初中英語論文：聽前預測策略在初中英語聽力教學的運用.doc

初中英語論文聽前預測策略在初中英語聽力教學的運用【摘要】聽前預測策略是聽力理解的有效策略。培養(yǎng)學生的聽前預測策略有助于提高他們的聽力理解能力。本文先分析了聽前預測策略聽力教學中作用,再闡明如何培養(yǎng)學生在聽力訓練運用聽前預測策策略，提高聽力理解能力?！娟P鍵詞】:聽力策略;聽前預測策略，提高聽力理解能力聽力訓練初中英語教學已經成為不可缺少的部分，我們正在使用的這本教材中也安排了很多的更貼近實際生活聽力訓練。然而課堂聽力訓練中發(fā)現(xiàn)：不少學生難以完成任務。經調查分析他們聽不懂的有四方面的原因：1.語速太快2.無法記住所聽的內容3.反應慢，不能馬上理解4.精神緊張；同時觀察發(fā)現(xiàn)很多教師平時聽力訓練時模式單一（放錄音、聽錄音、對答案 ）。經過幾年的摸索發(fā)現(xiàn)恰當?shù)剡\用聽力策略，尤其是聽前預測策略來指導課堂聽力教學能提高學生的聽力理解能力。1.聽力策略和聽前預測策略的概述著名語言學家Rivers指出：“聽并不是一種被動的技能，甚至并不像人們傳統(tǒng)地認為是一種接受的技能， 聽是一種創(chuàng)造性的技能。在所有的學習策略中，元認知策略是一種較高層次的策略。它指的是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調節(jié)和評價。一旦學習者具有良好的元認知意識，就能自主地根據(jù)學習過程制定計劃，選擇合適的學習策略，并對策略進行調控和評價，必要時對計劃進行修訂。 隨著第二語言學習策略的研究肯定了元認知在語言學習中的重要作用，元認知策略的運用潛力也逐漸被人們所認識。許多研究證明，元認知策略與元認知策略的培訓與聽力認知策略的培訓相結合，對激發(fā)學生的學習動機、提高學生的認知和元認知水通過平、優(yōu)化學習方式、增強自我監(jiān)控能力和提高學習成績都有十分積極的作用，因此對于語一言環(huán)境缺乏、學時少而教學內容多的初中英語聽力教學具有積極的啟發(fā)意義。可以考慮將運用元認知策略，著眼于幫助學生認識、鞏固和合理運用學習策略，減少聽力時的盲目性，提高聽力能力（尤其在聽前）。OMalley J.M.and A.U.Chamot,1990 Learning Strategies in Second Language Aquisition Camb ridge CUP.在我國,聽力策略的研究從20世紀90年代進入初步發(fā)展階段,在90年代末進入快速發(fā)展期。從心理語言學角度上講，預測是語言產生和理解過程相互作用的媒介，是運用語言和學習語言的基本技巧，是理解口頭語言的重要程序。著名的教學法專家Ur(2000:16一142)對“預測”是這樣解釋的:當學習者聽到聽力材料的前半部分，可以根據(jù)預測已聽內容猜測下文的確切含義，即便猜出的不是精確的詞語。換而言之，預測是根據(jù)已知信息和以往經歷將要聽到的話作事先推斷，最大限度地獲得未知信息。高效率的聽者總是會在聽前依據(jù)各種信息對將要聽的內容做一定的預測，這種聽前的準備活動激活了聽者長期記憶庫與聽力材料相關的背景知識，使得聽者在感知信息后能夠利用這些背景知識來產生意義。如果沒有這種聽前的準備活動，聽者對將聽的內容毫無概念，他就會失去或不會利用理解所必需的相關背景知識而不能或較難理解即使是一篇音、詞都不陌生的聽力文章。在語言學家概括的12項聽力策略中，其中有6項涉及到預測策略，可見預測在聽力理解中的重要性。聽力策略分為聽前、聽中、聽后策略。好的開始是成功的一半，本文主要討論聽前的預測策略。2.聽前預測策略的作用2.1降低學生聽前的焦慮感在平時的聽力訓練中，學生常常會手忙腳亂，大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段信息。導致每次聽力訓練前精神緊張，產生焦慮感，有的甚至喪失信心，放棄努力。此時最關鍵的是要幫助學生克服精神緊張和焦慮感，樹立自信心?？梢愿鶕?jù)聽力訓練材料預測語篇大概，在聽的過程中只關注需要的。沒聽懂的這一部分有可能只是一個起輔助作用的要素，即使沒聽懂也不一定就會影響聽者對整個語篇的理解。若能認識到這幾點，學生也就能真正地樹立起心理優(yōu)勢。.調動學生聽的積極性預測策略的運用可以調動學生的積極性，變“被動跟聽”為“主動猜聽”。由于運用預測策略要求聽者集中精力，開動腦筋進行積極的、創(chuàng)造性的思維活動，學生在聽力教學中必須主動參與，大腦時刻準備處理信息?？墒窃撊プ⒁饽男┬畔⒛?？這時就需要教師引導學生從出題者的角度出發(fā)進行逆向思維：如果你是聽力語篇題目設計者，你會選擇這段語篇中的那些信息點來考察別人呢？這種逆向思維的訓練實際上就是使學生了解到他們應該通過怎樣的思路去識別選擇應注意的信息。減輕短時記憶的壓力，從而讓它更好地為聽力理解服務。.有針對性地接收信息在聽力教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生由于對所聽內容缺乏預測，往往對即將到來的信息不加區(qū)分地一概關注。他們把注意力平均分配到每一個單詞、短語甚至句子上，結果是越想多獲得信息，而真正獲得的卻越少。若聽者在所聽過程中通過已有的信息并根據(jù)自身以往的經歷去猜測將要聽到的信息的可能范圍，便可避免上述情況。比如，在聽一則失物招領(lost and found)消息前，教師應引導學生去預測可能會介紹的內容，比如事東西的名稱,時間,地點等信息，這樣聽時學生就能做到有針對性地接收信息，大大地提高了聽的效率。2.擴大的語言輸入信息量美國應用語言學家Krashen在他提出的輸入假設(InputHypothesis)中指出,只有獲得足夠的可理解性語言輸入才能習得語言。因此,在聽力訓練中,可以把有效預測的結果在一定程度上經過大腦加工,轉化為輸入性語言信息,或與輸入信息相結合,從而使聽者獲得的輸入信息量增加,即預測形成的信息量大于語言提供的信息量。如在“ Do you mind tuning off the TV,Gina?這個問題中,說話者要求Gina把電視關掉；而聽者通過預測形成的信息是“說話者需要一個安靜的環(huán)境做事”。因此,可以預測下文可能是“Im reading/doing my homework/sleeping.預測策略的運用有助于擴大學生的語言輸入信息量，對即將聽到的內容不會覺得陌生。3.預測策略的培養(yǎng)途徑 聽力訓練有非常多的形式：將聽到的詞或句子選出來、配對題、真假題、填充題、選擇題、完成句子題、圖表完成題。在正式聆聽前，根據(jù)標題、圖片、問題或選項來預測會有多少人說話，他們會做什么，說什么和會用什么字。.根據(jù)標題預測標題往往是一篇材料的核心。運用標題的“信息聚焦”特征對語篇進行預測，推測語篇待現(xiàn)信息。平時聽力訓練中根據(jù)聽力語篇題目,讓學生通過話題預測待現(xiàn)信息。ID card of my partners pen palName: _ _Age: _ From: _ _Languages: _ _Like: _ _Favorite: _ _根據(jù)ID card of my partners pen pal這一標題可以預測聽力材料會出現(xiàn)(Whats your pen pals name? How old is your pen pal? Where is your pen pal from? What language does your pen pal speak? What does your pen pal like?)等句型。.2根據(jù)圖片預測圖片的更直觀，信息含量比文字多。學生更容易理解。在八年級課文中呈現(xiàn)Tina和 Tara的照片，要求學生聽出Tina和 Tara的不同并填入表格。放聽力前讓學生根據(jù)圖片描寫Tina和 Tara。這樣不僅熟悉了單詞，而且猜出用哪些詞來描寫Tina，哪些詞來描寫Tara。.根據(jù)問題或選項的預測一般的聽力材料大多要求回答問題或選擇正確答案，這些題目本身便為學生提供了可預測的內容。迅速瀏覽一下聽力材料后所提出的問題或問題中的選項，便能大致在未聽之前就了解相當一部分信息。讓我們來看下面的例子：Listen and answer the questions 1、How much is the sweater?2、What does he do at 6:30a.m.?3、Why does he like the math?4、What can he play?第一題從How much 預測到答案是多少錢，在聽的時候關注數(shù)字。第二題從at 6:30a.m.預測get up,take a shower,have breakfast等。第三題的Why 提示學生抓住because 后的內容。第四題從play猜與它有關的動詞短語?？傊?，聽前預測策略在英語聽力教學中至關重要，正確運用這一策略是提高學生聽力理解能力、突破聽力教學難點的有效手段。當然需要堅持訓練,逐步掌握超前思維的方法,從而養(yǎng)成預測的良好習慣。同時，對教師提出更高的要求。聽力教學不再是簡單放聽力，對答案單一模式，教師課前備好課引導學生做好預測。還有，對于語音基礎好的學生，運用聽前預測策略收效頗豐；但對于語音基礎不好的學生，運用此策略收效甚微。參考文獻:.文秋芳.英語學習策略實證研究M.西安:陜西師范大學出版社, 2003.程曉堂.英語學習策略M.北京:外語教學與研究出版社, 2002.黃和斌.教學理論與實踐M.南京:譯林出版社,2001:120.束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學理論、實踐與方法M.上海:上海外語教育出版社,19965.人民教育出版社。【Abstract】:Predicting strategy before listening is an effective strategy in listening comprehension. Cultivation ofpredicting strategy helps to improve students listening ability. In this paper ,the author analyzes the role ofpredicting before listening, shows