論語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造.doc

論語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造摘要：營(yíng)造環(huán)境，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生觸景生情。教師可以使用電教手段，游戲教學(xué)，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，有表情地朗讀吸引學(xué)生，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下努力學(xué)好語(yǔ)文。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 電教手段 游戲教學(xué) 展露魅力 語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。興趣是人樂(lè)于接觸，認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，如，電教手段的使用、游戲表演、生活語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等等。課堂教學(xué)是一個(gè)多種因素共同起作用的過(guò)程，其中，環(huán)境因素是完成課堂教學(xué)的重要條件。課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)因素，它需要教師有意識(shí)地營(yíng)造、控制和利用。營(yíng)造課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一、融洽、和諧的人際環(huán)境陶行知認(rèn)為，良好和諧的人際環(huán)境是重要的教育因素。它包含一系列的人際關(guān)系，其中主要的是師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安詳?shù)恼n堂氣氛?！苯⒑椭C、民主的師生關(guān)系。形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。我們要充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，從步入教室的那一刻起，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂。從宣布“上課”向?qū)W生問(wèn)好開始，眼神、表情、話語(yǔ)、舉動(dòng)都充滿著愛，用自己的形象去感染學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互信賴的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)力，促使師生一道共同努力去完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的。課堂教學(xué)的人際關(guān)系中，學(xué)生之間的關(guān)系也不可忽視。聽老師講解時(shí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該全神貫注，不應(yīng)相互打擾。在有同學(xué)回答老師的提問(wèn)時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，答對(duì)了固然好，如果答錯(cuò)了，其他同學(xué)也不能譏笑。在上討論課時(shí)，同學(xué)們一方面要勇于陳述自己的觀點(diǎn)，另一方面也要允許別人持與自己不同的觀點(diǎn)。雙方在辯論中要力避人身攻擊。只有在學(xué)生之間的良性互動(dòng)中，課堂教學(xué)氣氛才能活而不亂，教學(xué)效果才能有保證。二、輕松、愉快的心理環(huán)境一個(gè)人的心理素質(zhì)，影響著他的行為動(dòng)力、行為方式，也直接制約著他的行為的有效性?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢钥闯?，在課堂教學(xué)中，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的心理環(huán)境是提高深堂教學(xué)效益的核心。因而在教學(xué)中，教師要傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)心靈溝通的橋梁，從學(xué)生心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)。為學(xué)生創(chuàng)造開朗、活潑、進(jìn)取、向上的心境，以此產(chǎn)生強(qiáng)有力的樂(lè)學(xué)“磁場(chǎng)”。誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中還必須做到如下幾點(diǎn)：“解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的腦子，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間”，“盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考，盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述，盡量讓學(xué)生自主活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，盡量引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，讓他們做時(shí)間的主人、學(xué)習(xí)的主人”。只有這樣，才能使學(xué)生始終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進(jìn)入“書山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”的最佳境界。在教授個(gè)人所得稅的知識(shí)時(shí)，我將自己的月收入告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的征收標(biāo)準(zhǔn)，算一算我每月該納多少個(gè)人所得稅。學(xué)生這下可來(lái)勁了，一個(gè)個(gè)認(rèn)真地算起來(lái)。有些學(xué)生對(duì)“累進(jìn)稅率，分段計(jì)征”領(lǐng)會(huì)不透，不是算多了，就是算少了。我說(shuō)你們既不能多收我的稅，也不能幫我偷稅，要他們?cè)谂逯R(shí)后重新計(jì)算。就這樣，在活躍的氣氛中，學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)。三、授之以漁的學(xué)法環(huán)境古人說(shuō)：“援人以魚、只供一餐；授人以漁，可享一生?！卑５录痈粻栐趯W(xué)會(huì)生存一書中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見教師在教學(xué)過(guò)程中只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生受用無(wú)窮。在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，就是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”。學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)如魚得水，左右逢源。在課堂教學(xué)中，教師要以自己的教為學(xué)生的學(xué)樹立榜樣，以好的教法促使好的學(xué)法形成，做到以教示法、教中授法。我們還應(yīng)做到善于兼顧教材(作者)的思路、教師(教法)的教路和學(xué)生(學(xué)法)的學(xué)路，使之優(yōu)化組合、融為一體；教學(xué)中要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示知識(shí)的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)，進(jìn)行概括歸類，達(dá)到舉一反三、觸類旁通；要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要善于課內(nèi)外并舉，做到“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外得發(fā)展”；同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)講授和訓(xùn)練，教給學(xué)生各類基本的學(xué)習(xí)方法、合理使用時(shí)間的方法、科學(xué)用腦的方法等，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。如何營(yíng)造良好的課堂環(huán)境體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的國(guó)標(biāo)版數(shù)學(xué)教材，給學(xué)生提供了觀察、操作、實(shí)踐以及獨(dú)立思考的廣闊空間，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。一、 通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神一位教育家曾說(shuō)：兒童的智慧就在他的手指尖上。低年級(jí)學(xué)生的思維更是如此，動(dòng)手操作是他們思維的源泉與起點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作，把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的表象，是促使學(xué)生自主探索發(fā)展思維的有效手段。數(shù)學(xué)課本中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容。如用撥鐘來(lái)認(rèn)識(shí)鐘點(diǎn)；用小棒、圓片擺一擺來(lái)理解“平均分”、乘法的意義等。動(dòng)手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好空間。例如：教學(xué)進(jìn)位加法9 4時(shí)，讓學(xué)生用小棒先擺一擺，再問(wèn)一共是多少根小棒？怎樣知道一共是幾根？怎樣讓大家一眼就看出是十幾根。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出從4根里拿一根放在9根里湊成10根時(shí)，在此教師強(qiáng)調(diào)這種方法是“湊十法”，并表?yè)P(yáng)回答的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，更形象的理解“湊十法”，也體驗(yàn)了成功的喜悅。從具體操作中讓學(xué)生獲取知識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望。二、 通過(guò)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神心理學(xué)研究表明；兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索性的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要能夠?qū)㈧o態(tài)的結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和作用，建立良好的數(shù)感。例如：數(shù)學(xué)第三冊(cè)教材中“認(rèn)識(shí)多邊形”這部分內(nèi)容，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形，知道如何來(lái)判斷多邊形。我在教學(xué)時(shí)先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這叫什么圖形，學(xué)生回答后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形的特點(diǎn)后，教師出示一個(gè)四邊形，讓學(xué)生觀察它有什么特點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出它有四條邊和四個(gè)角時(shí)，那你們叫它什么名字呢？讓學(xué)生試著給他取名，得出是四邊形的結(jié)論后，教師出示五邊形讓學(xué)生討論他們的特點(diǎn)和叫什么名字。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索新知，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛活躍了起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。三、 通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)之一，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如：我在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的順序、單雙數(shù)時(shí)，我采用讓學(xué)生小組討論百數(shù)表里已填的數(shù)，了解填表的順序，再讓學(xué)生自己填。填完后，小組討論這百數(shù)表橫著、豎著、斜著有什么規(guī)律。在進(jìn)行單雙數(shù)教學(xué)時(shí)。我把30以內(nèi)的雙數(shù)圈起來(lái)，讓學(xué)生照樣子接下去圈一圈，圈完后，讓學(xué)生讀讀這些數(shù)，在小組中討論他們有什么特點(diǎn)。教師再告訴他們這些數(shù)叫雙數(shù)，沒(méi)有圈的數(shù)有什么特點(diǎn)，并告訴這些是單數(shù)。通過(guò)小組討論交流匯報(bào)，學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)的探索、生疑、討論、爭(zhēng)論直至釋疑的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息的多向交流反饋，在互幫互啟中學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和自我糾錯(cuò)的能力，提高了課堂教學(xué)的效率，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體，提倡讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力?？傊?，新課程讓學(xué)生操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造一個(gè)充滿“磁性”的課堂環(huán)境湖北省十堰市茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬小麗新課程倡導(dǎo)的是一個(gè)充滿活力的課堂，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂成了一個(gè)魅力無(wú)窮的勝地，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看作是頭疼的事，而是十分向往的。但要把學(xué)生的注意力全部吸引過(guò)來(lái)，不是一件容易的事，這就要求老師要有全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)做法，真正地引導(dǎo)學(xué)生加入到新課改的熱潮之中。一 尊重學(xué)生的差異以往的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。如在教海底世界時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后問(wèn)“學(xué)了這篇課文，你想對(duì)大海說(shuō)什么？”，學(xué)生的回答程度不一。有的說(shuō)：“大海，你是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，我長(zhǎng)大了一定要用所學(xué)的知識(shí)去開發(fā)你這個(gè)寶藏，好為國(guó)家多做點(diǎn)貢獻(xiàn)。”有的說(shuō)：“大海，你是神秘的，也是可怕的，曾經(jīng)有多少人為你而犧牲?！庇械恼f(shuō)：“我真想住在海邊，可以撿貝殼，捉螃蟹，撈海魚，多自在呀！”也有的學(xué)生沒(méi)有做聲，不知如何回答。我就積極鼓勵(lì)他們，要他們想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，說(shuō)多少都行。而對(duì)于同學(xué)們的回答，我總是投去贊賞的目光。這樣一來(lái)，學(xué)生就克服了膽怯心理，敢于暢所欲言了。二 給學(xué)生發(fā)展以空間曾經(jīng)有一位教育理論家這樣描述過(guò)：“在今天中國(guó)學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰被倒了個(gè)個(gè)兒，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，學(xué)生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)被戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著乃至于跪著的靈魂?！边@段話或許說(shuō)得刻薄了些，但這不正是目前師生關(guān)系形象而深刻的寫真嗎？贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方式都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在新課程教學(xué)中，我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。教師要從“獨(dú)奏音”角色過(guò)渡到“伴奏音”角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時(shí)間，要降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，該學(xué)生做的事老師決不插手，努力做到“書”讓學(xué)生自己去讀，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“寫”讓學(xué)生自己評(píng)；要引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，在“誤”中“悟”、“錯(cuò)”中“搓”，最大限度地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增加，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)的良性循環(huán)軌道，使嚴(yán)肅的課堂教學(xué)蕩漾著悠然的氣氛。三 讓每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)僅僅關(guān)注了學(xué)生的共性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一。老師常常采用“剪貼”、“復(fù)制”、“粘貼”等工具，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的方法，統(tǒng)一的考試等“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，搞大統(tǒng)一，一刀切的批量生產(chǎn)。結(jié)果磨平了眾多學(xué)生個(gè)性的棱角，致使他們成為千人一面、千篇一律、知腔一調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)件”、“相似形”、“全等形”，學(xué)生的個(gè)性化探究方式被封殺了。新課程標(biāo)準(zhǔn)根植于兒童的天性，尊重每一個(gè)兒童個(gè)性的獨(dú)特性與具體性，面向全體“大眾”，而不是少數(shù)“精英”。它秉持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是整齊劃一標(biāo)準(zhǔn)，它所倡導(dǎo)的不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。因此，教師要櫥棄“以本為本”的錯(cuò)誤觀念，確立“以本為例”、“人人成才”的教學(xué)思想，擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關(guān)系，提倡人才發(fā)展的非同步觀，確立教育目標(biāo)的各層次性 ，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好、特長(zhǎng)等設(shè)計(jì)他們的未來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分的發(fā)展。教師要積極營(yíng)造一種有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“教育生態(tài)環(huán)境”，使課堂真正成為每一個(gè)學(xué)生淋漓盡致地展現(xiàn)個(gè)體，突放光彩的大舞臺(tái)。四 給每一個(gè)學(xué)生以平等在課堂進(jìn)行中，教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性權(quán)威，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善、和藹可親為外部特征的內(nèi)在權(quán)威，與學(xué)生平等相待，這樣才能形成有利于學(xué)生主體參與的人際關(guān)系氛圍，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)際體現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系。平等參與主要體現(xiàn)在兩方面： 學(xué)生與老師是平等的。教師與學(xué)生之間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在教學(xué)麻雀中，老師問(wèn)：“在這篇課文中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？請(qǐng)大家仔細(xì)地、反復(fù)地讀寫老麻雀的句子，體會(huì)體會(huì)?！辈灰粫?huì)，學(xué)生就舉手了。有的說(shuō)：“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前。扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。石頭似的寫出了老麻雀落下的速度非?？?，扎煞、絕望寫出它此時(shí)非常害怕。”有的說(shuō)：“從老麻雀渾身發(fā)抖，聲音嘶啞，呆立不動(dòng)這些句子看，老麻雀是很害怕獵狗的?！庇械恼f(shuō)：“麻雀與獵狗之間是一場(chǎng)力量對(duì)比非常懸殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但它為了救孩子，雖然害怕還是沒(méi)有遲疑，迅速飛下，是一種母愛的力量讓老麻雀勇敢地面對(duì)獵狗的?！崩蠋熣f(shuō)：“你們從各個(gè)方面說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，都說(shuō)得非常好。老師也說(shuō)說(shuō)自己的理解老麻雀為了救孩子，明知危險(xiǎn)卻沒(méi)有猶豫，它是勇敢的。正是這種無(wú)私的愛使老麻雀義無(wú)反顧地站在了獵狗面前，獵狗在這種偉大的力量面前也暫時(shí)愣住了，慢慢地后退。當(dāng)然對(duì)老麻雀的理解，你們應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，不必受老師的限制。”在此課的教學(xué)中，老師完全尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)讀文，充分討論，暢所欲言。教師沒(méi)有以權(quán)威的面孔出現(xiàn)，告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這一課例充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生是平等交流的，老師不是權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽從老師的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解學(xué)生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。師生之間的平等還可以體現(xiàn)在教師以平常心對(duì)待學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的過(guò)失。 學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。尤其是“優(yōu)等生”與“困難生”是平等的。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，看教師是否對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是平等的，主要是看優(yōu)等生和困難生的機(jī)會(huì)是否是均等的。尊重是一切活動(dòng)的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。如在坐井觀天教學(xué)中，老師在讓學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)了這種情況：學(xué)生讀“朋友，別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”師評(píng)價(jià)說(shuō)“讀得正確、流利?！睂W(xué)生讀了后，師評(píng)價(jià)說(shuō)“你讀出了青蛙對(duì)小鳥的懷疑，很好?！睂W(xué)生讀了后，師評(píng)價(jià)說(shuō)“你加上了動(dòng)作，更形象了?！睂W(xué)生讀“朋朋友，別別說(shuō)說(shuō)大話話了！”全班嘩然。老師問(wèn)“你這樣讀一定有你的道理，能向大家說(shuō)說(shuō)嗎？”這位學(xué)生回答說(shuō)“青蛙長(zhǎng)期生活在井中，沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)話，所以說(shuō)話不連貫?！崩蠋熂?dòng)地說(shuō)“好！”全班同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌聲。在這段課例中，老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，基于這個(gè)原因才出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀，使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，變可能的混亂為精彩的樂(lè)章。這一次的成功可能在他的學(xué)生生涯中，就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成為他穩(wěn)步前進(jìn)的動(dòng)力。 我們的課堂應(yīng)充滿“磁性”，把學(xué)生都吸引過(guò)來(lái)，讓他們的思維不受到任何束縛，他們就能在這個(gè)自由的空間里翱翔，獲得精神上的完全解放，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文。 營(yíng)造健康的課堂心理環(huán)境 作者:芊芊靜聽 日期:2007-1-4 21:11:00 心理學(xué)告訴我們，青少年處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在時(shí)下形形色色的社會(huì)現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，在老師父母高期望值的“日夜盯梢”下，在天花亂墜的娛樂(lè)游戲誘惑下，我們的孩子常常會(huì)發(fā)生思想軌道的偏離。最明顯的，也恰恰是最不被人關(guān)注的是在多種價(jià)值觀念的沖突中，我們的學(xué)生遭遇著各種心理挫折，隱匿著各種心理障礙。作為一名育人者，我們應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，成為學(xué)生健康心理、健康品格的促進(jìn)者，承擔(dān)起學(xué)生心理“保健師”的職責(zé)。課堂是我們的主陣地，所以營(yíng)造健康的課堂心理環(huán)境至關(guān)重要。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。實(shí)踐證明，融洽的、活躍的、和諧的心理環(huán)境將大大提高教學(xué)效率，而冷漠的、沉悶的、緊張的心理環(huán)境則會(huì)產(chǎn)生“高負(fù)低效”的消極影響。教師是學(xué)生的引路人，是課堂的組織者，是營(yíng)造心理環(huán)境好與否的導(dǎo)演，所以自身的修養(yǎng)和課堂的言行起著舉足輕重的作用。有人說(shuō)教師的人格是一種巨大的潛在精神力量，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氛圍的重要因素。古人云：“正人先正己”，“己所不欲，勿施于人”，“言傳身教”，“親其師而信其道”， “桃李不言，下