物理教學(xué)與生活聯(lián)系起來.doc

物理教學(xué)與生活聯(lián)系起來在物理教學(xué)中，我們提倡從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，目的有兩個，一是讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的生活情景中分析信息、處理信息，最后解決問題，同時也讓學(xué)生感知物理就在我們身邊；二是把枯燥的物理問題附以生活背景，使其具有生命力，這也是一種教學(xué)藝術(shù)，用這種教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生吸引過來，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)電功率一節(jié)時，設(shè)計了這樣的教學(xué)情景：同學(xué)們，前幾天李老師搬進(jìn)了寬敞明亮的新房，其他設(shè)備都裝好了，現(xiàn)在還需要購買一臺電視機(jī)和一臺電腦分別擺在大客廳和臥室，裝璜以后，才想到他家的電能表是“220V10A”。到三聯(lián)家電商場去看了，這幾個品牌和型號比較滿意，你能幫老師做做參謀，買哪兩臺比較合適？ 背景顯示： 品名：金星型號：18吋品名：西湖型號：14吋 規(guī)格：彩色222V50W規(guī)格：彩色222V45W 品名：TCL型號：25吋品名：日立型號：34吋 規(guī)格：彩色222V60W規(guī)格：彩色222V100W學(xué)生一聽幫老師設(shè)計方案，情緒頓時高漲起來，都主動投入到學(xué)習(xí)中。而且這節(jié)課，通過知識的整合，完成了教材中4節(jié)新授課的內(nèi)容；通過生活情景的呈現(xiàn)，學(xué)生不但了解了生活中的有關(guān)知識，而且把四個層次的加法進(jìn)行了整體感知，并建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；生活情景的呈現(xiàn)，使枯燥的計算課充滿了生活氣息；從學(xué)生的心理上分析，學(xué)生是最愿意幫老師忙的，這一教學(xué)手段大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；這節(jié)課，也切實(shí)讓認(rèn)知與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了比較充分的體現(xiàn)。 我在過去的教學(xué)中不善于教學(xué)情景的設(shè)計，沒有把物理知識與生活聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)起來枯燥、無趣。沒有進(jìn)行知識的整合，因此教學(xué)效果很不理想，學(xué)生做起題來錯誤很多。通過反思使我認(rèn)識到，改革課堂教學(xué)的必要性和重要性。物理教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過物理活動，掌握基本的物理知識和技能，初步學(xué)會從物理的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對物理的興趣，以及學(xué)好物理的愿望。物理學(xué)科的美首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。 其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。 第三個特征為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)反思任教初中物理多年，在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。自使用新教材后，我們普遍感到壓力，必須不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解放出來，給他們更大的個人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現(xiàn)在有用的有價值，有用的內(nèi)容多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 在以往的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師講，學(xué)生被動的聽，效果不理想。在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，學(xué)生樂于探究，主動參與，勤于動手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師鼓勵的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)系，接觸社會實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更輕松了，更喜歡上學(xué)了，對學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更積極了。讓學(xué)生品嘗歡樂讓課堂煥發(fā)活力初中物理課堂教學(xué)例談 教師是傳授知識的“播音員”,口干舌燥地滔滔講授;學(xué)生是接納知識的“接受器”,興味索然地默默聆聽,這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)的要求了.構(gòu)建民主、和諧、生動、活潑的課堂氣氛,讓學(xué)生品嘗歡樂,讓課堂煥發(fā)活力,是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件. 1 發(fā)揮教師作用展示學(xué)生活動 美國心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者,而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”.在課堂教學(xué)活動中,教師是組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動. 關(guān)于“大氣的壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué),筆者把“模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”進(jìn)行了改進(jìn):發(fā)給每位學(xué)生一個皮碗,把皮碗用力壓在桌面上,皮碗很難與桌面分開.這樣每位學(xué)生都體驗(yàn)了大氣壓的存在.再把皮碗用同樣的辦法壓到課桌豎直的擋板上,然后在皮碗的蒂上掛各種重物,如小刀、鑰匙、雨傘、襯衣等,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析其力學(xué)道理,他們深刻地理解并牢固地掌握了“大氣壓強(qiáng)”的有關(guān)知識. 在講授“浮力”這一內(nèi)容時,讓學(xué)生分組討論:浮力與哪些因素有關(guān)?學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)大膽猜想,然后又用分組實(shí)驗(yàn)愉快地操作、積極地探索,通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是正確的時,他們總是歡天喜地地把結(jié)論告訴其他同學(xué)或教師. 2 傳給學(xué)生真知避免“出售”假知 假知和真知是心理學(xué)上對教師傳授知識的一種分類.傳授假知,即教師不能用自己的語言或貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言來講授知識,在教學(xué)方法上就是典型的照本宣科.這樣會誘導(dǎo)學(xué)生機(jī)械模仿、死記硬背、生吞活剝、唯書唯師.學(xué)生得到的只是一大堆機(jī)械的、孤立的知識;傳授真知,即教師對所教知識不僅知其然,而且知其所以然,教師自己理解、消化了教學(xué)內(nèi)容,并達(dá)到嫻熟的地步,對知識的來龍去脈可謂成竹在胸、了然于口. 一位教師在一次試卷評講課中,對學(xué)生“完成光路圖”一題進(jìn)行了統(tǒng)計,凹透鏡和凸透鏡對光線的發(fā)散和會聚作用居然有75%的學(xué)生沒弄清楚,分析其原因,發(fā)現(xiàn)這位教師對這一知識傳授的是假知,學(xué)生是死記硬背的,沒有理解,更談不上掌握了.筆者的處理方法則不同,教師在黑板上依次畫了4幅圖,如圖1所示,先畫光由空氣射向玻璃時的折射情況,如圖1();再畫光由玻璃射向空氣時的折射情況,如圖1();然后把兩幅圖組合成一幅圖,再引導(dǎo)學(xué)生歸納出:三棱鏡對光線有向底邊偏折的特點(diǎn),如圖1();最后把三棱鏡對光的折射特點(diǎn)放到夸張了的組合透鏡這一背景中去研究,如圖1().學(xué)生很容易理解凸透鏡或凹透鏡對光的會聚或發(fā)散作用.這種循序漸進(jìn)、深入淺出的講解,是對教材的再創(chuàng)造,深受學(xué)生歡迎. 3 凸顯物理探究過程,突出能力培養(yǎng) 物理學(xué)家勞厄說過:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力,教育無非是已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西”.這充分說明能力的培養(yǎng)比知識的傳授更重要. “觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)”一節(jié)的教學(xué),所傳授的知識僅僅是“水在1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸點(diǎn)為100”,而且這一知識在小學(xué)自然課中就學(xué)過了,在日常生活中學(xué)生看到的水的沸騰也是屢見不鮮.因此這一節(jié)的教學(xué)往往不能引起部分教師的重視.筆者安排了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn), 在教師引導(dǎo)下觀察現(xiàn)象,并要求學(xué)生回答:從開始加熱到水的沸騰你采集到了哪些物理現(xiàn)象?學(xué)生回答:溫度計在水面處好像斷折了;在水中看到的溫度計玻璃泡比在空中看到的要胖得多;加熱一會后,有熱氣從杯內(nèi)冒出;加熱一段時間后,有水珠掛在玻璃杯內(nèi)壁;沸騰時,有氣泡上升、變大,到水面破裂開來,有大量的水蒸氣散發(fā)到空中,形成“白氣”;沸騰時溫度計顯示的溫度不再上升.教師引導(dǎo)學(xué)生抓主要矛盾,去掉次要因素,很快就確定了、兩條主要研究的信息. 繼續(xù)觀察水的沸騰,不同的實(shí)驗(yàn)小組卻得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論:水的沸點(diǎn)是98.5、102、100、92、95教師及時引導(dǎo)學(xué)生分析,大家捕捉到的新信息,為什么會出現(xiàn)這些不同的結(jié)論呢?學(xué)生又議論了:與紙片蓋的松緊有關(guān);溫度計自身有誤差;溫度計的玻璃泡太接近玻璃杯壁了;每位學(xué)生讀數(shù)時有誤差;水有雜質(zhì);此時的大氣壓值不是1 教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析:實(shí)驗(yàn)總會出現(xiàn)因人為因素產(chǎn)生誤差、因儀器因素產(chǎn)生誤差、因環(huán)境因素產(chǎn)生誤差,這都是不可避免的(這里滲透了偶然誤差和系統(tǒng)誤差的知識). 這節(jié)課通過物理探究過程的展示,培養(yǎng)了學(xué)生觀察和動手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑹占吞幚硇畔⒌哪芰?、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力. 4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)品嘗成功歡樂 蘇霍姆林斯基說過:“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂,從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲這是他的不幸.”物理學(xué)是一門自然科學(xué),它的許多知識都來自于觀察和實(shí)驗(yàn).如果教師能帶著學(xué)生一起,尋找科學(xué)家探索的足跡,體驗(yàn)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)成功的歡樂,將使課堂效率倍增. 講述“液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”一節(jié)時,教師演示了這樣一個實(shí)驗(yàn):把水加熱至沸騰,然后離開火源,把沸水倒入可密封的瓶內(nèi),給它抽氣,氣壓降低,沸點(diǎn)也降低了.結(jié)果水又重新沸騰起來.此時學(xué)生們也“沸騰”了,他們歡呼雀躍,情不自禁地鼓起掌來.教師也陶醉在“掌聲不息,沸騰不止”的氣氛之中,盡情分享成功實(shí)驗(yàn)帶來的無窮歡樂. 學(xué)生通過課外實(shí)驗(yàn),找到了物理知識與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn).自制潛水艇模型后,像軍事指揮家親自指揮潛水艇的上浮和下浮;自制簡易的密度計后,能粗略判斷液體密度的大小;用起子起啤酒瓶蓋,找到了支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂;用懸掛法找到了硬紙板的重心;用彈簧測力計測出了鐵塊在水中受到的浮力同學(xué)們無不興奮、無不歡樂,嘗到了物理知識運(yùn)用于實(shí)踐的甜頭,同時也激發(fā)了他們學(xué)物理的興趣,學(xué)好物理的潛能從他們身上迸發(fā)出來. 正如學(xué)生們談學(xué)物理的感受時所說:“老師,您講給我們聽,我們都忘了;您做給我們看,我們都知道了;您讓我們自己去做,我們都掌握了.” 5 優(yōu)化教學(xué)手段,多樣教學(xué)方式 僅僅是粉筆加黑板、教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求了. 筆者在講授抽水機(jī)和離心式水泵一節(jié)時,把這些機(jī)械用課件的形式通過媒體展示在學(xué)生面前,比教師用粉筆在黑板上畫工作過程不僅要直觀得多、形象得多、花的時間少得多,而且學(xué)生容易接受得多;講聲學(xué)知識時,教師通過課件和超重低音環(huán)繞立體聲的展示,讓學(xué)生感受大山里的回聲,學(xué)生仿佛走出了教室,走進(jìn)了大山,身臨其境;葛洲壩船閘工作原理和工作過程用課件的形式再現(xiàn),歷歷在目. 講授光學(xué)知識的時候,把學(xué)生帶到湖畔看水中倒影,看水中的魚“在藍(lán)天中穿行”,了解漁民用叉捕魚的方法和技巧;在講授熱現(xiàn)象的時候,指導(dǎo)學(xué)生在秋冬季節(jié)觀察生活中液化、凝華、升華、熔化、凝固、氣化等自然現(xiàn)象;授完聲學(xué)知識后,把市環(huán)保局的專家請到學(xué)校,作了題為“爭當(dāng)環(huán)保專家,共建美好家園”的專題報告,介紹噪聲的污染、白色污染、大氣污染、水污染、紫外線污染等給人類帶來的危害,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識,要求學(xué)生都參與環(huán)保,保護(hù)好人類唯一的地球. 用虛擬的課件生動地反映真實(shí)的物理情景,學(xué)生感到親切、自然;讓科普講座不再是一種形式,而是一種實(shí)實(shí)在在的知識傳承;使“參與社會實(shí)踐活動”不再是口號,讓它變成看得見、摸得著、體會得到的社會實(shí)踐課.這些都是多樣教學(xué)方式的重要方法 談物理教學(xué)中的情感教學(xué)成功的教學(xué)不僅要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍，更要讓學(xué)生體驗(yàn)心理上的愉悅，產(chǎn)生一定的認(rèn)知效應(yīng)和心理效應(yīng)?，F(xiàn)代教育越來越注重這兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極健康的心理體驗(yàn)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知效應(yīng)。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知水平的高低，除與學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境有關(guān)外，還與學(xué)生在認(rèn)知活動中是否形成良好的心理體驗(yàn)有重要的關(guān)系。因此，教學(xué)中我們要努力做到建立良好的師生關(guān)系、情感，讓學(xué)生喜愛你，尊重你，培養(yǎng)你的學(xué)科情感，喜歡物理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，認(rèn)為物理是能學(xué)好的，使學(xué)生獲得心理上的滿足，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，提高學(xué)習(xí)成績。 一、研究學(xué)生心理特征，影響學(xué)習(xí)的心理因素。 從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初中二年級的學(xué)生，他們對物理學(xué)習(xí)很感興趣、好奇心很強(qiáng)。能初步意識到物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的一些應(yīng)用。因此他們大都很想學(xué)好這們課，都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)由主動變?yōu)楸粍恿?，甚至不少學(xué)生失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。慢慢成為學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，并不是學(xué)生的智力因素和教材難度起主要作用，而主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中注重知識技能的傳授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，而沒及時對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行必要的心理研究，忽視了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立學(xué)科情感，失去對物理學(xué)習(xí)的興趣和信心。具體地說，有以下幾個方面的因素：1、學(xué)生對考試成績過于看重，特別關(guān)心自己在班級的排名名次，當(dāng)他們經(jīng)過努力，物理成績沒有得到明顯的提高時，便對物理失去了信心，感到自己總比別人差，產(chǎn)生了自卑感。2、老師對成績好的同學(xué)非常關(guān)心和重視，對基礎(chǔ)差的同學(xué)很少過問。甚至課堂上還經(jīng)常受到老師的責(zé)備，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的對立情緒。教學(xué)實(shí)踐表明，要想提高和改善教學(xué)效果，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生出現(xiàn)的心理傾向，關(guān)心每一個學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生對待出現(xiàn)的困難，不斷提高和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感，提高物理課堂教學(xué)效果。 要想提高物理的課堂教學(xué)效果，就要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用，學(xué)生要能夠積極主動地加入到課堂教學(xué)活動中來。教師可以從以下幾方面來組織課堂教學(xué)。1、建立良好的師生情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不但是認(rèn)知性的活動，同時也在進(jìn)行情感的學(xué)習(xí)和交流。教師如果能把智力因素和情感因素結(jié)合好，可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握知識和培養(yǎng)能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難和挫折時，教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切感。師生之間形成一種和諧、融洽的人際關(guān)系，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、強(qiáng)化課堂中的情感教學(xué)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”如果我們在課堂教學(xué)中能注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理的情感，那么就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。在物理教學(xué)中，我們要有意識地將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生知道物理知識不是孤立的，而是和社會、和生活有著密切的聯(lián)系。比如，學(xué)生學(xué)完長度、質(zhì)量知識后，可以讓學(xué)生測量自己的身高和體重，看看自己會不會準(zhǔn)確的記錄測量結(jié)果。3、給學(xué)生多創(chuàng)造成功的機(jī)會。成功和失敗會給學(xué)生帶來不同的心理體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，而多次的失敗容易打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生低落的情緒。所以，在物理教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同梯度和層次的問題，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓不同的學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的成功?？傊?，在物理教學(xué)中，我們不但要多加研究教材的內(nèi)容，更要多研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，多注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，這樣我們的教學(xué)才會達(dá)到更好的效果。06年中考剛剛結(jié)束不久，學(xué)生們早已拋卻學(xué)習(xí)的煩惱，如釋重負(fù)般放飛自由。而作為一名年輕的教師，對于那緊張而忙碌的初三備考階段，確實(shí)有必要進(jìn)行一番梳理。回顧中考復(fù)習(xí)，總體的印象是我很忙碌，除了忙于班級的日常管理，剩下的時間似乎都是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做題、選題、編題。只要班級事務(wù)稍稍松一口氣，似乎所有的時間都是用在了中考題上。似乎我天天都在圍著中考題轉(zhuǎn)，以至于臨近中考的最后幾天，我一見中考題竟然有一種莫名的厭煩與惡心。既然中考復(fù)習(xí)是跟習(xí)題泡在一起的，那就來談?wù)勎覍α?xí)題課的感受。中學(xué)物理習(xí)題一般有以下幾種類型：問答題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題、選擇題、填空題和計算題。物理習(xí)題教學(xué)是鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式，在中學(xué)物理教學(xué)中居于十分重要的地位。習(xí)題課教學(xué)能幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件及其應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力。為了發(fā)揮物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，首要的工作是精選習(xí)題，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”。采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，就是對習(xí)題不加選擇，將泛濫成災(zāi)的各種試卷、復(fù)習(xí)資料原本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就成了解題機(jī)器。不少題目學(xué)生要重復(fù)練習(xí)多次，一些偏題、怪題更是讓學(xué)生傷透腦筋。曾經(jīng)有一段時間，我也采用題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果收效甚微，還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐及摸索，我覺得在設(shè)計習(xí)題課之前，一定要根據(jù)專題精選習(xí)題。要選好習(xí)題，就必須對題目做認(rèn)真的分析，一般應(yīng)分析：解這個題要用到那些物理知識，題中涉及的研究對象和物理過程的復(fù)雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓(xùn)練達(dá)到的程度；解題中的困難、關(guān)鍵和易錯處等等。我在復(fù)習(xí)壓強(qiáng)專題時，對近三年中考試卷及各區(qū)一模、二模試卷中有關(guān)壓強(qiáng)的所有題目先做一遍，然后按考點(diǎn)精選分類，最后由易到難編制出學(xué)生用習(xí)題。從搜集習(xí)題到做題、選題、編制題目，用時不少，但從實(shí)際教學(xué)效果看，大部分學(xué)生通過這份專題訓(xùn)練，由簡單入手，循序漸進(jìn)掌握了有關(guān)固體、液體壓強(qiáng)計算問題的一般解題策略，普遍感覺以前不好做的壓強(qiáng)問題不再是令人一籌莫展，而是有法可依，有章可循。物理習(xí)題課教學(xué)中，例題講解起到至關(guān)重要的作用，在精選習(xí)題的過程中，還要注意例題的選取。（1）舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運(yùn)用學(xué)過的知識以外，還應(yīng)當(dāng)有計劃地做到：教給學(xué)生正確的解題思路；教給學(xué)生分析、處理問題的基本方法等。（2）例題要具有典型性，即題目的內(nèi)容應(yīng)能充分反應(yīng)物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關(guān)鍵，練習(xí)的深廣度和難易水要準(zhǔn)確的反應(yīng)大綱和考試說明的要求；題目本身不宜過多過繁，可用一題多變辦法，不斷改變條件，逐步引申，還要避免過于繁雜的數(shù)學(xué)計算。（3）舉例還要具有針對性，即題目的深淺程度要針對學(xué)生的知識和能力水平，題目要能針對學(xué)生在解答時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。在講解例題的過程中，要注意對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。物理題型很多，每種類型都有一定的思路和方法，我們要訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和方法，又要使學(xué)生按照一定的解題步驟規(guī)范求解。例如，解計算題一般有以下幾個步驟：審題，確定研究對象，簡要寫出已知條件，然后可按照“由未知找需知，由已知找可知”的思路進(jìn)行推演，直至首尾兩條線索相交于某個已知條件為止，這樣就理清了從已知到所求未知的來龍去脈，最后按照理清的思路寫出解題步驟即可。 在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生的練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，課堂上老師要做到少講、精講，學(xué)生還必須在課堂上有教為充足的練習(xí)時間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)時應(yīng)注意：題目的選擇應(yīng)當(dāng)配套，由易到難，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合；要因材施教，對于不同程度的學(xué)生在要求和指導(dǎo)上要注意區(qū)別對待，特別要注意指導(dǎo)在解題上困難較大的學(xué)生；在學(xué)生練習(xí)的過程中，要注意發(fā)現(xiàn)不同的解法和典型的錯誤、問題，為練習(xí)后的分析及今后的教學(xué)提供依據(jù)。讓新課程下的物理作業(yè)變得豐富多彩作業(yè)是鞏固消化所學(xué)知識的有效手段，同時又是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體。伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師正對課堂教學(xué)進(jìn)行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學(xué)形式也令人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計卻往往被我們所忽視。長期以來并未得到很大的改觀，還是老調(diào)重談，僅僅依靠課本后的幾道思考題或是教輔材料中機(jī)械重復(fù)的試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，作業(yè)模式單一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學(xué)生做相同的作業(yè)。這些囿于書本、拘于算練、限于室內(nèi)的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展，大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高，與當(dāng)今的新課程改革格格不入。隨著對新課程理念的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，筆者對新課程下的作業(yè)改革做了一點(diǎn)嘗試。改革后的作業(yè)體現(xiàn)了因材施教的彈性化、培養(yǎng)興趣的人文化以及物理學(xué)習(xí)的生活化。讓學(xué)生有權(quán)利自主選擇不同數(shù)量、不同內(nèi)容的作業(yè)。這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能被充分的挖掘。一、 自主型設(shè)計作業(yè) 提供選擇機(jī)會多元智能理論認(rèn)為：每個人都有自己相對優(yōu)勢智力和弱勢智力。因此，要擯棄那種一味按教材和配套教輔資料布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)。分層布置，適當(dāng)增加自主發(fā)揮練習(xí)，學(xué)生根據(jù)興趣、愛好、特長、智能等特點(diǎn)選做。作業(yè)類型要具有多樣性，可以是書面的也可是口頭的；可以是單獨(dú)完成的也可以是多人合作完成或是通過網(wǎng)絡(luò)訪問完成；可以是簡單枯燥的演算也可以是實(shí)驗(yàn)操作或是社會調(diào)查等。如在進(jìn)行八年級物理“水循環(huán)”教學(xué)中，可布置如下的作業(yè)：（1）在球表面江、河、湖、海、土壤、植物中的水通過_變成水蒸氣，水蒸氣在高空遇冷_成小水滴或_成小冰晶，形成千姿百態(tài)的云，云中的小水滴也會_成小冰晶，以雨、雪、雹等形式回到地表，完成自然界中水循環(huán)。（必做、書面形式、單獨(dú)完成）（2）請查找相關(guān)資料、圖片，或下載網(wǎng)上信息了解水為何珍貴？水能為人類做些什么？破壞水資源會給人類帶來哪些危害？（必做、多人合作完成、要進(jìn)行討論交流）（3）請利用雙休日考察社區(qū)附近水域的污染情況（尤其是自來水取水口的水質(zhì)情況），完成調(diào)查考察報告，并給有關(guān)部門提出好的建議。（選做、按地域或粉趣組成小組進(jìn)行）二、 設(shè)計操作型作業(yè) 提供動手機(jī)會新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的科學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，許多科學(xué)知識都是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真思考總結(jié)出來的，物理學(xué)習(xí)離開了觀察與實(shí)驗(yàn)就成了無源之水、無本之木。物理教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立科學(xué)模型，由此培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)習(xí)慣，在操作實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如在進(jìn)行八年級物理“光現(xiàn)象”教學(xué)時，可布置下列操作型作業(yè)：（1）人造彩虹：在有陽光的天氣里用澆花用的噴霧器灌上水向空中噴出水霧，仔細(xì)觀察：在什么情況下能看到彩虹？彩虹中有幾種顏色？這幾種顏色是怎樣排列的？（2）小孔成像：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲一個小孔，將易拉罐的頂部剪去后蒙上一層塑料薄膜，這樣就制成了一個針孔照相機(jī)。請你按上述方法進(jìn)行制作，利用制作好的針孔照相機(jī)觀察窗外的景物，記下成像的特點(diǎn)，并利用它探究影響像的大小的因素。（3）自制“潛望鏡”和“萬花筒”三、 設(shè)計生活型作業(yè) 提供體驗(yàn)機(jī)會新課程指出：生活即物理，物理即社會，物理來源于生活，并服務(wù)于社會。因此設(shè)計作業(yè)要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生置于逼真的社會生活情境中，充分挖掘?qū)W生身邊的、大量的包含各種科學(xué)知識的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生探索自然現(xiàn)象，揭示科學(xué)規(guī)律。如進(jìn)行八年級物理“令人厭煩的噪聲”的教學(xué)時，可布置這樣的作業(yè)：寫一篇有關(guān)噪聲的小論文。要求：（1）能從物理學(xué)和環(huán)保兩方面論述什么是噪聲，（2）通過上網(wǎng)查找中華人民共和國環(huán)境噪聲污染防治法，并對身邊的環(huán)境，尤其是揚(yáng)中市沿江開發(fā)中的環(huán)境進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，論述噪聲的來源及分類，我國、我市的噪聲污染情況，噪聲對人們生活、學(xué)習(xí)、工作及健康的危害。（3）提出控制噪聲的具體辦法和措施（尤其是要針對自己的生活環(huán)境），辦法和措施要從被動預(yù)防到主動控制。（4）字?jǐn)?shù)不少于1000字。學(xué)生做了這一作業(yè)后深有體會地說：“物理知識不僅就在身邊，而且對我們的生活很有用”。學(xué)生通過完成這樣的作業(yè)會激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，迸發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，將外在教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。四、 設(shè)計活動型作業(yè) 提供合作機(jī)會新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以是師與生的合作，也可以是生與生的合作，還可以是二者同時存在，目的是使每一位學(xué)生都有參與活動和自我表現(xiàn)的機(jī)會，通過感受外部環(huán)境的影響，形成個性化的情感觀念，初步養(yǎng)成善于與人交流，分享與人協(xié)作的習(xí)慣，形成尊重別人勞動成果的意識和競爭意識。如在進(jìn)行八年級物理“勻變速直線運(yùn)動“教學(xué)時，布置這樣的活動作業(yè)：測定每組同學(xué)4100m接力賽的平均速度。將全班學(xué)生帶到來到學(xué)校操場，按自然小組分成四組，每組選派四名同學(xué)參加4100m接力賽，二名同學(xué)做終點(diǎn)裁判，二名同學(xué)做計時員，其它同學(xué)加油助威。比賽結(jié)束后，要求學(xué)生思考：（1）4100m接力賽是勻速運(yùn)動還是變速運(yùn)動？（2）計時員是運(yùn)用什么方法比較速度快慢的？（3）終點(diǎn)裁判是根據(jù)什么方法比較快慢的？（4）計算出每組同學(xué)的平均速度，（5）對接力賽的過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，提出提高運(yùn)動成績的改進(jìn)辦法。通過做這樣的作業(yè)同學(xué)們都有能積極參加，不僅學(xué)會了知識，鍛煉了能力，而且還學(xué)會了做人，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。五、 設(shè)計探究型作業(yè) 提供創(chuàng)造機(jī)會物理學(xué)科的核心是探究，學(xué)生是一個個充滿探究欲望和生命力的鮮活個體，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)著探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能，他們有信心，也有能力解決符合他們現(xiàn)有認(rèn)知水平和基礎(chǔ)的新問題。這就需要我們在教學(xué)中設(shè)計一些繁簡得當(dāng)、難易適度、高而可攀的探究型作業(yè)，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理科學(xué)的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)造的熱情。例如在八年級物理“熱島效應(yīng)”學(xué)習(xí)時，可布置這樣一道探究題：盛夏小明希望農(nóng)村的奶奶到他家來住幾天，因?yàn)榧抑杏锌照{(diào)，而奶奶卻說：“你們城市太熱了，盡管有空調(diào)，但還是不如我這涼爽！還是你過來玩幾天吧！”小明聽了奶奶的話，將信將疑，這激發(fā)了小明探究城鄉(xiāng)溫差的問題。請你根據(jù)上述問題背景，和全班同學(xué)一起討論。（1）幫小明設(shè)計一個探究方案，（2）請全班同學(xué)分別到選定的地點(diǎn)，在周日中午的同一時刻用溫度計實(shí)際測量各測試點(diǎn)的氣溫，（3）繪出“區(qū)域-溫度”坐標(biāo)圖，（4）分析坐標(biāo)圖，找出氣溫最高的區(qū)域，（5）分析城市氣溫比農(nóng)村高的原因，（6）提出降低市中心環(huán)境氣溫的有效辦法?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生正用他們的智慧營造出一道道絢麗多彩的作業(yè)風(fēng)景線。作為教師，應(yīng)設(shè)計豐富多彩的物理作業(yè)，大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用中張開智慧的翅膀，讓物理作業(yè)成為他們放飛潛能的天空，從而賦予物理作業(yè)生命的色彩。讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得物理知識愉快的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有明顯的維持、促進(jìn)和強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，從而以主動、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。在初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生在愉快的情緒中獲得物理知識呢？近年來我們在教改實(shí)踐中做了如下一些探索工作。1、 開展多種形式的討論，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍討論式的教學(xué)方法不僅能有效地開展師生間的雙邊活動，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、歸納能力和語言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且由討論所引起的那種活潑熱烈的氣氛會對教學(xué)產(chǎn)生積極的催化作用。為此，我們將全班學(xué)生分成若干小組（前后桌4人為一組），根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，開展多種形式的討論。對課堂討論需花較多時間的教學(xué)內(nèi)容，例如，關(guān)于“壓力和壓強(qiáng)”的教學(xué)，為了確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行，我們設(shè)計了下列一些討論題：（1）列舉物體受到壓力作用的實(shí)例，并提指出物體所受壓力的方向；（2）壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？（設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)加以說明）（3）壓強(qiáng)的定義、單位和計算公式各是什么？（4）說出壓力和壓強(qiáng)的區(qū)別與聯(lián)系；（5）解釋初中課本98頁第3題。將這些討論題課前布置給學(xué)生，讓他們預(yù)先思考并開展小組討論，在課上，由小組推薦代表發(fā)言或由教師指定學(xué)生回答問題。對課堂討論無需花過多時間的教學(xué)內(nèi)容，例如，關(guān)于“摩擦”的教學(xué)，我們就在課堂上循序漸進(jìn)地提出如下一些討論題：（1）列舉生活中常見的一些摩擦現(xiàn)象；（2）根據(jù)這些現(xiàn)象，你認(rèn)為摩擦可分為幾類？（3）如何測定滑動摩擦力的大??？所用的方法和原理是什么？（4）設(shè)想沒有摩擦的世界將是什么樣的景象。學(xué)生們課上積極參與，討論熱烈，紛紛爭著發(fā)表意見，最后教師進(jìn)行歸納小結(jié)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破以及物理習(xí)題的解法可采用爭論答辯的方法。例如進(jìn)行課本第一冊60頁例題的教學(xué)時，可讓學(xué)生討論有無不同的解法（學(xué)生們經(jīng)過討論，共找到了6種解題方法）。在進(jìn)行“密度”教學(xué)時，我們讓學(xué)生討論如何理解“密度是物質(zhì)的一種特性”，教師鼓勵各小組討論后推代表談自己的看法，允許同學(xué)之間進(jìn)行相互評判、質(zhì)疑或進(jìn)行補(bǔ)充。對有些特殊的教學(xué)內(nèi)容，例如“機(jī)械運(yùn)動的分類”，因教材內(nèi)容絕大多數(shù)學(xué)生都能看懂，教師就不必再提供討論題綱，而是要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容歸納成若干問題，在課堂上讓各小組之間相互提問、解答。2、增加動手機(jī)會，滿足心理需求初中生好奇心強(qiáng)，喜歡自己動手操作。我們在課堂教學(xué)中盡可能地增加他們動手的機(jī)會，滿足他們這種心理需求。有背地演示實(shí)驗(yàn)，例如，為推理出牛頓第一運(yùn)動定律而做的“斜面小車”實(shí)驗(yàn)，“研究壓力作用效果”的實(shí)驗(yàn)等，我們請學(xué)生上講臺與老師一起合作實(shí)驗(yàn)，共同研究，改變了過去單一的教師演示、學(xué)生觀看的現(xiàn)象。有些簡單的演示實(shí)驗(yàn)，例如“用彈簧秤測摩擦力的大小”、“研究同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量不同”等實(shí)驗(yàn)，我們就根據(jù)學(xué)校的條件和設(shè)備，變這些演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探索、研究。我們根據(jù)大綱和教材的要求，開好、開全每個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并積極創(chuàng)造條件增加一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時要求人人動手，個個參與，允許他們在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，再做一些其它的有關(guān)實(shí)驗(yàn)。我們采用平時觀察和集中考核相結(jié)合的方法檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。我們常根據(jù)根據(jù)的需要，給學(xué)生布置一些小制作、小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，如自制土天平、彈簧秤、水準(zhǔn)儀等。有時還帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，實(shí)際測量操場、農(nóng)田的長和寬，到工廠參觀并參加勞動，了解物理知識在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在實(shí)際操作中不僅獲得了物理知識，知道了物理知識應(yīng)用廣泛，而且得到創(chuàng)造隆活動的訓(xùn)練，嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，提高了學(xué)習(xí)物理的自覺性。3、引入競爭機(jī)制，增強(qiáng)自信心在物理課堂教學(xué)中，適時、合理地開展物理知識競賽活動，能引起學(xué)生的有意注意，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)集體主義觀念，增強(qiáng)競爭意識。我們將全班學(xué)生分成四大組，競賽時給每組等同的機(jī)會，老師提出問題，可以指定某組的某位同學(xué)回答，也可以搶答（答錯時不倒扣分），老師根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生回答的情況作出合理的評價并給予相應(yīng)的得分。同時還及時開展小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文的評比活動。這些活動特別注意面向全體學(xué)生，鼓勵、幫助后進(jìn)生參加競賽，從而調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)一些學(xué)生在些類競賽中取得優(yōu)異成績時，他們的自信心增強(qiáng)，求知欲更旺，形成了一種良性循環(huán)，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在物理課堂教學(xué)中，我們還嘗試采用電化教學(xué)手段展示物理知識廣闊的應(yīng)用前景，運(yùn)用幽默生動的課堂語言、形象逼真的板圖以及介紹物理學(xué)史、物理學(xué)家的事跡等，讓學(xué)生在十分愉快的情緒中獲得物理知識。綜上所述，在物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，是十分重要的。關(guān)于課堂提問的探索作為課堂教學(xué)的一個重要手段課堂提問，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，師生互動，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的課堂教學(xué)，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，精彩而有藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每位教師追求的目標(biāo)，這樣才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的效率和效果。 一、激發(fā)學(xué)生答問 激發(fā)學(xué)生答問，是教師“目盡毫厘，心窮籌策”（祖沖之語）的教學(xué)藝術(shù)之一。點(diǎn)燃學(xué)生答問的思維之火，需要教師智慧的火種。 1 激揚(yáng)式。教師提問前或提問后，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓動，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的答問熱情和探究問題、一展身手的求勝心態(tài)，喚起學(xué)生自勵自強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生就會在踴躍發(fā)言的同時，增強(qiáng)求知欲。 2 競賽式。教師創(chuàng)設(shè)積極進(jìn)取的競爭氛圍，把學(xué)生答問置于競賽的動態(tài)激勵之中。如采取分組答問積分制，或看哪組奪紅旗多的競賽式，這種把激發(fā)學(xué)生個體進(jìn)取意識融入為小組集體爭光的競賽式答問方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的個性心理品質(zhì)和集體榮譽(yù)感。 3 進(jìn)逼式。有的學(xué)生性格內(nèi)向，且又沉默寡言，心理處于封閉狀態(tài)，易于養(yǎng)成不健全的個性品格。對此，教師要善于運(yùn)用進(jìn)逼方式，促使學(xué)生答問。即通過指向性很強(qiáng)的提問，使學(xué)生處于欲罷不能的學(xué)習(xí)情境之中，促其答問。實(shí)踐表明，這種方法有時會改變學(xué)生的心理狀態(tài)，甚至?xí)厮軐W(xué)生的個性人格，成為打開學(xué)生心理通道的一把鑰匙。 4 推演式。對于難度較大的問題，教師要分解成若干個層次提問，使其由易到難，形成梯度。學(xué)生答問，則采用“互補(bǔ)”的方法，分層分步推進(jìn)，形成整合效應(yīng)。 5 提示式。教師應(yīng)設(shè)置“跳一跳，摘到桃”的問題，學(xué)生若缺乏深思熟慮，答問就難免跑題，需要教師適時適當(dāng)提示。當(dāng)然，這種提示可以是知識方面的，可以是審題角度的，也可以是思考方法的；有的是明示，有的則是暗示，都能給學(xué)生“柳暗花明”之悟，收四兩撥千斤之效。 二、課堂提問有學(xué)問 “學(xué)問”就是邊學(xué)邊問，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂柺菐熒涣鞯臉蛄?。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行相互交流的主陣地。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，課堂上應(yīng)怎樣提問呢？ 1 應(yīng)先提問，然后再叫學(xué)生回答。一般不要先點(diǎn)名后提問題，以免學(xué)生因緊張而打亂了思緒。 2 提問不可過于隨意。要提的問題應(yīng)在備課中預(yù)先設(shè)計好。一般說來，所提問題應(yīng)該是上堂課所講的重點(diǎn)，可起到溫故而知新的作用；也可提出與本堂課所講內(nèi)容有關(guān)的問題，這樣可起到承前啟后的作用。 3 回答問題前應(yīng)留有思考的時間。時間的長短要因題而異，一般宜在20秒到1分鐘之間。 4 叫答應(yīng)選合適的對象。如難度大的問題可叫學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答；而難度不大的問題可叫差一點(diǎn)的學(xué)生回答。這樣既可使好的學(xué)生更“攀高”，又可使差的學(xué)生不失去信心，避免出現(xiàn)“我不會”的回答或啞口無言。 5 學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)以眼神統(tǒng)領(lǐng)全班學(xué)生靜聽回答，切不可心不在焉或在做其他事情。 6 對學(xué)生的回答應(yīng)及時作出評價。評價時，一定要使答案明確，不可模糊。同時，評價時宜先肯定優(yōu)點(diǎn)，后指出錯誤。對回答不出問題的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵。千萬不可說：“你連這么簡單的問題都回答不出，還上什么學(xué)！”“你是怎么搞的？”因?yàn)檫@樣會傷害學(xué)生的自尊心和自信心。因此，我們應(yīng)該以鼓勵的語言和口吻親切地對學(xué)生說：“你能舉手，這說明你考慮到了一些，可能由于緊張而忘了。不要緊，下次再回答?！被颉皠e緊張，我相信下次你能回答好。” 三、課堂提問要有“度” 1 廣度知識面要廣； 2 深度有一定的難度，具有思考價值； 3角度變換角度，設(shè)置臺階； 4梯度提問要有層次感，由易到難，簡單到復(fù)雜； 5密度知識點(diǎn)分布要合理，疏密相間，重點(diǎn)難點(diǎn)提問的次數(shù)要增加； 6 對比度內(nèi)含的可比性，同一學(xué)生不同的問題或同一問題不同學(xué)生的回答進(jìn)行對比； 7熱度貼近學(xué)生的思想實(shí)際； 8透明度講究民主，對學(xué)生一視同仁，不偏愛不歧視； 9限度提問有極限，不能濫用。 四、課堂提問有禁忌 教師在課堂提問時，應(yīng)注意提問的藝術(shù)，切忌： 1故問明知學(xué)生對問題已掌握或未理解，卻故意問； 2空問言之無物，淡淡而問； 3纏問在教材非重、難點(diǎn)問題上糾纏不休，上課未突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目的未達(dá)到； 4玄問問題提得很抽象、深奧，使學(xué)生摸不到中心； 5窮問整節(jié)課都是教師在發(fā)問，不與其它形式穿插進(jìn)行，學(xué)生始終精神高度緊張而產(chǎn)生厭煩心理； 6，轉(zhuǎn)問教師發(fā)問沒有目的性、層次性和順序性，東拉西扯； 7罰問故意提出學(xué)生無法回答的問題，刁難他們，以此造成對學(xué)生訓(xùn)話和懲罰的機(jī)會； 8寡問整節(jié)課都是講解，極少提問、設(shè)問； 9諷問在提出問題和學(xué)生回答問題過程中，含沙射影地諷刺、挖苦、嘲弄學(xué)生； 10淺問提出的問題過于淺顯，學(xué)生不屑發(fā)言或脫口而出，不動腦筋地發(fā)言； 11深問提出的問題超越學(xué)生的實(shí)際水平，使其無法回答； 12搶問教師連珠炮式地提問，學(xué)生沒有思考的余地； 13專問教師面對少數(shù)人或者某個人發(fā)問，其余的學(xué)生遭冷落當(dāng)陪客； 14懸問教師提出問題后，不讓學(xué)生回答，自己也不回答，使問題一直懸而不解； 15放問教師提問學(xué)生后，不作任何評價，放任自流； 16遲問教師錯過提問的時機(jī)，滯后性地提問； 17漫問教師漫無邊際地提問，而不是圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)發(fā)問； 18死問教師死扣書本提問題，極少聯(lián)系實(shí)際； 19長問教師提的問題太長，學(xué)生聽后不知到底問什么問題，未能記清題目； 20半問教師所提的問題割裂教材內(nèi)容，縮小了知識的范圍物理教學(xué)之感在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，習(xí)題課不僅可幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地認(rèn)識物理規(guī)律和概念，而且還可以拓展學(xué)生解決能力。因此，它始終貫穿于整個物理教學(xué)中。本文談?wù)劚救嗽诹?xí)題課教學(xué)中采用的一些教學(xué)方法和體會。一、把握物理基礎(chǔ)知識內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必須掌握的知識。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，普遍存在對概念、公式理解不透，亂用公式，不注意公式適用條件，是造成解題錯誤的原因之一。例如，在教學(xué)電功和電熱的教學(xué)過程中，對非純電阻電路來說電功不等于電熱，電功應(yīng)用普遍適用公式W=U I t ，電熱應(yīng)用焦耳定律Q=I 2R t 來計算?？沙鲞@樣的例題：有一家用吊扇，當(dāng)其正常工作時，測得通過的電流是0.3A，兩端電壓是220V，電動機(jī)線圈的電阻是60。求：通電2h時，吊扇所消耗的電能、電功率及產(chǎn)生的內(nèi)能各是多少？思路點(diǎn)撥首先判斷吊扇不是電熱器，其次認(rèn)識所消耗的電能即為電功，產(chǎn)生的內(nèi)能即為電熱，最后可分別選用公式WUIt、PUI和QI2Rt統(tǒng)一單位后計算出結(jié)果。二、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣味學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時有求趣、求知、求動、求新等學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教學(xué)過程中若能不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際生活中充分挖掘物理題材，就能更好地服務(wù)于教學(xué)，起到事半功倍的作用。在習(xí)題課上可以出一道這樣的題目：某手機(jī)電池外殼上標(biāo)有“3.6V 500m A h”的字樣，根據(jù)學(xué)過的物理知識可判斷出該電池的電壓為V ，“500m A h”中的“m A h ”是物理量的單位。若該電池使用時的平均電流為0.02A ，則最多可以連續(xù)使用h ，手機(jī)電池中貯存_J 的能量。思路點(diǎn)撥盡管在教材中沒有出現(xiàn)這樣的物理量，但是可理解為電流和時間單位的乘積，根據(jù)公式Q=I t 可確定 “m A h ”是電量的單位，再用公式t =Q /I 及W=U Q 來計算手機(jī)使用時間和貯存的能量。 這樣的例題不僅容易激發(fā)學(xué)生興趣，而且還可以把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生真切地感受到物理就在身邊，服務(wù)于生活。 三、注意一題多解，激發(fā)學(xué)生思維一題多解是針對同一實(shí)際問題采用多種解題方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對規(guī)律、公式的理解和應(yīng)用，有利于將多個規(guī)律串連在一起，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生的能力。例如，有一個電阻R1=10歐姆，與滑動變阻器R2串聯(lián)接在6V的電路中，要使R1上的電壓為2V，變阻器取值應(yīng)為多少？先讓學(xué)生自己解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律后，普遍采用方法如下：I=I2=I1=U1/R1=2V/10=0.2A U2=U-U1=6V-2V4V 2=U2/I2=4V/0.2A=20 然后教師演示如下兩種方法。方法1：U2=U-U1=6V-2V=4V，利用U1/U2=R1/R2 即 2V/4V=10/R2 R2=20 方法2：I=I1=U1/R1=2V/10=0.2A R=U/I=6V/0.2A=30 R2=R-R1=30-10=20通過上述示范，促進(jìn)了學(xué)生對電路性質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識，達(dá)到觸類旁通的效果。四、充分發(fā)