初、高中語文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議.doc

初、高中語文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議安徽省靈璧中學(xué) 劉培勝高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)與初中要求不盡相同，自然而然初、高中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面存在著“差異”，教與學(xué)上皆出現(xiàn)了不銜接的現(xiàn)象。因此，要想讓學(xué)生進(jìn)入高中就很快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，除了學(xué)生積極主動(dòng)，滿懷信心地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)要求。老師更應(yīng)該了解把握這些“差異”，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積極地適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，有意識(shí)地進(jìn)行初、高中語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的銜接。 一、初、高中語文教學(xué)的主要“差異”。 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)），主要有如下幾點(diǎn)差異： 1.兩個(gè)階段的目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標(biāo)準(zhǔn)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際” “綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課程標(biāo)準(zhǔn)則從“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運(yùn)用。 2.從培養(yǎng)目標(biāo)看，初中語文新課標(biāo)“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文新課標(biāo)是“注重語文應(yīng)用,審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務(wù)。 3.從閱讀能力看,初中語文新課標(biāo)“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文新課標(biāo)“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化。 4.在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對(duì)學(xué)生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面閱讀方法上，由初中“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。分析評(píng)價(jià)方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”,到高中的“做出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。鑒賞方面,高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。 5.從表達(dá)能力上看，初中語文新課標(biāo)要求“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作，課外練筆不少于一萬字”，而高中語文新課標(biāo)要求“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”，并“通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！庇纱丝梢钥闯觯咧姓Z文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高，這個(gè)變化過程，同樣要求高中語文教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)銜接和心理銜接。 由此我們可以看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長與發(fā)展。 二、初、高中語文教學(xué)銜接的主要措施。1.研究教學(xué)目標(biāo)及教材研究初高中本教材是做好教學(xué)銜接工作的保證。高中語文教師必須對(duì)初、高中各本教材進(jìn)行深入的分析，才能明確初高中兩個(gè)階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點(diǎn)和差異性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，才能做到學(xué)生自然銜接。 因此，高中教師應(yīng)從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點(diǎn)，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)及各知識(shí)間的聯(lián)系，并施之于教學(xué)實(shí)踐中，把高中語文教學(xué)帶入一片新天地。2.具體篇目力爭(zhēng)做到溫故知新，加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的對(duì)接。從初中升入高中，學(xué)生對(duì)初中教材內(nèi)容十分熟悉，所以“溫故”很容易，教師要做的是有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來，這樣在學(xué)生對(duì)高中課文的理解上起到事半功倍的效果。比如初三學(xué)過的詞沁園春雪與高一的沁園春長沙，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。再如在講析荷塘月色時(shí)，教師就可以與學(xué)生共同溫習(xí)初中時(shí)學(xué)過的春以及必修一的沁園春長沙中“看”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句，啟發(fā)學(xué)生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，虛實(shí)相生，高低俯仰進(jìn)行描述；其間運(yùn)用多種修辭手法，運(yùn)用了多種感官感受使文字生動(dòng)形象，并讓學(xué)生理解作者在文中所表露出來的情感。 3.加強(qiáng)初、高中語文教學(xué)方法的銜接 一要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。一項(xiàng)全國范圍的抽樣問卷表明，初三學(xué)生對(duì)語文不感興趣的占 52%。另一項(xiàng)調(diào)查更進(jìn)一步表明，隨著年級(jí)的升高，語文學(xué)習(xí)興趣水平呈逐步下降的趨勢(shì)。所以，抓住興趣這一非智力因素的聚焦點(diǎn)，做好動(dòng)力、情感上的銜接，應(yīng)是高中與初中語文教學(xué)銜接的第一策略。 二要做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識(shí)記辨認(rèn)語修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如，初中學(xué)習(xí)的舒婷的詩歌祖國啊，我親愛的祖國同樣可以作為致橡樹的引入教學(xué)，這是一種很好的過渡與銜接。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：如將魯迅先生的記念劉和珍君與為了忘卻的記念比較與質(zhì)疑。三要加大語法教學(xué)力度。由于初中教師沒有對(duì)語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解，而高中的教學(xué)計(jì)劃中又沒把語法列為教學(xué)計(jì)劃之中，所以為學(xué)生補(bǔ)上語法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語言文字的能力；另一方面使中學(xué)生了解自己母語的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。在復(fù)雜多樣的課文中講解語法。如記念劉和珍君中有一個(gè)長句：“至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！焙茈y懂，但只要進(jìn)行語法分析，就一目了然了。其主干是：“事實(shí)為明證”。也就是這次事件能證明“中國女子的勇毅沒有消亡”。在練習(xí)題中講解語法知識(shí)。目前的高中學(xué)習(xí)除了提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力外，更具有社會(huì)效應(yīng)的是應(yīng)對(duì)一年一度的高考選拔?？v觀以前，預(yù)測(cè)未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識(shí)。 4.做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接 古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。 首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。 其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。 再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能