韋忠堅(jiān)《基于工作過程的中職計算機(jī)基本技能訓(xùn)練研究》.doc

2012年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革三級立項(xiàng)項(xiàng)目基于工作過程的中職計算機(jī)基本技能訓(xùn)練研究結(jié)題報告南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校基于工作過程的中職計算機(jī)基本技能訓(xùn)練研究課題組項(xiàng)目主持人：韋忠堅(jiān)2014年12月 2012年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目基于工作過程的中職計算機(jī)基本技能訓(xùn)練研究結(jié)題報告項(xiàng)目主持人：韋忠堅(jiān)基于工作過程的中職計算機(jī)基本技能訓(xùn)練研究是2012年度中等職業(yè)教育教學(xué)改革三級立項(xiàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目研究組本著為項(xiàng)目負(fù)責(zé)、為職業(yè)教育課程改革負(fù)責(zé)的原則，在項(xiàng)目實(shí)施中積極工作、大膽嘗試，在教學(xué)改革推進(jìn)中，對如何建立“工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式”和如何在中職計算機(jī)基本技能訓(xùn)練中實(shí)施應(yīng)用，對這一課題進(jìn)行了認(rèn)真而深入地探究與實(shí)踐。目前，本項(xiàng)目已完成實(shí)踐研究任務(wù)，現(xiàn)將研究過程及主要成果報告如下：一、項(xiàng)目提出的背景縱觀中外職業(yè)教育發(fā)展歷史，最早倡導(dǎo)基于工作過程的教學(xué)思想的是德國職業(yè)教育家馬丁路德。在德國基于工作過程的教學(xué)方法取得德國工業(yè)在二戰(zhàn)后迅速崛起的偉大成績。在我國借鑒外國優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢在必行?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展形勢發(fā)生了深刻變化。2005年10月，國務(wù)院頒布關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定之后，中等職業(yè)教育出現(xiàn)了一些新的深刻變化：（1）明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針；（2）學(xué)校規(guī)?？焖僭鲩L，生源質(zhì)量整體下降；（3）涌現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種人才培養(yǎng)新模式；（4）職業(yè)崗位對技能型人才的需求加大、要求提高。隨著社會的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，基于工作過程的教學(xué)得到進(jìn)一步的繼承和發(fā)揚(yáng)，并增添了新的內(nèi)涵。對中等職業(yè)教育課程改革提出新的要求。隨著發(fā)展形勢的深刻變化，中等職業(yè)教育只有深入推進(jìn)課程改革，才能培養(yǎng)出與時代要求相符合的“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。為此，教育部2008年出臺了關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見，并指出：“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平”；“要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出做中學(xué)、做中教的職業(yè)教育教學(xué)特色。加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實(shí)習(xí)）的學(xué)時一般占總學(xué)時的三分之二。要按照相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實(shí)際和社會實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書工作。廣泛開展職業(yè)院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容”。我校作為國家教改示范校，根據(jù)教育部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見和南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案中學(xué)校承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)，針對我校在課程改革中碰到的中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論推導(dǎo)能力不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題，開展基于工作過程的計算機(jī)基本技能訓(xùn)練研究，以職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)分析入手，重新梳理課程的知識領(lǐng)域，設(shè)計新的課程教學(xué)方案，注重強(qiáng)化技能訓(xùn)練。通過基于工作過程的課程模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的整合，以期有效提高課堂效率和強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。二、項(xiàng)目研究的現(xiàn)實(shí)意義根據(jù)現(xiàn)有的資料表明，我國高職課程改革主要經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的第一次浪潮：基于實(shí)踐本位課程改革；21世紀(jì)初的第二次浪潮：基于能力本位課程改革；以及2004年以來的第三次浪潮：基于工作過程本位課程改革。對于基于工作過程的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，研究者們發(fā)表了不少具有參考價值的意見。但在中職，這方面的研究還不是很多，特別是針對中職計算機(jī)基本技能訓(xùn)練的研究成果尚不多見。因此，我們試圖在這些方面做些嘗試，力圖有新的突破。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行各業(yè)基層直接參與組織、實(shí)施、保障生產(chǎn)（流通或服務(wù)等），為社會直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)并“承擔(dān)具有高度技術(shù)性和負(fù)責(zé)性工作”（引自國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類）的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員。因此，認(rèn)真研究和分析基于工作過程的課程模式。對于推進(jìn)教育創(chuàng)新，提高我國職業(yè)教育水平，具有極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。鑒于職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識、技能的特點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐過程中，我們提出了“工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式”，以工作過程為導(dǎo)向推動學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，用全新的教學(xué)模式培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。（一）打破課程學(xué)科體系模式，促進(jìn)了中職教育課程改革。傳統(tǒng)的以“三段式”為代表的課程模式，課程內(nèi)容偏重知識的內(nèi)在邏輯，忽視知識與工作具體情境的聯(lián)系，學(xué)科中心的傾向明顯，聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力不足，動手能力不強(qiáng)，無法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問題，不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程開發(fā)則強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為主線設(shè)計課程，所傳授的知識是為職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課與實(shí)踐課的比例約為1：1，對學(xué)生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)性特點(diǎn)，對進(jìn)一步促進(jìn)中職教育課程改革有一定實(shí)際意義。（二）使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對接，能夠培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的人才。就廣西情況而言，近幾年來培養(yǎng)的中職人才與市場脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識不能適應(yīng)企業(yè)崗位技能實(shí)際需要，解決這一矛盾成為當(dāng)前學(xué)校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，通過工作過程系統(tǒng)化原則設(shè)置課程內(nèi)容，有利于培養(yǎng)的中職人才具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，能夠滿足企業(yè)的需要。（三）教學(xué)設(shè)計中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了未來崗位多變的需要。技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的工作崗位不斷產(chǎn)生，人才的培養(yǎng)必須考慮學(xué)生今后的生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計充分考慮了學(xué)生的崗位遷移能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，注重了針對性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合。（四）教學(xué)方法上要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。在課程開發(fā)過程中，教學(xué)方法要配合課程內(nèi)容的需要，由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論式教學(xué)法等轉(zhuǎn)變，并通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)等場地來配合完成教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。三、項(xiàng)目研究的依據(jù)（一）工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理論工作過程系統(tǒng)化理論是法國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究成果。所謂“工作過程”，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動四個要素所構(gòu)成。生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個“工作過程”，這多個“工作過程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后，以學(xué)生為中心而設(shè)計的一種課程方案。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式中，學(xué)生首先對所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的主要特征：(1)要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過程的整體性（即在完整、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)）；(2)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；(3)關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化創(chuàng)造；(4)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；(5)重視典型工作情境中的案例；(6)重視學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。（二）職業(yè)能力本位教育理論職業(yè)能力就是勞動者成功地從事某一職業(yè)所必須具備的知識、技能、態(tài)度的整體行動能力，具體可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及身體能力。1972年，美國師范教育協(xié)會組成“能力本位師資培訓(xùn)委員會”，專門從事能力本位分析，并以此改進(jìn)師資培訓(xùn)。從抽象、理論的教學(xué)引向直接地處理教學(xué)，使其置身于真實(shí)或模擬的課堂情景之中，通過對教學(xué)行為的不斷縱向分析，在整體上掌握進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和教育的能力。能力本位教育的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，按職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)，重視職業(yè)能力的獲得，對科學(xué)知識強(qiáng)調(diào)相關(guān)與必須，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)獲得。能力獲得的教學(xué)過程是多重性的，既是一個傳遞和掌握明確知識的過程（從明確知識到明確知識），同時也是一個通過實(shí)踐活動領(lǐng)悟和獲取必要的默會知識或直接體驗(yàn)的過程（從明確知識到默會知識，或者從默會知識到默會知識），同時還是一個使默會知識明確化、符號化，從而得到檢驗(yàn)、修正與利用的過程（從默會知識到明確知識）。即實(shí)踐性教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的獲取在教育過程中具有一種不可替代的邏輯地位。再好的講解式教學(xué)，即便是啟發(fā)式的教學(xué)，也不能代替學(xué)生通過實(shí)踐的方式或親身參與的方式去學(xué)習(xí)和獲取對他們的成長與發(fā)展極為重要的個人實(shí)踐知識。能力本位教學(xué)要求改變“教師講學(xué)生聽”的單一授課方式，教師要從知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，這就要求教師和學(xué)生擁有一個與以往完全不同的態(tài)度，甚至是根本的轉(zhuǎn)變。能力本位教育的評價要求對學(xué)生不再以知識的多少來衡量學(xué)習(xí)的成果，而是以是否達(dá)到能力的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的水平，考核的方式也不應(yīng)再是“一張張?jiān)嚲怼薄２粌H有學(xué)習(xí)終結(jié)時總體性的評價考核，而且學(xué)習(xí)前和過程中的認(rèn)可性的評定也適時存在。由于傳統(tǒng)的評估方法并不適合能力本位的學(xué)習(xí)，開發(fā)和使用一種有效又可靠的評估方法和工具顯得尤為重要，能力本位教育中學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是過程與結(jié)果并重的。四、項(xiàng)目研究的目標(biāo)1.在深入調(diào)查了解、分析研究的基礎(chǔ)上，探索出基于工作過程，具備可行性、又具有中職特色的計算機(jī)基本技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。2.形成以工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式。結(jié)合基于工作過程的教學(xué)的特點(diǎn)，即按照實(shí)際工作操作過程進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生的技能學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)工作的模擬。教學(xué)內(nèi)容從理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)的學(xué)科課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)科課程。教學(xué)方法由傳統(tǒng)的教學(xué)方法（老師講，學(xué)生聽）向現(xiàn)代教學(xué)方法（老師指導(dǎo)，學(xué)生做）的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論式教學(xué)法等轉(zhuǎn)變，并通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)等場地來配合完成教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。3.研發(fā)出針對性強(qiáng)、具備操作性的具有中職特色的技能訓(xùn)練的教材。4.形成論文、教學(xué)設(shè)計、課例等研究成果，向全校教師及南寧市和廣西區(qū)相關(guān)學(xué)校教師進(jìn)行成果的推廣。五、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容針對我校在課程改革中碰到的中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論推導(dǎo)能力不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題，開展基于工作過程的計算機(jī)基本技能訓(xùn)練研究，以職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)分析入手，重新梳理課程的知識領(lǐng)域，設(shè)計新的課程教學(xué)方案，注重強(qiáng)化技能訓(xùn)練。通過基于工作過程的課程模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的整合，以期有效提高課堂效率和強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。為達(dá)成項(xiàng)目研究的目標(biāo)，項(xiàng)目研究主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：1.對用人單位各崗位及其要求具備的職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行行動領(lǐng)域分析，分析職業(yè)崗位工作過程、工作內(nèi)容，分析中職學(xué)生職業(yè)能力。2.根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果從行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，確定具有教學(xué)價值、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的工作項(xiàng)目，并對學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項(xiàng)目的工作任務(wù)、工作過程進(jìn)行分析，確定相應(yīng)的教學(xué)模式。3.根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項(xiàng)目的來設(shè)計基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué).課堂教學(xué)設(shè)計的思路是:典型工作實(shí)例-學(xué)生討論并制定實(shí)施方案-方案的具體實(shí)施并修改-師生共同對實(shí)施方案進(jìn)行評估-拓展知識學(xué)習(xí)提升可持續(xù)能力。將工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，并在計算機(jī)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。4.開發(fā)編寫工作過程導(dǎo)向課程教材。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式將打破了原來各學(xué)科體系的框架，采用綜合化、項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。因此，教材的編寫就要綜合有二個層面：一是各學(xué)科理論知識的綜合；二是理論與實(shí)踐的綜合。綜合是將一些科目內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，即沿著“工作過程”這條主線進(jìn)行整合。教材編寫任務(wù)由專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)完成，編寫的主線：工作過程的給出知識及技能的準(zhǔn)備計劃的制定工作過程的實(shí)施學(xué)習(xí)效果的評價。六、項(xiàng)目研究的方法1.文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)工作過程課程理論，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，找到新的生長點(diǎn)和支撐理論，有針對性地設(shè)計研究方案并指導(dǎo)實(shí)踐。2.調(diào)查法。到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，將用人單位中適合中職生的崗位、崗位技能、崗位能力一一記錄下來，以備進(jìn)行崗位職業(yè)能力和綜合技能分析；同時進(jìn)行企業(yè)成功項(xiàng)目的收集工作。3.個別訪談法。走訪畢業(yè)生，了解他們在工作崗位上成功之經(jīng)驗(yàn)，遇到的主要困難，專業(yè)課程中的哪些綜合技能對他們的就業(yè)、工作最為關(guān)鍵。4.行動研究法。教學(xué)實(shí)踐中深入研究和探討，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn)，提高研究實(shí)效性。5.個案研究法。通過對個別學(xué)生從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過程進(jìn)行訪談及跟蹤調(diào)查，測評工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式對學(xué)生工作能力培養(yǎng)所起的作用。七、項(xiàng)目研究的主要過程（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（2012年6月2013年2月）：開展理論學(xué)習(xí)，制定項(xiàng)目研究實(shí)施方案，做好前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)的收集、整理；崗位（群）論證、崗位任務(wù)與勝任能力的調(diào)研工作等；對前期得到的結(jié)果進(jìn)行分析、研究（技能培養(yǎng)目標(biāo)分析；典型工作任務(wù)分析）。1開展理論學(xué)習(xí)組織開展“中職學(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀”的調(diào)研活動，旨在了解和掌握當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)改革狀況，并提出相應(yīng)對策，確立教學(xué)改革的方向。組織理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。利用集中學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)、到兄弟學(xué)校參觀等形式，學(xué)習(xí)工作過程課程理論，學(xué)習(xí)借鑒他人的研究成果，有針對性地設(shè)計研究方案并指導(dǎo)實(shí)踐。在理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好項(xiàng)目的實(shí)施方案，確立教學(xué)改革的內(nèi)容，明確負(fù)責(zé)人及成員的分工。2崗位（群）論證、崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研組織課題組成員到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研或者下企業(yè)實(shí)踐，通過問卷、訪談、研討等形式的調(diào)研，與企業(yè)專家、技術(shù)人員、資深教師、課程專家共同分析職業(yè)工作過程，確定職業(yè)行動領(lǐng)域，并對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行描述，從而選擇典型的工作過程（工作任務(wù)）作為課程開發(fā)的重點(diǎn)。將用人單位中適合中職生的崗位、崗位技能、崗位能力一一記錄下來，以備進(jìn)行崗位職業(yè)能力和綜合技能分析；同時進(jìn)行企業(yè)成功項(xiàng)目的收集工作。走訪畢業(yè)生，了解他們在工作崗位上成功之經(jīng)驗(yàn)，遇到的主要困難，專業(yè)課程中的哪些綜合技能對他們的就業(yè)、工作最為關(guān)鍵。3技能培養(yǎng)目標(biāo)分析全體課題組成員一起分析研究，結(jié)合學(xué)校教學(xué)方案，歸納出中職學(xué)生適合的崗位群所要求的計算機(jī)關(guān)鍵知識、技能和態(tài)度。4典型工作任務(wù)分析對收集回來的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行篩選和改編，使其成為能為教學(xué)服務(wù)，并能被中職生的認(rèn)知能力所接受的項(xiàng)目。（二）項(xiàng)目研究階段（2013年3月2013年8月）：全面進(jìn)入歸納行動領(lǐng)域項(xiàng)目研究，按新的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)；進(jìn)行校本技能訓(xùn)練課教材的研發(fā)，撰寫中期報告。根據(jù)課題組成員討論結(jié)果進(jìn)行技能訓(xùn)練課教學(xué)模式的設(shè)計，確定技能訓(xùn)練流程。側(cè)重職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心展開技能訓(xùn)練課程設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容要求精練，力求具體化，有針對性，有明確的內(nèi)涵，并反映最新的科學(xué)技術(shù)水平；引導(dǎo)教師在課程中教會學(xué)生做事的方法。重點(diǎn)放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的經(jīng)驗(yàn)性知識和策略性知識上。采用項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法在專業(yè)技能訓(xùn)練課中進(jìn)行實(shí)踐，課中所用案例均采用課題組成員在企業(yè)中收集、整理的項(xiàng)目。技能訓(xùn)練課程按照新的教學(xué)方案來實(shí)施教學(xué)，并推行行動導(dǎo)向教學(xué)法：教師講課（確定項(xiàng)目或任務(wù)）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制定方案學(xué)生動手操作完成工作過程師生評價、總結(jié)提高。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論式教學(xué)法等轉(zhuǎn)變，并通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)等場地來配合完成教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。（三）項(xiàng)目實(shí)施階段（2013年9月2014年9月）：試用校本技能訓(xùn)練課教材；進(jìn)一步探索和完善技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式；不斷修改、完善校本技能訓(xùn)練課教材。在上一輪實(shí)施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，不斷完善工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，修改專業(yè)教學(xué)方案，并在新一屆班級實(shí)施第二輪實(shí)踐研究。在經(jīng)過一輪的技能訓(xùn)練課程的探索后，收集成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，摸索出計算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練課程的教學(xué)模式，并寫出該課程的校本技能訓(xùn)練教材。將校本教材應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練課，進(jìn)一步探索和完善技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式，最后選出其中較成功的課，整理改編完善、聯(lián)系出版。（四）項(xiàng)目總結(jié)階段（2014年10月2014年12月）：進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫研究報告，申請專家鑒定；將成功經(jīng)驗(yàn)向兄弟學(xué)校介紹。在兩輪實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上對項(xiàng)目研究取得的成果及問題進(jìn)行全面科學(xué)的總結(jié)，寫出研究結(jié)題報告，收集與項(xiàng)目相關(guān)的各類資料及教材為結(jié)題工作做準(zhǔn)備。召開結(jié)題成果匯報會。八、項(xiàng)目研究的成果2014年，項(xiàng)目研究完成，并取得以下成果：1.構(gòu)建了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式在進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析，再對每個職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，最后確定各個工作崗位（群）所必需的職業(yè)能力(包括職業(yè)綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力)，即確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要，將課程進(jìn)一步優(yōu)化；根據(jù)崗位工作任務(wù)的不同，開設(shè)不同的課程，實(shí)現(xiàn)分方向培養(yǎng)；根據(jù)市場需要及行業(yè)發(fā)展及時充實(shí)課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐過程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，構(gòu)建“教、學(xué)、做、考一體化”教學(xué)模式。具體的做法如下：第一是在教學(xué)設(shè)計時，把每一個教學(xué)模塊進(jìn)行項(xiàng)目化,以項(xiàng)目為教學(xué)單元，每個項(xiàng)目都由“應(yīng)知（理論）+應(yīng)會（實(shí)踐）”兩方面所組成。第二是在實(shí)施教學(xué)時，以項(xiàng)目為載體，并按照“教、學(xué)、做、考”四個環(huán)節(jié)完成每一個項(xiàng)目的教學(xué)。首先，每個項(xiàng)目在教學(xué)時先由專業(yè)教師進(jìn)行理論教學(xué)，然后，由專業(yè)教師（和技術(shù)骨干）再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，接下來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，最后由教師（和技術(shù)骨干）按照項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)知（理論）與應(yīng)會（實(shí)踐）考核，檢驗(yàn)考查教學(xué)效果。2. 建立了多樣化評價體系學(xué)習(xí)活動由學(xué)生、教師及學(xué)習(xí)小組共同完成，學(xué)習(xí)評價時要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況，堅(jiān)持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合，更能客觀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；堅(jiān)持動態(tài)評價原則，根據(jù)具體的項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價；堅(jiān)持多元化評價原則，采用過程評價、階段評價和綜合評價相結(jié)合的評價方法，做到學(xué)習(xí)評價的多元化。3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果顯著經(jīng)過幾年的課題研究，課題組不斷修正計算機(jī)基本技能訓(xùn)練方案，用方案指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，各實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)力度，嚴(yán)格專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生操作技能的考核，完善考證訓(xùn)練模式，學(xué)生考證通過率不斷提高。學(xué)生參加國家勞動和社會保障部的全國“ATA”、“計算機(jī)操作員”等級統(tǒng)一考證中，通過率達(dá)到了98%。4.課題組教師論文獲獎與發(fā)表的成果在實(shí)施工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的過程中，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)論文。并推薦優(yōu)秀論文或教案參加南寧市、廣西區(qū)教育教學(xué)論文或教案評比；或推薦優(yōu)秀論文到相關(guān)核心刊物上發(fā)表。黃世芝老師論文淺談計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)踐在2013年1月中學(xué)教學(xué)參考發(fā)表。黃世芝老師論文2012年編寫中職學(xué)校AceessS數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)范例。黃世芝老師論文基于工作模式上對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的探討在2014年6月教育界雜志發(fā)表。趙曉君老師論文“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在coreldraw職業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目的應(yīng)用在2012年中國教育實(shí)踐與研究論壇中國教育學(xué)會中國教育學(xué)刊獲一等獎，并在現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)全書發(fā)表。趙曉君老師論文淺談項(xiàng)目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動法在網(wǎng)頁制作教學(xué)中的應(yīng)用在2012年的網(wǎng)絡(luò)財富發(fā)表。趙曉君老師論文2014年編寫基于工作過程的教學(xué)模式在中的設(shè)想與實(shí)踐。5.課題組教師優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計獲獎的成果形成了工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計（含教學(xué)課例），并通過研討會、說課、公開課、競賽等形式，向全校教師及南寧市和廣西區(qū)相關(guān)學(xué)校教師進(jìn)行成果的推廣。黃世芝老師在2012年學(xué)校第十五屆技能節(jié)比賽中，表現(xiàn)突出，榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。黃世芝老師在2012年桃源校區(qū)“兩課評比”說課比賽中榮獲二等獎。說課內(nèi)容公益海報的設(shè)計。黃世芝老師2012年桃源校區(qū)“兩課評比”公開課比賽中榮獲二等獎。上課主題公益海報的設(shè)計。黃世芝老師2012年11月教學(xué)設(shè)計主題公益海報的設(shè)計,榮獲南寧市教學(xué)設(shè)計比賽二等獎。黃世芝老師2013年12月指導(dǎo)黃世柱同學(xué)南寧市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能比賽，榮獲數(shù)字影視后期制作技術(shù)項(xiàng)目一等獎。黃世芝老師在2014年我校教師教學(xué)設(shè)計比賽中“環(huán)境保護(hù)視頻短片制作”榮獲一等獎。黃世芝老師2014年榮獲2014年南寧市“創(chuàng)新杯”說課比賽三等獎，主題：環(huán)境保護(hù)視頻短片制作。黃世芝老師2014年榮獲2014年南寧市中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能基本功比賽“多媒體作品制作”二等獎。趙曉君老師在2012年學(xué)校第十五屆技能節(jié)比賽中，表現(xiàn)突出，榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。趙曉君老師在2012年桃源校區(qū)“兩課評比”說課比賽中榮獲三等獎。說課內(nèi)容房地產(chǎn)宣傳廣告設(shè)計。趙曉君老師2012年桃源校區(qū)“兩課評比”公開課比賽中榮獲三等獎。上課主題房地產(chǎn)宣傳廣告設(shè)計。趙曉君老師2012年1