我最好的老師說課稿.doc

我最好的老師說課稿一、說教材 我最好的老師是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。 課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給學(xué)生講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，大家根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。 這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。 這篇課文的目的是，一方面為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。二、說學(xué)情： 學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識(shí)字能力，識(shí)字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六年級(jí)學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。三、 說學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。 3、學(xué)習(xí)課文一事一議，從一個(gè)具體事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。 過程與方法： 遵循略讀課文教學(xué)的原則，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，在自讀自悟中解答疑難，理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森先生的贊嘆和敬佩之情。 2、 認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。 四、說教學(xué)重難點(diǎn) 1、 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面獨(dú)立思考和懷疑精神。 2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。 五、說教學(xué)方法 1. 在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。 2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。 六、學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同桌或小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師采用“半放”“半扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 七、說教學(xué)過程 課前，我先讓學(xué)生回家熟讀課文，畫出生字詞，利用工具書會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫，積累好詞佳句。上課時(shí)我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容。第二板塊是探究人物的個(gè)性。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我通過朋友對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。在學(xué)生感受考試結(jié)果的出人意料后，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這刺眼的叉叉，刺眼的零分，你會(huì)怎么想？聽了懷特森先生的解釋后，你的心情如何？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說說聽了老師的解釋后怎么想的？第三個(gè)板塊是探究“最好” 以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問題導(dǎo)入67自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。在教學(xué)的結(jié)尾，我先設(shè)計(jì)了閱讀交流，如，嗅蘋果，讀后讓學(xué)生交流自己的體會(huì)。嗅蘋果學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？ 笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！” 蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。 經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。 那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真理。）然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，如，選下面的一個(gè)題目寫一寫。A、我看懷特森先生 C、假如我是懷特森先生的學(xué)生D、怎樣看待書本和權(quán)威 B、 由我最好的老師所想到的（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，仿照本文的寫法學(xué)習(xí)作文）這個(gè)拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。九、說板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)：我最好的老師 零分 懷特森先生 最好的老師 不迷信書本，不迷信權(quán)威 老師在黑板上板書“養(yǎng)成好習(xí)慣”，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到良好的思想教育，懂得應(yīng)該如何做人。整個(gè)板書展示出了課文的知識(shí)重點(diǎn)，教學(xué)目的和構(gòu)段方式，完全為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，并體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)明白了道理。 板書還能增加教學(xué)的直觀性，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過文字，線條把課文內(nèi)容和教學(xué)目的直觀形象的展示出來，益于學(xué)生接受和理解。板書還體現(xiàn)了語文教學(xué)的思想性，高年級(jí)的學(xué)生思想活躍而且單純，是接受教育的最佳時(shí)機(jī)，傳統(tǒng)的說教方式他們不感興趣，一定要充分利用好課文這一有利形式，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造的潛能。板書具有高度的概括，簡(jiǎn)要凝練的特點(diǎn)，試想用這樣的板書進(jìn)行教學(xué)，無疑會(huì)很好地的培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用語言文字的能力，對(duì)他們的一生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。 如果讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)更能培養(yǎng)學(xué)生的觀