初中語文新課標解讀.doc

初中語文2011版課標解讀 學科特點工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的重工業(yè)。 課程理念1真正提高學生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力在生活中善于運用語文的能力。2正確把握語文教育的特點 語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3積極倡導自主、合作、探究的學習方式新舊比較1語文性質功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調人文性和工具性的統(tǒng)一。例如新老教材中都有從百草園到三味書屋，新教材放在了“同齡人的故事”主題單元，不再強調封建教育制度的危害。2語文教學觀念的轉變：由內容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養(yǎng)訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學優(yōu)于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。 例如如果是老教法教學百合花開時就是主要突出“生長在懸崖峭壁的百合堅信我要開花”這種信念，其它很難找出教學的語言點。而新教法在上百合花開這篇寓言時就把這課的語言素養(yǎng)訓練目標定為“想象說話訓練”，設計了一個讓松樹、螞蟻等從不同角度會對百合說一句什么話呢？3語文教學重心的轉移：由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛?。┬畔?。由知識中心論而重視語文歷練實踐。4學習方式的倡導：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話（討論）”。5課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學生年齡和生活實際，可供選擇學習的篇目多了。例如第一冊的單元主題分別為：少年心事（同齡人的故事）、有家真好、志存高遠、童心是詩、科幻天地、動物世界、讀書有味、山水之間、小故事大智慧。師生能夠自主地參與課程的開發(fā)，把“學什么”的權利交給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發(fā)語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經(jīng)編定的課本”。語文教師應把自己置于與學生平等對話的地位，應成為平等對話的引導者。教學內容應吸收學生的經(jīng)驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據(jù)學生的反應及時調整既定的教案。對話意識已深入教師內心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學不能僅僅著眼于怎么教，僅僅關注教法的探索還是形式的，更多的是要關注教學內容，對教學內容的重構。6新比舊更強調語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習。7新比舊更強調聆聽、口語表達與交際和隨筆（辦雜志）寫作。8以往側重從語文知識、語文能力上提出教學要求，新課標對三維、學習習慣明確、系統(tǒng)地提出了學習目標。9提出了“語文綜合性學習”，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學習活動，多用于搜集積累、習慣養(yǎng)成、課外延伸、激發(fā)興趣，不宜于公開課。新教材的亮點新教材編寫體現(xiàn)了“新”“實”“活”的特點。新主要體現(xiàn)在選材新、結構新；實主要體現(xiàn)在更貼近學生實際、更強調實際運用、更突出實用效果；活主要體現(xiàn)在活用教材（教材需要整合處理和開發(fā)）、教法學法要活潑、為生活化學習提供了范例。新教材在閱讀方面由知識能力為主線轉到主題組合，單元主題的好處在于拉近了語文與生活的關系，更體現(xiàn)了語文本身的個性，有利于提升文化品位，有利于進行比較閱讀教學，讓學生感覺語文與生活貼近，與生活經(jīng)驗接軌。新教材有趣味性、新穎性、科技文章增多的特點。學習方式的改變例如一位教師在學完了狼（第一則）時，繼續(xù)上了狼（第二則），作業(yè)是延伸學習狼（第三則），采用的教學法是“學生命題檢查重點詞語的落實、借助文言詞典給文言文加注釋、同學討論教師點撥加注、誦讀翻譯”，這種教學方法很實在，充分體現(xiàn)了學習方式的“自主、探究、合作”。 在具體的學習活動中，可能是學生獨立自主地學習，也可能是與同伴合作探究，因此，可能具備“主動、探究、合作”三個特征中的一個、兩個，甚至是三個特征的綜合。其實，上述三個特征中即使一個也不具備的學習方式也是有必要存在的。自主、合作、探究的學習方式是就學習全過程而言，是指從學習資源的開發(fā)配置到學習結果評價的全過程。自主：要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，語文老師要和學生培養(yǎng)感情。教學需要培養(yǎng)的是探究知識本質的主動性、自主性。語文學習是可以學生個性化自學的。接受美學理論早已指出：作品意義和價值只有在讀者閱讀過程中產(chǎn)生。作品的意義和價值是讀者和作者共同創(chuàng)造的。學生是閱讀的主體，學習課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和經(jīng)驗為基礎生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。探究：是讓學生親身感知、體驗學習與認知的過程。要求教師在教學中處理好學生自主與教師指導之間的關系，在合適的時機、合適的情境、合適的階段，開展非指導性教學。蘇霍姆林斯基指出“學生的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。合作：合作以獨立為前提，合作的雙方或多方是對等的。學生與課程文本應是一種互動的關系，語文教師應成為平等對話的引導者和首席發(fā)言人。課程內的疑問性、干擾性、可能性不僅賦予課程以豐富性，而且?guī)硭季S發(fā)展。教學內容應有“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性。應根據(jù)教學目標和教學內容，學生的心智水平確定教學方法。教師應多采用討論式的、研究式、探討式的方法，少用獨白的、講解式的、陳述式的方法。教學建議新課程在教材使用方面的明顯優(yōu)點：課程資源能得到開發(fā)新教材是以“生活主題”組合單元，遵循的是學生的生活軌跡，選材上更貼近學生生活，學生愛讀、愛看，也有感悟，容易做到“沉浸體驗感悟”。教材僅僅是課程資源的一個維度，教師、學生才是創(chuàng)造課程的最重要因素，弄懂教材只是學習方法的把握、學習過程的獲得、學習經(jīng)歷體驗的載體。教師的身份得以明確教師的知識權威不等于人格的權威，教師成為平等中的首席發(fā)言人；學生的學習方式得以改善學習方式豐富了；三維目標得到重視，不能簡單地講“道”，要隨文有機滲透。1課時安排：52，2是語文活動或閱讀課。建議師資配備至少一名對新課改有熱情、善鉆研、有特長的骨干教師來引領整個備課組，而且能固定承擔循環(huán)教學。2搞好背誦積累和良好習慣養(yǎng)成教育。語文教學要培養(yǎng)學生和語文學科乃至語文老師的良好情感，重視積累，養(yǎng)成博聞強記的習慣，引導學生“多讀多思考，多說多練筆”。3搞好從“沉浸到體驗到感悟”的實效教學。教學過程中要高度重視“讀”，語文課不能沒有“讀”?！白x”，有范讀、散讀、猜讀、齊讀、默讀、小組讀、男（女）生讀、配樂讀等，據(jù)我觀察和實踐檢驗最有實效的讀是默讀，最容易有口無心的濫竽充數(shù)的讀是齊讀。語文課堂沒有讀書活動，這絕對背離了語文學習的規(guī)律；語文要讀、細細品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現(xiàn)人物和意蘊。讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀的過程，就是學生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過程，也是師生、生生之間的心靈對話過程。課上重視了“讀”，表面看是在朗讀指導，實質上是一個解讀文章、品味語言、培養(yǎng)語感的過程。朗誦要投入感情，進入角色，誰能把自己置身于文章中，進入情境，那他的朗誦就會引人入勝。朗誦時除了要注意表現(xiàn)音色、音質、音量外，還要掌握抑揚頓挫和“句讀”的技巧，有了“美讀”味道才精彩。由“讀”延伸到“聽力”活動，諸如聆聽課文或文學作品選段，玩味作品蘊涵的思想感情，把握主旨；閉目傾聽散文（詩歌或散文詩），盡情想象美好畫面，感受音樂魅力，可陶冶性情；當然，通過聽力還可以正音。語文課要上出語文味，尤其是語言表達運用的落實是教學的重心。課堂教學要為學生的語言發(fā)展打基礎，語文教學不以語言為基礎是空的，語言教學應是以語言感受為核心的，學生語言能力的提高是語文教學服務的根本，思想感情也是通過語言表現(xiàn)的。因為內容關系，語文課很容易上成政治課和歷史課的。讀思結合是根本途徑。4傳承以前課改中的優(yōu)點。語文雙基一定要打牢，又不能僅僅把解讀文本作為語文篇章教學的歸宿。新課程還是要求教師要給學生打牢學科基礎，任何忽視學科基礎的教材和教學改革都將是短命的。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩、講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。語文知識序列，尤其是閱讀和作文的訓練序列也可以有機補充到新教材中。教學中應注意：語文教師不應把語文課程看成一種既定的死的文本，應看作是有待于教師和學生共同構建、開發(fā)的學習資源。語文教學過程是在教師指導下，學生以語文課程的文本為中介、積極參與語文實踐活動的過程。語文實踐是豐富復雜和開放的，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且還包括課外的各種生活化的語文綜合實踐活動?？峙聦W生的語文學習主要還不是靠訓練，而是靠語言潛能的發(fā)掘，運用已知探求未知，在運用新知中挖掘語言潛力。把聽說讀寫的權利還給學生，更要求聽說讀寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發(fā)展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以等分不等值。不要過分追求拓展延伸而忽略與課內的有機聯(lián)系。新課標要求豐富知識，陶冶情操，但拓展延伸不是任意衍生，拓展的內容應是融合在自己教學的每一個環(huán)節(jié)中，不要在上完課文后再來一個貼標簽式的拓展，不要任意拔高，強行安插，尤其是情感思想的拔高。5教師應尊重學生對教學內容獨特、多元的反應。不要過分突出學生主體而忽略教師的引導，教師不僅應是參與者，也應是引導者，教師要善于傾聽，決定推進的速度，善于點評，把握問題解決的差異度。例如我喜歡你，狐貍：狡猾是聰明機智的象征，欺騙是才氣可愛的表現(xiàn)。其實有一百：充分肯定了孩子有一百種語言，有一百個世界，一百個念頭。在孩子的一百個世界中，承認偷走了九十九，批評了學校和文明對孩子的壓制。6重視探究性學習，并不意味著接受性學習不重要，也不意味著記憶、理解等層面的學習沒有必要了。恰恰相反，接受性學習是探究性、創(chuàng)造性學習的前提。還有并不是什么問題都要探究都值得探究的。7“討論”對話的價值性和時間保證（我主張不能少于4分鐘，討論要有碰撞）。8適時進行多樣化的語文綜合性學習活動 語文課堂還可以根據(jù)需要進行：書法活動學生設計課文板書比賽；根據(jù)煉詞需要還可以設計成語接龍（成語故事、成語漫畫）、造句（仿例造句）活動；根據(jù)作文積累和歷練需要可以設計口頭作文、詩歌背誦、講故事（復述課文、演講）、談話（訪問）、聯(lián)想（創(chuàng)造）活動；根據(jù)評價鑒賞需要可以設計課本劇表演、鑒賞（分析、評價）、學生講課、學生命題、答題（鞏固）等活動。但不管什么活動，一定不能有“活動”沒“體驗”。創(chuàng)新生活語文實踐活動：寫祝辭，寫廣告，對對子，寫手機短信，上網(wǎng)留言，擬寫滾動字幕，制作標題新聞，發(fā)送電子郵件。新教材的課堂教學要注意：目標，三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學目標是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學生走；探究，應選擇適當內容；合作，應注意形式和效果的統(tǒng)一；訓練，少一些常規(guī)練習，多一些個體情感的表達；結尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預演；評價，一味賞識是不夠的。急需解決的問題1 單元組合教研。單元教學目標的科學確定。先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學目標確定教學篇章，再分解單元教學目標到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應該是建立在整體理解基礎上的解讀，對待不正確的多元反應也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學會選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進行語文教研活動。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據(jù)單元教學目標到課外找課文來教。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。教師要處理好預設與生成的關系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來自于互動，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動。2 知識序列的研討。教師應清楚地認識到語文課程的教學內容對形成語文素養(yǎng)能力方面的價值取向。新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。起碼要知道準備和學生一起學習的文章的語文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語文習慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。對于新教材的主題單元給教師的困惑：語文知識、能力發(fā)展、習慣方法怎么來體現(xiàn)？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識；二是程序性知識，知道學生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動態(tài)知識；三是策略性知識，優(yōu)化解決問題程序的知識，據(jù)說新教材比較強調策略性知識，我個人對這種說法持保留意見。閱讀教學希望的突破：過去的目標定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領域：知識領域是學什么；操作領域是怎么學；情意領域是思想的提高，看上去是三個領域，而實質上還是知識層面的成分較大。新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發(fā)展為主，以理解內容為主轉到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸體驗感悟思辯。3 配套練習的編寫和選用。這是實實在在的校本教研。做有心人，整理搜集教學資料，建議參與編寫課外讀本和訓練題，每個人都有這個能力。評價注意“實”“活”“新”目標定位實。教師的教要有助于學生的學。從長遠來看，在人文關懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎？常態(tài)下平實。你的課對同類學校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習慣養(yǎng)成是否有所幫助，因為習慣出能力，學法出成績良好的語文習慣養(yǎng)成教育是踏踏實實的語文教育。待完善真實?！爸灰钦鎸嵉?，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸嵉闹笜恕＝虒W有實效。要求聽說讀寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發(fā)展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以等分不等值。課堂要“五活”：引入含活勢帶著興趣、帶著問題；形式求活潑方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結尾留活意留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結束時會暗送秋波。課堂小結是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。“活”的核心實質追求是學生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦細胞。思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學生的智慧潛能為己任?！盎睢闭n還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環(huán)境下學生是安全的，他講錯了沒有關系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評?！盎睢闭n是學生充分參與的課。教是為了少重復教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間太少的就沒必要設計成討論活動了，直接請學生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論?！皩Ф俊辈皇墙^對的，以導為主，必要的牽也是必需的講課有時是需要設思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場所。教學是開放式的。是在交際中、活動中、情境中學習語文。能激起學生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學生有自信力、成就感、快樂感。不搞一言堂或幾人堂，不壓抑學生，只提供參考答案。教師講課富激情、有活力，學生學得“輕松愉快”，課堂氣氛活躍，能感染聽課人也不自覺參與學習過程之中?！靶隆钡牡谝粋€表現(xiàn)是有教學創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導語先聲奪人引人入勝”“整堂課有12個教學高潮”“ 結語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關懷等。課似看山不喜平，有精彩的教學高潮。即有教學動情點，或者叫教學亮點。教法要為學法服務。授課教師能圍繞學法指導設計教學過程。課堂教學中滲透了篩選信息方法、閱讀方法指導、寫作技巧提示、解題思路講解等規(guī)律性的點撥、誘導、提示。培養(yǎng)了自學能力，尤其是教給學生自學的有效操作流程。通俗地講，就是教學生從“懂”到“會”再到“用”的過程，三者之間隔著幾重山水。整個教學生自學的過程，就是指導他們跋山涉水的本領。不僅教學生“心靈”，還要教會學生“手巧”。語文教學必須將寫作借鑒落到實處，因為教材是學習寫作的范例；必須將學與練有機結合，只學不練，效果堪憂恰到好處地使用了多媒體教學手段，一般課文PPT數(shù)量410為宜，這個數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰當使用該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。“活”“新”是為“實”服務的。新課標“關于課外讀物的建議”對語文教師的影響 學生語文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)過大量的課外閱讀。課外讀物，學生讀什么，教師推薦什么，可以說并無死的規(guī)定，也不應有死的規(guī)定。教育部制定的全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在“附錄二”中提出了“關于課外讀物的建議”（以下稱“建議”）。新課標采用“建議”的方式而不是“規(guī)定”必讀書目是一個很大的進步，它將給語文教師的教學和自身發(fā)展帶來一定的影響。 一、“建議”為語文教師發(fā)揮才智提供了空間“建議”具有指導性與靈活性相結合的特點。它只是為語文教師指出了指導學生課外閱讀的方向，并沒有具體的規(guī)定。在向學生推薦課外讀物時，每位教師都可以“仁者見仁，智者見智”，向學生推薦他認為適合學生閱讀的好讀物?！敖ㄗh”把語文教師推到了學生課外讀物的推薦者和課外閱讀的指導者的位置上；給予了語文教師充分的教學自主權，充分的尊重與信任；為語文教師發(fā)揮才智提供了充分的空間。這必將激發(fā)廣大語文教師的工作熱情，同時對整個語文教學也是一種推動。 二、“建議”將促使語文教師擴大自己的課外閱讀量“建議”在為語文教師發(fā)揮聰明才智提供了發(fā)展空間的同時，也提出了新的要求，即語文教師必須有寬闊的閱讀視野，有較大的閱讀量。因為，語文教師要向學生推薦作品，指導學生有效地進行課外閱讀，自己首先必須進行廣泛的閱讀和比較深入的研究。然而，目前我國語文教師的課外閱讀狀況令人堪憂：不少語文教師對當代優(yōu)秀文學作品了解甚少，對優(yōu)秀青少年讀物缺乏關注，對當代名牌期刊留意不夠。“建議”的提出必將促使語文教師不斷擴大自己的閱讀視野和閱讀量，全面提高自身素質。三、“建議”將激勵語文教師深入研究如何指導課外閱讀 在推薦書目上下功夫。學生課外閱讀讀什么是語文教師面臨的首要問題。在課外讀物推薦上，語文教師應堅持兩條基本的原則，即經(jīng)典性與前沿性。對經(jīng)典性作品，要選適合學生閱讀的最基本的篇目，這是學生語文素養(yǎng)形成的基本保證。劃定的最基本的經(jīng)典作品要讓學生原汁原味地去閱讀，可以用“注評析導”的方式掃除學生讀文過程中的障礙，幫助學生閱讀，但不應“改編刪譯”（譯指將文言文譯為白話文）后讓學生閱讀。因為讓學生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是汲取精華的過程，也是鑒別、鑒賞的過程。對前沿性作品，教師要精心挑選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時代發(fā)展的脈搏，又不致于在浩瀚的書海中迷失航向。 在引發(fā)閱讀興趣上下功夫。引發(fā)學生的閱讀興趣是語文教師指導課外閱讀的一項重要任務。有些經(jīng)典名著或前沿性作品，可能引不起學生的閱讀興趣，但它們的確對學生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，這時，教師就要想方設法在引發(fā)閱讀興趣上下功夫。如：向學生講清作品的價值意義，介紹作品中的精彩片斷，整體或部分地評價作品等。在閱讀指導上下功夫。語文教師不僅要引發(fā)學生的閱讀興趣，還要在此基礎上，對學生的課外閱讀進行有效的指導。在指導時，教師最好根據(jù)作品的情況和學生的實際，有選擇有重點地向學生講清寫作背景、作者情況、作品中的疑難問題、閱讀時應注意的問題、閱讀時可運用的方法等。同時教師要對學生在課外閱讀中遇到并提出的疑難問題予以及時有效的指導和解決。 在課外閱讀評價上下功夫。學生進行了課外閱讀后，教師應及時給予評價。這種評價不僅體現(xiàn)在課外閱讀的量上，也體現(xiàn)在課外閱讀的質上。不僅體現(xiàn)在對學生個體的課外閱讀評價上，也體現(xiàn)在對學生集體的課外閱讀評價上。關于校本研修1成立新教材課堂教學教研中心組進行專業(yè)引領。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領域特別寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”的基礎上，建議每個單元活動兩次，第一次在認真研讀教材的基礎上，力求對單元教學目標、單元教法處理達成資源共享。 2同課異構是提高駕馭新教材能力的有效路徑。 教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對學生的實際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的與時俱進的鮮活內容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實效，學生是否更喜歡這門學科。 3單周學科教研活動，雙周學校教研活動。多開研究課，至少五六節(jié)。 公開課教研活動程序，上課前請老師先說課：說為什么選這課；為什么這樣確定教學目標；說怎樣理解和處理教材的；說教學過程和思路設計（重點怎樣落實，難點怎樣突破）；說怎樣設計語文學習活動的，說學生的學情（學生的已知和基礎狀況，從這一點上來說，我是不主張借班上課的，因為你不了解學生）。評課時先分成幾個小組評課，組長記錄每個教師的不同發(fā)言，然后大會交流，最后請專家評課。這樣就避免了教師不能互動的教研。4倡導對育人質量乃至教師的生命質量具有決定意義的教師“育已”自我教研。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。新教材對教師本身的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。態(tài)度上：教師一定要把實施新教材當做提高自己處理教材、教學設計能力的契機；角色定位上：由實施者變?yōu)殚_發(fā)者：我們要清醒地認識到，只管“怎樣教”的時代結束了。作為新課改合格的教師，首先要考慮“教什么”和“為什么這樣教”“學什么”“怎眼樣才有利于學生的學”。教師要不斷學習，培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源的能力。由管理者變?yōu)榻M織者（服務者）好比談話節(jié)目的主持人。作為主持人，教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習環(huán)境。由傳授者變?yōu)閰⑴c者（幫助者）。由主導者變?yōu)橐龑д摺：谜n應當越講問題越多，教學過程應當是“從提出有答案的問題開始，到提出無答案的問題結束”。由仲裁者變?yōu)榇龠M者。由教書先生變?yōu)檠芯空撸骸敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為時代對每一位教師的起碼要求。對傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭忽視了教師的持續(xù)學習與成長；淡漠了教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。教師是園丁存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復性（季節(jié)和時令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強制性（修剪）。教師是人類靈魂的工程師暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性；整齊劃一、批量生產(chǎn)，易形成新的機械運動。要給學生一碗水，教師自己要有一桶水隱喻灌輸式的教學，學生被當作知識的容器；傳遞單一內容（只有水）；認為教與學是一個簡單的“倒給”與“承載”。忽視了教學的創(chuàng)造成分。初中語文2011版課標解讀語文課程標準分四部分。第一部分：前言；第二部分：課程目標；第三部分：實施建議；第四部分：附錄。這個標準，是九年一貫的，把小學到初中畢業(yè)的九年分成了四個學段。第一部分：前言。前言的總論部分，首先論述了現(xiàn)代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任?！艾F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！蔽覀兊恼Z文教學，就是要向著這個方向努力?？傉摬糠诌€論述了課程標準的制定原則。一個最根本的原則，就是“以馬克思主義和科學的教育理論為指導”。前言部分第一節(jié)，論述了語文的“課程性質與地位”?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這里要強調一個問題，語文是交際工具，交際的內容就屬于文化范疇。所以說語文“是人類文化的重要組成部分”。語文課要對學生的情感態(tài)度進行熏陶感染，要提高學生的文化品位和審美情趣，要提高學生的審美能力。在這其中，要強調文學教育，只靠語言、文字，實用文的閱讀和寫作，無法全面完成語文課程的任務。文學教育在對學生的情感態(tài)度進行熏陶感染方面，在提高學生的文化品位和審美情趣方面，在提高學生的審美能力方面，具有得天獨厚的作用。再談一下“工具性”和“人文性”的爭議問題。“工具性”的基本內涵和19世紀末、20世紀初興起的科學主義思潮相通，這一思潮是以追求實用的唯功利主義的科學觀為基礎的。關于語文學科的性質，當年提出“工具性”無疑是有積極意義的，在今天看來，仍然有它的現(xiàn)實意義。但是片面強調“工具性”，的確產(chǎn)生了相當程度的消極影響，于是語文界對此進行了反思，提出了“人文性”的口號。放眼世界范圍的教育領域，20世紀的大半個世紀里，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭議，是社會及教育發(fā)展到一定時期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性的特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。實際上，語文課程這兩個方面的特點是統(tǒng)一的，科學與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識。總論部分第二節(jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個方面。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。解釋兩個概念，一個是“全面提高”，一個是“語文素養(yǎng)”。全面提高，就是課程標準所設計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外，要全面發(fā)展，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”方面不能偏廢。語文素養(yǎng)：這些年來總是談“語文能力”，這里提“語文素養(yǎng)”是什么用意？“語文素養(yǎng)”和“語文能力”有什么差別？“能力”一詞，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是：“能勝任某項任務的主觀條件?！庇械男睦韺W書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征。”“素養(yǎng)”一詞，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“平日的修養(yǎng)”，辭海解釋為“經(jīng)常修習培養(yǎng)”，也就是說，“素養(yǎng)”屬于個人“修養(yǎng)”問題。對于“修養(yǎng)”，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：“指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平。”辭海的解釋為：指在政治思想、道德品質和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學習和實踐所達到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學修養(yǎng)。從上述工具書關于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看：“能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應該包括心理和生理的條件），重在“功用性”?！八仞B(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。長期以來我們已經(jīng)習慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力。課程標準所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。“語文能力”包含在其中。（二）正確把握語文教育的特點。語文教育有以下三點特點應該引起我們教師在教學中注意。1、語文課程具有豐富的人文內涵。把語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看出，語文課程的內容中，具有大量的具體形象，往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩。人們對于語文材料的理解，應該有一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解或感受。這是完全正常的，正如人們常說的，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教學特別提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。同時要注意，開卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差異。因此，為了讓學生在語文學習中多受益，提高效率，必須重視對于語文教學內容的認真選擇。2、語文教育具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是讀寫聽說的能力，不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關語言、文字、文章、文學、文化的知識。當然，語文教育是有理論的支撐的，語文課程“實踐性很強”，不是只要求實踐操作，它會涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學等知識，也可能接觸到有關人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。3、學生學習母語重在感性把握。學生在語文課程中學習的是母語，不是外語。學習母語和學習外語在方法上是應該有所不同的。學生學習外語，在起始階段，缺乏這種語言的語感基礎，學習的資源和實踐的機會比較少。因此，少不了要學習語音語法知識、文化背景知識，要對詞句結構和語言材料進行一些理性的分析和解釋，要圍繞這些知識和規(guī)則進行大量的練習。學生在學校學習母語，在學前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎，學習母語的主要任務，是從口語轉向書面語，培養(yǎng)書面語的語感。而且，學習母語的學習資源和實踐機會都非常豐富。所以，學習母語不需要像學習外語一樣，從學習語音和語法知識入手，圍繞這些知識進行反復操練，用大量機械性的操練來強化對知識的記憶。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 倡導自主學習，要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。要激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。 合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在學習中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內的沖突，對各個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。 （四）努力建設開放而有活力的語文課程。課程改革要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學習其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。 實行課程改革，要增強課程的資源意識。語文課程的資源是豐富的。各地學校教學設備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源，需要廣大教師和學生的膽識、智慧和辛勞，也需要學校領導和社會各界的支持。語文課程改革要加強現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術。新技術新方法在開始階段可能是幼稚的，但是如果沒有初級階段的幼稚，就不會有將來的成熟。第二部分 課程目標課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標兩部分。就目標設計的結構框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學習屬于學習方式，與前四個方面的內容不在一個層面，在現(xiàn)階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強調。下面我們分類學習一下各項目標的有關內容。（一）識字與寫字要注意三點：1、要注意階段目標的連貫性。初中階段的三項目標，都是在小學的基礎上一步步達成的。（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在小學階段，要求學生累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。要求學生能用音序和部首檢字法查字典，具有較強的獨立識字能力。（2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。而小學階段，只要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度。（3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。小學階段，要求學生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。階段目標的連貫性體現(xiàn)得非常突出。2、要注意“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”在“識字與寫字”教學領域的綜合體現(xiàn)。比如，在小學12年級，就提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”，這就是側重于“情感態(tài)度”的目標。認識漢語拼音、具有相應識字量、掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首等，就是“知識和能力的目標”。多種檢字方法的掌握，就屬于“過程和方法”方面的目標。這些目標，可能是在不同的學習階段提出來的，但是在整個義務教育階段都要堅持貫徹。在“識字與寫字”教學方面，尤其要注意學生的情感態(tài)度。學生學習識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？我們認為，工具是被人所掌握的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有鑒于此，語文標準中首先加強了在情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)在重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，第二學段提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；以此為前提，強調逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，到第四學段實現(xiàn)“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”。為了落實美育方面的要求，注意通過識字寫字提高學生的審美情趣，在第一學段提出“初步感受漢字的形體美”，但僅限于朦朧的感受，在第二學段開始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過書法練習，要求“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”。3、要注意“識”“寫”要求分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。這樣做，目的是多認少寫，擴大閱讀量，減輕中小學生的課業(yè)負擔。（二）閱讀實現(xiàn)閱讀教學的目標，關鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有比較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體?，F(xiàn)代對話理論已經(jīng)被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關文獻之中。例如，美國賓西法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態(tài)過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力?！庇挠⒄Z課程大綱關于閱讀的表述是：“應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。”“應指導學生具體深入地思考讀物的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結構作出反應?！奔幽么笳Z文課程標準認為：“應該著重強調閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會?！币虼?，在制定語文標準閱讀目標的時候，充分顧及了學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。在這種閱讀觀念的指導之下，我們的閱讀教學應該注意：第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與教材編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學，是由教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。第四，實現(xiàn)閱讀的教學目標，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。首先要從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩個方面的要求：一是擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀數(shù)量。第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐年增加，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量，由56年級的60篇增加到80篇，閱讀總量由56年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說79年級要閱讀的名著總量將不少于69部。九年累計，應達400萬以上。這一數(shù)量，是在作了一些調查研究后確定的，大多數(shù)教師反映能夠達到。語文標準還倡導讀整本書，并在“附錄”中提出了