美玲 7如何指導(dǎo)學生進行個性化閱讀橋頭鎮(zhèn)第二小學 8閱讀,讓語文課堂更精彩橋頭鎮(zhèn)第三小學閱讀教學主要做法10小學生語文課堂教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)橋頭鎮(zhèn)第四小學 吳正兵12教會學生會讀書，讀好書，多讀書橋頭鎮(zhèn)第五小學 葉慧珊15中年級閱讀教學實踐探索北京師范大學東莞石竹附屬學校 張忠鳳17一、中高年級閱讀教學遇到的困惑：1、指導(dǎo)學生進行有效預(yù)習的得力措施有哪些？2、在閱讀課上，如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題。3、由于三年級學生生活閱歷有限，往往對課文中重點詞句不理解，不能體會作者的思想、情感。如何在40分鐘的有限課堂中，讓學生很好地掌握課文的重點詞句，了解作者的思想感情？在教學中，如何使讀與寫更有效？4、在閱讀教學中怎樣引導(dǎo)學生理解和積累詞語？5、學生的生活體驗和情感體驗都不豐富，對課文的理解只是停留于表面，不深入，體會膚淺，怎樣提高？6、語文課的任務(wù)有兩個，一個就是讓孩子在讀中感受語言文字的魅力，感受祖國文化的醇香的底蘊。一個就是語文本身就是生活，學習其間，有感而發(fā)，在感悟中心靈就會豐盈，精神就豐滿，思想就深邃，可是，現(xiàn)在的學生聽課都變成聽眾，很少發(fā)表自己的獨立見解，學生缺少自主學習、獨立思考的空間。上課過程中比較悶，學習興趣不濃。讀書沒感情。7、教師怎樣才能讓“導(dǎo)”起到事半功倍的效果？8、在閱讀教學中，學生談感受的能力較薄弱，怎樣培養(yǎng)學生的語言表達能力？9、在閱讀教學中組織小組合作時，如何調(diào)動小組內(nèi)成員的積極性，真正體會合作交流。10、在閱讀教學中怎樣發(fā)揮評價的作用？11、學生自己如何做才能提高其閱讀能力，我們?nèi)绾巫霾拍軐W生在試卷上的閱讀題少失分？是否有答題的訣竅？12、如何將新課標理念很好地融入到閱讀教學中去？13、學習名師，該學些什么？二、各小學閱讀教學經(jīng)驗做法：課堂教學有效性之我見橋頭鎮(zhèn)中心小學 李繼策課堂之上，何為有效？我認為學生在一節(jié)課之后有知識的收獲，或獲得具體的進步、發(fā)展，可視之為有效。課堂教學的有效性，它的主體是學生，出發(fā)點和立足點仍是學生。教師的角色只是幫助學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識、進步。根據(jù)我校實際，針對課堂教學有效性這一問題，我主要從有效課堂的保障條件、有效課堂的實施策略兩方面和大家分享個人不太成熟的一些做法。一、有效課堂的保障條件是有效的備課教師，站在講臺上任務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，完成這一艱巨任務(wù)的首要條件就是教師必須得有一桶水。有效的備課就是準備這一桶水的過程。（一）科學的備課程序中心小學高年級語文科的備課程序是這樣：按照個體預(yù)備集體交流個性實施反思比較跟蹤改進（形成資源）的基本程序開展研討活動。各級選定一個集體備課時間，備課做到四定（定時、定地點、定內(nèi)容、定人員），五有（有計劃、有主題、有中心發(fā)言人、有筆記、有心得）。即先分工后合作，先分單元備課，讓每位教師集中精力負責備一至兩個單元的課，然后由各級的備課組長統(tǒng)籌放在網(wǎng)絡(luò)資源教案庫中，讓同級教師瀏覽評議，在集體備課時間進行討論研究，確定一個最佳方案，并做成教學簡案。（二）精細的備課內(nèi)容如果說科學的備課程序是人的骨骼，那么精細的備課內(nèi)容就是人的血液和肌肉。是那一塊塊的肌肉讓骨骼變得結(jié)實、豐滿。1制定好高效的教學目標四十分鐘，對于樂教樂學的老師和學生來說，是非常短暫的。教學目標，是我們開展教學的指南針。我們在集體備課時常常思考：教學參考書里提供的教學目標是不是與時俱進？哪些目標是教學參考書里沒有，而現(xiàn)實教學中又是需要的？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？比如，在六年級下冊第十二課為人民服務(wù)一課中，其中有一個教學目標是：理解課文內(nèi)容，受到革命人生觀的啟蒙教育。但我覺得，這個教學目標不夠?qū)嵲?，比較空洞、不能與時俱進。我就把它改為：在理解課文基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實生活及自己的理想，談?wù)勑聲r代的學生應(yīng)當如何為人民服務(wù)？我覺得這樣的目標更加有效，更貼切學生的實際。2選擇好高效的教學內(nèi)容新教材知識面涉及非常廣，從單元目標到主體課文、課后練習、閱讀鏈接、資料袋、詞語盤點、口語交際、習作、交流平臺、日積月累、趣味語文等環(huán)節(jié)，而安排的教學課時又相對較少，那如何掌握書中的知識點進行教學呢？我們教師備課的時候是這樣做的：首先，根據(jù)教學目標定方向和重難點內(nèi)容；其次，根據(jù)要學生掌握的情感、態(tài)度、價值觀來定教學內(nèi)容；再次，根據(jù)課后練習定教學內(nèi)容。比如，六年級下冊凡卡這篇課文，它是篇幅非常長的一篇課文，其內(nèi)容主要是講述凡卡通過寫信來述說自己的悲慘故事。我在這一課的教學中，其教學內(nèi)容的定向主要是從四道課后練習題入手，而這四道練習題恰恰是把主要內(nèi)容、表達方法、人物的悲慘生活、與賣火柴的小女孩的比較閱讀都概括進去了。具體而言，也就是我們在備課的時候要考慮這一課學生應(yīng)該掌握哪些方法，學習哪些知識點時一定不能提示，要引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)，哪些問題我們可以適當提示引導(dǎo)學生解答，哪些問題可能讓學生的理解可能產(chǎn)生偏差？我們在課堂上應(yīng)該如何引導(dǎo)？這些都是我們備課時要思考的問題。3落實好學生高效的課前準備2007年9月，學校開始實施 “魏書生六步教學法”課堂教學試驗。我們在六步教學的實施過程中，特別注意對學生三級預(yù)習習慣的培養(yǎng)，為課堂上的高效學習奠定基礎(chǔ)。三級預(yù)習包括大預(yù)習、中預(yù)習、小預(yù)習。大預(yù)習即指導(dǎo)學生主動抽出一些時間預(yù)習整冊教材。中預(yù)習，即對每個單元進行預(yù)習，每個單元講授之前，帶領(lǐng)學生學習單元導(dǎo)讀，明確本單元的學習重點及學習要求，指導(dǎo)學生做好預(yù)習筆記。小預(yù)習，即課前預(yù)習，平時則要求學生預(yù)習次日要學習的內(nèi)容。時至今日，學生基本上養(yǎng)成了認真預(yù)習的好習慣，大大提高了課堂效益。例如，在這學期教北京的春節(jié)一文前，我班在上學期末將書本發(fā)到學生手上，讓他們進行大預(yù)習，讓學生粗讀新學期的課本，了解各單元學習內(nèi)容，使學生對整個學期的教材有大致了解。剛開學，又和學生一起進行了中預(yù)習，要求學生記錄課文主要內(nèi)容和自己初讀課文的體會，找出一些關(guān)鍵詞，中心句等；上課前又布置小預(yù)習，讓學生找各地過春節(jié)的風俗資料。同時，我自己又準備了橋頭本地過春節(jié)的風俗資料，把蓮湖放煙花、大洲游會、田頭角游會相片和中心小學校宿舍里比較有特色的對聯(lián)（對聯(lián)里含有家庭成員的名字）等資料做成課件，讓學生在欣賞、對比中學習課文，達到了比較好的效果。當然，不同的課文有不同的備課方法，有效的備課方式也很多，關(guān)鍵是教師要學會自己去尋找，找到適合自己教學模式的有效方法。二、有效課堂的策略及做法（一）高效性的提問我覺得當前課堂教學提問環(huán)節(jié)存在的問題是：無效性、過多性、問答簡單性。有時候，我們的問題沒有經(jīng)過太多的思考，脫口而出，造成無效性；有時候，我們?yōu)榱俗寣W生在默讀時有目標、有思考問題，就提出一連串的問題，讓學生找不到核心問題；有時候，我們?yōu)榱俗寣W生懂得更多的知識，明白更多的道理，我們問完一個問題又接著問，讓學生忙于應(yīng)付老師的問題而無法思考他自己的問題。我們在實踐中得出以下幾個比較有效的提問策略：1看重點，找準文眼課堂提問要有明確的目的。你的提問是讓學生回憶上一節(jié)課內(nèi)容，為了更好地與這節(jié)課銜接？還是你的提問與本節(jié)課教學目標有密切聯(lián)系？我認為，教師對問題的設(shè)計要少而精，要問到要害處、重點處，把時間留給學生直接感知閱讀內(nèi)容。比如，在教桂林山水時，我就緊緊抓住文眼“甲天下”進行提問：為什么說桂林山水甲天下？整節(jié)課就圍繞這個問題展開學習、討論。2、看時機，找準“提”眼同一個問題，不同層次的學生就有不同層次的答案。我對于一些答案多樣性的問題是這樣處理的。比如，在六年級下冊桃花心木一文里，我提出問題：請同學們結(jié)合生活實際，如何理解“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗”中的“不確定”？這個問題在不同經(jīng)歷的學生就有不同的理解。一會兒，優(yōu)生很快就舉手，但我不急于叫同學回答；再過一會，中等生也慢慢地舉起手，我還不急于叫同學回答；又一會兒，后進生也舉起手來了，我就按照“后進生中等生優(yōu)生拔尖生”這樣的層次分別對他們提問，找準時機，找準人選，這樣學習就更全面更有效了。3看難易，找準“分”點我認為，問題的設(shè)置要有合理的階梯性,要學會把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。比如，在教圓明園的毀滅時，我曾提出這么一道問題：從圓明園的毀滅，你想到什么？剛開始，學生的回答沒有條理，什么樣的答案都有，但很多與文章的聯(lián)系不緊。接著，我啟發(fā)學生從文章內(nèi)容和標題的關(guān)系去想、從圓明園的毀滅的原因去想、從圓明園的毀滅的結(jié)果去想。這樣的分解問題，就讓學生有跡可尋，有路可走。（二）高效性的朗讀朗讀是我國傳統(tǒng)的教學方法，也是我們語文學科教學的重要手段。我認為，有效課堂的開展，它的重要環(huán)節(jié)之一就是朗讀。如何指導(dǎo)學生讀得有感情、有領(lǐng)悟、有收獲，是我們師者應(yīng)研究的問題。在我的朗讀教學中，我經(jīng)常采用“四借助”：1借助信息技術(shù)的力量合理運用網(wǎng)絡(luò)，我們可以找到很多的朗讀資源。比如，在我們的新版教材中，像匆匆鳥的天堂珍珠鳥燕子專列養(yǎng)花落花生濟南的冬天這些比較經(jīng)典的課文，都是普通話測試的重要編目，也是在網(wǎng)絡(luò)可以下載的音頻，這些都是專家級高質(zhì)量的朗讀，是學生學習朗讀的好材料。2借助優(yōu)秀學生的力量我的朗讀雖然沒有二小任莉老師的激情澎湃，也沒有我校胡向婷老師的抑揚頓挫，但我善于借助優(yōu)秀學生的力量。在我班級，有好的朗讀苗子，我就把她薦到學校廣播站。以前班上有一個叫曾鳳麗的學生，她是感情很豐富的小女孩，天生有一把好嗓子，又是學校廣播站的播音員，在吳楚智老師教導(dǎo)下進步神速，早讀課我全交給她帶領(lǐng)學生朗讀。課前，我經(jīng)常叫她提前讀課文，課堂上，一些需要以讀的方式來學習的段落，就讓她幫助我完成相應(yīng)的教學流程，讓她來帶動整個班的朗讀氣氛。3借助朗讀評價的力量我認為在朗讀方面，學生是夸獎出來的，老師和同學們的正面評價對于學生來說，它就是一種良好的心理暗示。朗讀得好的，我就大力表揚；朗讀得不是很好的，我也給他們信心和勇氣，會叫學生給予掌聲鼓勵他們再讀。我常常說，“下次你一定能讀得更好”“先聽別人讀一讀，等一下試試一定行”之類的話。因為，相信學生，不斷地給他們積極的鼓勵，他們一定會慢慢走向成功。4借助多樣化朗讀的力量在常規(guī)教學中，我在課堂上根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用的不同朗讀方式有：換詞對比朗讀、補充想象朗讀、分角色朗讀。要理解重點詞的運用效果方面的，采用換詞對比朗讀，比較注重意象理解、整體感受方面的就采用想象朗讀。比如，我在教學五年級上冊圓明園的毀滅一文時，我曾這樣引導(dǎo)學生對比朗讀：先出示句子：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運?！币髮W生朗讀兩遍，然后用換詞法來理解“掠”。學生很快就得出“掠”可理解為“搶”、“拿”、“搬”、“奪”等。然后進一步問：“作者為什么用掠而不用其它詞語呢？”學生開始思索，不久便略有所悟，但都覺得“只可意味不可言傳”。此時，我提出進行換詞對比朗讀，讓學生揣摩體會。經(jīng)過對比朗讀，大多數(shù)學生心領(lǐng)神會，都能說出用“掠”這個詞語的好處。（三）有效的人機結(jié)合我校立項了網(wǎng)絡(luò)資源博客應(yīng)用于語文教學的研究省級課題，經(jīng)過一年多的課題開展工作，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對于語文教學有著良好的促進作用。我是這樣利用多媒體來開展課題工作的：首先讓每位同學在學校網(wǎng)站建立個人博客，我建立一個班級圈子，讓所有的同學加入我的圈子。我在備課時，先把一些相關(guān)的資料放到網(wǎng)上，讓大家學習，然后在電腦室進行語文教學。我遇到過很多問題，出現(xiàn)了很多低效的教學效果，也想辦法解決了很多問題。比如，有些學生不主動利用博客進行學習，只顧玩自己的電腦，利用電腦進行搜索與學習無關(guān)的信息，使利用網(wǎng)絡(luò)學習流于形式，達不到預(yù)期效果。我的解決方法就是適當調(diào)位，設(shè)立檢查員，互相監(jiān)督，讓聽話的同學監(jiān)督想利用電腦玩游戲的同學；博客教學確實增加了學生參與的機會，讓每個學生都能參與其中，但是電腦操作能力強的學生參與的機會明顯較多，效果也較為明顯，而另一些學生電腦能力相對差，效果就不明顯。我的解決方法是課后把電腦后進生留下來，對他們電腦能力進行培訓。老師們，我的心得介紹沒有華麗的文字，沒有高深的理論，有的只是一份心得，一點實踐，希望我一丁點的經(jīng)驗介紹能夠起到拋磚引玉的作用，能夠起到一石激起千層浪的作用。閱讀教學 朗讀先行橋頭鎮(zhèn)第一小學 莫美玲“閱讀教學，朗讀先行”， 這句話表明了朗讀在閱讀教學中的重要地位，這是語文工作者在閱讀教學中常常意識到又容易忽略的一件事。實踐也證明了朗讀有很多的好處：如朗讀可以激發(fā)學生的學習興趣；有利于更好地體會文章的內(nèi)容和思想感情；提高口頭和書面的表達能力；朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑等。在閱讀教學的過程中，我也把朗讀訓練作為課堂的一個重要環(huán)節(jié)來上。下面談?wù)勎以趫?zhí)教三年級下冊語文閱讀教學中進行朗讀訓練的一些體會：一、明確正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務(wù)。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文有助于更加真切地感受作品，有助于增強語感，以聲傳情。課本中每篇課文的學習目標都要求做到這點。我在每篇課文教學前都要求學生能通過查字典把課文讀流利、讀正確；在課堂上，分段朗讀，糾正字音，更要有感情地進行朗讀，體會文章的中心思想。二、 在朗讀中引導(dǎo)學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。我們要指導(dǎo)學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會文中的中心思想，是有一定的困難，因為畢竟學生不是作者本人。這時，我們要引導(dǎo)學生把自己當作課文的人物去感覺、去體驗、去思考。如燕子這一課，我們要感悟出燕子的可愛活潑，要求學生把自己想象成“我就一只燕子”通過反復(fù)朗讀描寫燕子的外形特征的第一自然段和描寫燕子飛行的情形的第三自然段來體會。如荷花要求學生感受荷花的美麗，課文的最后兩個自然段是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花去體會作者的思想感情。如燕子專列引導(dǎo)學生進行身臨其境的想象，我們也是尋找燕子中的一員，體會對燕子的關(guān)愛。三、讀的形式多樣，讀的指導(dǎo)和訓練要有層次，充分體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過程。朗讀的方式有多種，個人讀、小組讀、四人讀、男女生讀、比賽讀等，如讓學生帶著問題讀課文的時候可以個人讀，細細體會，找出答案；分段學習的時候，提出問題，可以安排四人讀，共同合作解決問題；學習古詩時，可以個人讀，小組讀，男女生讀，充分熟悉課文內(nèi)容。朗讀中，要注意學生多讀并體現(xiàn)讀的層次，或是用富于感染力的語言展現(xiàn)課文描述的情境，或是用輕松優(yōu)美的音樂渲染，或是通過老師入情入境的范讀等，把學生帶入到課文的美景中，理解課文內(nèi)容。四、要善于用指導(dǎo)朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。學生在整體把握課文內(nèi)容的時候通過有感情地朗讀，按語氣高低輕重的不同變化，抓重點字詞、句子來讀，逐步對內(nèi)容有更深刻理解，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶。如驚弓之鳥中，更羸說能把大雁射下來，指導(dǎo)用肯定的語氣讀，可以體驗他的胸有成竹，當魏王聽了后，指導(dǎo)用“驚訝”的語氣讀，可以看出他對更羸的話很懷疑。后面抓住“大吃一驚”的語氣朗讀，引出后面更羸道出天機，這一步一步地引導(dǎo)學生讀，就更好地整體把握課文內(nèi)容。總之，閱讀教學中，教師要給學生以足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學的“熱點”，提高學生朗讀質(zhì)量，讓學生從朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如何指導(dǎo)學生進行個性化閱讀橋頭鎮(zhèn)第二小學從語文課程標準可以看出個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性的特點。因此，在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思考，自己來把握、分析和賞析課文。那么，語文老師在閱讀教學中如何對學生進行個性化閱讀指導(dǎo)呢？一、在閱讀教學中尊重學生的閱讀自主權(quán)。在閱讀教學中，要引導(dǎo)學生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法的伙伴，使閱讀成為讓自己在課堂中自主探究、張揚個性的過程。1、自主選擇閱讀內(nèi)容。如在教學桂林山水這一課時，讓學生選擇自己喜歡的段落進行閱讀。有的學生選擇寫山的段落、有的學生選擇寫水的段落、有的學生抓住開頭和結(jié)尾兩段進行自主學習。由于學生選擇的內(nèi)容是自己喜歡的，因此他們的學習非常積極，結(jié)果學生都能很好地體會桂林山和水不同的特點，對課文內(nèi)容了解較深。2、自主交流閱讀感受。閱讀是學生的個性化行為。學生對語文材料的反映往往是多層次的。教師要引導(dǎo)學生從不同的角度進行閱讀。閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。如教學父親的菜園時，引導(dǎo)學生抓住不同的語句感悟。有的從“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”體會到父親勤勞、吃苦的品質(zhì)；有的從“有時侯我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒”體會到父親的節(jié)儉和對土地的熱愛。在談體會、感受的時候，要允許學生對同一問題發(fā)表不同看法。語文課程標準強調(diào)：閱讀教學應(yīng)提倡標新立異，允許學生見仁見智地理解閱讀作品。同時，要鼓勵學生用不同的形式呈現(xiàn)閱讀體驗。由于學生的興趣愛好、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣。如閱讀了尊嚴這篇課文后，有的學生通過有感情地朗讀課文表達自己的閱讀體驗；有的用語言贊美那位年輕人；有的和同桌交流等方式表達自己的閱讀體驗。二、在閱讀教學中指導(dǎo)學生學會批注小學生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調(diào)的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現(xiàn)手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。學生有感而發(fā)，有疑而問，有得而寫，能滿足個體學習的需要，促進了個性品質(zhì)的發(fā)展，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。以鄉(xiāng)下人家一文為例，教師讓學生對“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！敝械摹疤健弊鰧ｎ}批注。結(jié)果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講筍生長速度的快；有說筍像個頑皮的小男孩；有評用詞用得“簡潔、生動、形象”。通過批注閱讀，學生既認識了筍在春雨后生長的快，又對“探”字運用之精妙分析得入木三分。三、在閱讀教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動的最高境界?！白x書須有疑”，“小疑則小進，大疑則大進?！睂φn文質(zhì)疑，才能憑借文本而又超越文本；對課文質(zhì)疑，才能激發(fā)學生求知欲望，溝通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩條腿走路。作為閱讀引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓學生邊讀邊思考，產(chǎn)生疑問。實際上，學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當然，在閱讀教學中，不可能要求每個學生都能提出較高層次或較有價值的問題來。因此，教師在教學中應(yīng)尊重他們，區(qū)別對待，允許不同層次的學生提出不同的問題并給予解答。在質(zhì)疑過程中，教師可以引導(dǎo)學生自主提問，自主解答，堅持訓練，學生們就能逐漸學會質(zhì)疑問題，學會自主探究，閱讀能力自然而然就會提高。如學習她是我的朋友一文時，教師讓學生通過質(zhì)疑來理解“一陣沉默之后，一位小男孩顫抖地把手舉起來，然后放下去又舉起來”這句話。在質(zhì)疑時，有的學生抓住“顫抖”一詞提問：小男孩的手為什么會顫抖？有的學生則圍繞小男孩的舉動質(zhì)疑：從舉、放、舉說明了什么？也有學生根據(jù)整體發(fā)問：從小男孩的舉動中可以看出他是個怎樣的人？等等。通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而深刻地理解了文章而教師作為教學過程的引導(dǎo)者，在學生的閱讀過程中，應(yīng)多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。學生是鳥，老師就應(yīng)該是天空，為學生馳騁思維、張揚個性提供廣闊的空間。四、培養(yǎng)學生愛閱讀課外書籍的良好習慣課外閱讀在語文教學中占有相當大的比重。通過大量閱讀，學生能感知豐厚的語言材料，增強語言積累，提高讀書能力，從整體上增強語文素養(yǎng)。還能為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此我們要求學生做到：一是定書。閱讀的書籍種類沒有規(guī)定，但要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不能三心二意，要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。每天早上起來后閱讀10分鐘左右，晚上睡覺前閱讀半小時，加上每天中午讀的20分鐘，保證一天有一小時左右的閱讀時間，星期六星期天時間就可以長點。三是要定量，要求每個學生每個月至少讀一本書?？傊瑐€性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎(chǔ)，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀。閱讀，讓語文課堂更精彩橋頭鎮(zhèn)第三小學閱讀教學主要做法什么是閱讀?語文課程標準這樣解釋：閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我們認為：閱讀教學，是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀能夠溝通人的心靈,使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。我校閱讀教學主要做法如下：一、用閱讀點亮靈性，讓學生豐富對生命的體驗于漪老師指出：“現(xiàn)在我們已經(jīng)深切地認識到語文課的意義不僅僅在于教給學生某種語文知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中的深層、最基本的東西價值觀和人生觀，最終造就學生的健康人格?！苯滩闹幸黄獌?yōu)美的文章，無不是作者對社會對人生的生命體驗和藝術(shù)投射。如紫藤蘿瀑布作者揭示了這樣的人生哲理：只有經(jīng)歷苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿瀑布的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到人生的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。夜鶯的歌聲，作者以熾烈的情感，展現(xiàn)了祖國大地的豐饒美麗，表達了對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，對德國的法西斯的無比憤慨和痛恨。這些文質(zhì)兼美的文章，通過作品中作者激揚噴發(fā)的感情，對學生的精神世界形成極大的沖擊力。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這就是說語文教學首先要通過“言”、“聲”的分析來激情感人，教師要披情入文，進入角色，把學生領(lǐng)進作者創(chuàng)設(shè)的角色中，以激動人心的情感魅力，激起學生閱讀的激情。使他們投入到忘我的學習之境，在自由愉快的閱讀中豐富自己的生命體驗，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。二、用閱讀架構(gòu)溝通的橋梁，讓學生在對話中感受生命的律動閱讀應(yīng)是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作者對話的過程。閱讀教學，就是學生、教師、文本之間的對話過程，比如讀少年閏土，就和魯迅進行交流，探討文章主題的多義性：是精神家園的失落，還是人性的扭曲，貧窮的輪回？讀兩個鐵球同時落地，就是和一個偉大的心靈進行對話，感受伽利略偉大的人格魅力；讀桂林山水，就是和優(yōu)美的自然風光進行對話。教育學生用心靈去和作者、作品中的主人公對話，感悟精神的漫游，感受生命的律動。閱讀教學作為語言教學，是人的第二生命形態(tài)，是對人的自身完善的關(guān)注和追求。閱讀教學強調(diào)以人為本，語文教學，本身也理應(yīng)包含對生命意識的重視與對一切生存狀態(tài)、生存環(huán)境、生命價值的思考教育。三、用閱讀熏陶精神的家園，讓學生的心靈得以放飛在閱讀教學中，我們重視對學生進行人文熏陶。閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。課文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。首先，要善于挖掘教材人文資源?，F(xiàn)代課堂應(yīng)該成為學生情趣盎然的家園，引導(dǎo)學生在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與生命的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感的體悟。學生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發(fā)和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學生通過體驗、創(chuàng)造進入現(xiàn)實生活中的角色，從而不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。其次，是探究語言的人文內(nèi)涵，語言不僅是工具，還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。語文教學中人文底蘊，是蘊涵在字里行間的，讓學生自己通過閱讀感悟、領(lǐng)會語言背后的意境和人文理念。如學了麥琪的禮物一文，教師可以設(shè)計這樣的一個問題：對于他們表達愛的方式，你同意嗎？有沒有更好的方法？可以從以下方面引導(dǎo)學生：他們不必為對方物犧牲那么多，如果雙方相愛，采一朵野花送給對方不也很好嗎？愛與關(guān)心也有一個“度”的問題，超出這個度，會造成心理壓力。這些深刻獨到的探究，無疑會激起學生思維的碰撞，拓展思維的空間?？傊?，語文閱讀教學要給學生以心靈的自由，讓學生有獨立思考的權(quán)利，質(zhì)疑追問的精神，擁有想象的翅膀，充滿熱情和激情，從而喚醒學生的生命意識，這樣的語文閱讀教學才是我們所期待的真正的閱讀教學。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中說：“孩子不僅用智慧，而且用整個心靈來感知周圍的世界?！闭Z文閱讀教學亦當如此。小學生語文課堂教學中閱讀思維能力的培養(yǎng)橋頭鎮(zhèn)第四小學 吳正兵閱讀是語文教學中的基本環(huán)節(jié)，也是語文課堂教學中重要的組成部份。閱讀思維能力產(chǎn)生于閱讀的基礎(chǔ)上，是閱讀水平的質(zhì)化，體現(xiàn)在學生閱讀后對文本理解的深度，廣度，角度和速度上。如何提升小學生的閱讀思維能力呢？結(jié)合筆者和我校教師在教學中的經(jīng)驗，本文談幾點課堂教學中閱讀教學的做法。一、正視教學現(xiàn)實，重視學生的預(yù)習。學習新課文最忌一拿起新課文就學習。因為小學生不具備成熟的閱讀能力，而且我們也不能指望學生能很自學地主動預(yù)習課文。因此，每學習一篇課文，教師都會預(yù)先給學生布置新課文的預(yù)習作業(yè)，一般情況，除了要求學生給生字注音組詞外，還有能寫出課文的主要內(nèi)容，但僅僅這些是不夠的。教師往往還要根據(jù)事先備好的教案，有針對性地對新課文預(yù)習提出一兩個問題。比如，在課文中用各種標記線或者顏色筆標示出問題的答案，或者寫出自己的理解、困惑。鼓勵學生主動地搜集有關(guān)新課文的各種參考資料，讓學生對所學課文了解更透徹。預(yù)習是課堂之外學生獨立或合作的一種學習，但對于課堂教學的好處不言而喻。就語文閱讀教學而言，能節(jié)省熟悉課文的時間，提高學習的速度，加快理解教師所提出的問題，能讓學生對教師提出的問題有一個高質(zhì)量的回答。這樣，學生才能在學習新課文時，逐步跟隨教師的教學節(jié)奏。二、在課堂教學中，閱讀教學方式必須多樣化，以學生為本。在新課文的學習中，教師要想方設(shè)法讓學生能在課堂教學中學有所獲。所以課堂閱讀教學的方式要根據(jù)不同的課文，制定不同的教學方式。而最重要的語文閱讀教學方式就是給學生創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學情景模式。恰當、良好的情景模式，有助于學生快速融入課堂教學，提高興趣，消除學生心理距離。這樣就對教師就提出了一個比較高的要求，事先必須備好課，必須具備良好的語言表達能力，洞察能力，反應(yīng)能力，概括能力等。（一）導(dǎo)入的設(shè)計有針對性，多樣化。導(dǎo)入的設(shè)計因文章的體裁不同有所區(qū)別。總的來說，敘事性、寫人類文章多用感染性的語言以故事導(dǎo)入；風景類、說明類文章多用圖片或多媒體導(dǎo)入。這些導(dǎo)入方式的使用，是因為小學生處于形象思維為主體的思維階段，易于吸引學生的注意力，促進學生求知欲?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！背晒Φ膶?dǎo)入，往往能激發(fā)學生的學習動機，使他們能主動、自覺地參與到課堂教學中來。（二）課堂教學內(nèi)容設(shè)計要注重閱讀。課堂教學內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)出閱讀教學方式多樣化，閱讀教學方式的多樣化取決于教師培養(yǎng)學生各種基礎(chǔ)技能的側(cè)重點。而無論哪種課堂教學內(nèi)容設(shè)計，都必須通過讀、寫、聽、說的方式完成教學任務(wù)。閱讀思維能力的培養(yǎng)則始終貫穿其中。讀書是閱讀教學的基礎(chǔ)。讀書的方式也需多種多樣，學生單獨讀，對讀，小組讀，角色讀等。但每一種讀法，都應(yīng)該設(shè)計一定的教學目的。例如，注意生字讀音，注意重點詞匯，注意人物外貌、語氣、動作，注意文章表達的情感等。當然最重要的是，通過讀書培養(yǎng)學生的閱讀技巧。小學語文閱讀技巧并不復(fù)雜，一般來說，只要教會學生掌握以下幾點：1、尋找中心句的技巧。初讀課文時，學生往往是從整體上感知文章內(nèi)容大意，初步體會文章表達的情感，初步了解人物的特點等。在初讀課文時，教師應(yīng)該要求學生能找出各段的中心句，這樣，有助于學生快速把握住各段內(nèi)容，有助于學生理解課文，抓住重點。一般來說，各段的中心句的位置是比較明顯的。第一種，段落中心句在段首，其它各句都是對它主句闡釋；第二種段落中心句在段末，先用諸句闡釋再得出主句；第三種段落中心句在中腰，前諸句都是對中心句的闡釋；第四種則困難一點，無中心句，段內(nèi)各句意義同等重要，主句需學生自行提煉，當然教師在必要時可給予指導(dǎo)。這樣的閱讀方式訓練，有助于培養(yǎng)學生的歸納能力，也是在閱讀教學中常用的一種方式。2、研讀重難點句，交流體會。幾乎每篇課文都會出現(xiàn)有幾句重難點句，這是課堂閱讀教學中的難點，也是學生學習的難點。重難點句蘊含的情感，表達方式，內(nèi)在含義等，則需要教師引導(dǎo)學生細讀，慢品。在初讀課文后，學生了解了課文大意，學習課文時，學生因為事先有預(yù)習，一般都會對課文的后面的習題進行思考，所以，并不會一下子無話可說。只要教師引導(dǎo)恰當，理解這類型句子并不太困難。首先，讓學生抓住句中的重點詞，聯(lián)系課文上下文，或者課文主要表達的內(nèi)容、情感進行思考。讓學生找準思考的角度、切入點，其次，可以組織學生進行合作學習，通過討論的方式共同研究，分享閱讀思考的成果。當然，這樣的方式，讓學生各抒已見，還能啟發(fā)學生對問題思考的靈感，加強思維的廣度和深度。最后，組織全班進行交流。教師組織學生對問題進行交流時，可以多種方式，辯論，討論，展示，游戲，朗讀，解釋等，還可以參與全班交流，展開師生之間不同角度和層次的對話。 當然，學生的回答或者可能會存在一定的不足，但教師可在學生回答時，給予一定的引導(dǎo)，要肯定學生思考的價值。這樣，可以讓更多的學生消除顧忌心理，大膽發(fā)言，從而說出更多有價值的閱讀感悟。3、反復(fù)朗讀，促進理解。每次朗讀都會是一次的體悟?！皶x百遍，其義自見”。只能通過多次的朗讀才能更加深刻地感悟句子中所蘊藏的情感，所表達的更深含義，才會讓思維理解力同感悟有質(zhì)的飛躍。讀書是課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生思維理解能力的最有效方式。三、指導(dǎo)學生課外閱讀，加強、豐富學生閱讀思維。小學生課外讀物是豐富的，在學生掌握基本的閱讀能力，即精讀和略讀能力的基礎(chǔ)上，主動向?qū)W生推薦一些有益的課外讀物。教師還可以經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀課外讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”等形式激起學生情感上的共鳴，激發(fā)他們閱讀課外讀物的興趣?？梢砸髮W生摘錄詞語及優(yōu)美句子，或?qū)懗鲎约洪喿x后的感受。語文閱讀不能只限于學習教材，閱讀思維能力的發(fā)展也不可能在課堂閱讀教學中真正形成并發(fā)展起來。只能廣博眾彩，才能形成良好的語文閱讀思維能力。教會學生會讀書，讀好書，多讀書 橋頭鎮(zhèn)第五小學 葉慧珊 我們學校中年級組的語文老師常說，現(xiàn)在的學生語文學習普遍有一個共同的難題: 學生不會寫作。一提起寫作，大部分學生感到頭痛，無從下筆，無話可寫，或有話寫不出來，而造成這個難題的是因為學生平時的積累太少了，學生看的書太少了?，F(xiàn)代社會人們的物質(zhì)生活越來越豐富，孩子的生活也越來越精彩了。大部分孩子的閑暇時間都是在游戲中和電視機旁度過的。有多少孩子能真正靜下心來讀一本書？語文新課標的基本理念就是強調(diào)學生語言的積累，培養(yǎng)學生語感，學好語文。要解決學生的難題，真正培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，積累豐富的語言，就必須通過大量的閱讀才能實現(xiàn)。那么如何指導(dǎo)學生進行課外閱讀，我認為從以下幾個方面入手:一、培養(yǎng)興趣，使學生學會好讀書。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在動力，并且因為有興趣，學生才不會感到是負擔，而是一種快樂。只有喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學生才會喜歡。怎樣才能使學生從小感受到閱讀的樂趣，應(yīng)該從低年級學生抓起。讓學生讀一些內(nèi)容淺顯的，如童話、寓言、故事、兒歌、古詩等等。激發(fā)學生興趣，這樣學生就有收獲，就有快樂。到了中高年級，隨著年齡的增長，就要向?qū)W生推薦一些故事性強與學生生活緊密相關(guān)的中外讀物:如青少年版的中國四大名著、名人傳記、歷史故事、科普讀物等。同時，為了讓學生感受到閱讀的樂趣，教師要開展多種多樣的閱讀活動，如定期開展交流讀書心得活動，開故事會、每周一節(jié)閱讀課等等，有條件地也可以讓學生上網(wǎng)閱讀。通過豐富多彩的活動肯定能引起學生的閱讀興趣，只要教師想方設(shè)法地培養(yǎng)學生的興趣，就能達到讓每位學生都喜歡讀書的目的。二、自主選擇，課內(nèi)外結(jié)合，使學生會讀書。新課標大力倡導(dǎo)學生的自主性，因而在課外閱讀上也要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，自由開展閱讀活動。選擇自己喜歡的讀物，這時的閱讀就變成了學生個體的自覺行為。但學生的自主選擇應(yīng)當在老師科學的指導(dǎo)下進行。推薦的書目要面要寬，量要大，讓學生有自主選擇的余地。另外，語文課上引導(dǎo)學生由課內(nèi)向課外延伸。如語文課上學習了寓言故事后，我向?qū)W生推薦寓言故事集，學習了太陽月球之謎果園機器人后，向?qū)W生推薦十萬個為什么。神州五號、六號飛上太空后，讓學生閱讀相關(guān)的報道，讓學生閱讀科普類讀物，也可以向?qū)W生推薦與之相關(guān)的書籍。為了達到開卷有益的目的，教師在課內(nèi)閱讀中應(yīng)教給學生閱讀的方式，培養(yǎng)學生讀書的良好習慣。學生通過靈活運用不同的閱讀的感受和體驗，這樣學生在會讀書的基礎(chǔ)上，閱讀的質(zhì)量自然會提高。三、擴大閱讀面，增加閱讀量，使學生多讀書。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。讀書使人明理，使人聰慧、使人高尚，一個人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各科讀物，才能汲取生命成長所需要的營養(yǎng)，使自己的素質(zhì)在閱讀中逐步得到提高，以便將來能更好地適應(yīng)這個競爭日益激烈的社會。因此，作為語文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學生的廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，才能吸收更全面的營養(yǎng)。魯迅先生說得更形象，“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若呆在一處，所得就非常有限，枯燥了?！遍喿x面不但要寬，量還要大，只有這樣才能形成豐富的語言積累，語文的素養(yǎng)才能提高。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生只要多讀書，拓寬視野，有了豐富的語言積累，才會學好語文，寫起文章來才會得心應(yīng)手，才會體會到讀書帶來的收獲?？傊覀儫o論向?qū)W生傳授多少關(guān)于閱讀的知識，如果不開展大量的閱讀實踐，那么他們的閱讀能力就無法提高，因此作為一名語文教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生閱讀興趣，教會他們閱讀方法，增大閱讀面和閱讀量，提倡學生好讀書、會讀書、多讀好書。中年級閱讀教學實踐探索北京師范大學東莞石竹附屬學校 張忠鳳小學三四年級是學生學習語文、發(fā)展語言，扎實語文基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)語文能力的重要階段。這一階段的語文教學，既要承前繼續(xù)重視字詞教學夯實語文基礎(chǔ)訓練，更要啟后“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)敏銳的語感”，擔負著由字詞學習到篇章閱讀與寫作的過渡任務(wù)。如何在這一學段的語文教學中夯實語文基礎(chǔ)，切實培養(yǎng)學生具有初步的讀寫能力，是值得每一位語文教師深思和探究的問題。三年的語文教學實踐，我校教師在中年級語文讀寫教學工作中摸索出一些切實可行的做法，供大家參考。【一】構(gòu)建閱讀教學三層次感悟、積累、運用。 “感悟、積累、運用”是語文課程標準強調(diào)的語文教學流程，特別是在中年級閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，就必須在“感悟、積累、運用”上下功夫。因而，它構(gòu)成了閱讀教學中逐級推進的教學“三層次”。第一層次：