杜郎口教學(xué)模式的反思.doc

對杜郎口教學(xué)模式的反思我校是一所合并的九年一貫制學(xué)校，就在我們直面中小學(xué)銜接問題，嘗試 “有效銜接”這一難題的時候，杜郎口經(jīng)驗(yàn)為我校中小學(xué)部的教學(xué)銜接起到了一定的作用。 七年級新生給初中老師的總體印象是“學(xué)習(xí)習(xí)慣不如人意”，如不會預(yù)習(xí)，不會思考，不會提問為什么會這樣呢？一般來說，小學(xué)老師上課，總喜歡想方設(shè)法地為孩子做許多鋪墊，小心地扶著孩子，跨過障礙，走過坎坷。孩子們大多是在老師的鼓勵引導(dǎo)下，一點(diǎn)一滴地收獲知識，陶冶情操，提高能力。而有些中學(xué)老師似乎不大喜歡當(dāng)教練員，他們好象是神色凝重的領(lǐng)航員，幾乎是明確地牽引學(xué)生走上類似F1賽道的學(xué)習(xí)歷程，這條道不僅漫長信息量大，而且彎道多重難點(diǎn)不少，由不得你“一等二看三通過”，也不大可能反反復(fù)復(fù)。學(xué)生必須緊跟著老師左沖又突，才可能順利通過一個個“彎道口”，稍不留神，你就會“云里霧里”分不清東西南北，甚至撞上護(hù)欄“動彈不得”了。 小學(xué)教師“引導(dǎo)過多”雖然在“雙基”上有所收獲，但卻加劇了小學(xué)生學(xué)習(xí)時的被動性、依賴性；而中學(xué)教師往往對剛升上七年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力估計(jì)不足，“趕鴨子上架”，效果肯定不會太理想。小學(xué)老師如保姆“扶得過多”，中學(xué)老師迫于來自課程的應(yīng)試的種種壓力而“生拉猛拽”，雙方有意無意地忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，可能是導(dǎo)致相當(dāng)多的小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的主要原因。 “杜郎口模式”不是一般性地強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，其課堂的第一個環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)交流”既是為“展示提升”作準(zhǔn)備，也是在小組內(nèi)檢查學(xué)生各自的預(yù)習(xí)情況。不好好預(yù)習(xí)，你拿什么與同學(xué)交流。當(dāng)然，在小學(xué)里，必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)還是需要的。在學(xué)生預(yù)習(xí)能力還較弱的情況下，教師還要為學(xué)生制訂較為詳盡的預(yù)習(xí)方案。中學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是容易做到的，這是能力使然，也是獲取“課堂展示”成就感的保證。 在“杜郎口模式”的課堂上，學(xué)生的注意力明顯集中了，他們急于想聽清其他同學(xué)在說什么，對某一問題有何觀點(diǎn)、認(rèn)識。惟有這樣，你才能確定自己發(fā)表何種意見。只要你能站起來發(fā)表意見，你就會被加分被鼓勵；要是你敢于反駁別人乃至老師的意見，有自己獨(dú)特的見解，大家自然就會對你刮目相看了。 在預(yù)習(xí)時要思考，要發(fā)問，沒弄懂的問題固然要問，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新問題更要問出來；其次在聽別人發(fā)言時要思考，要發(fā)問，隨時把自己的疑惑問出來；在課堂練習(xí)、反饋中則要虛心請教，不放跑每一個問題；當(dāng)然，教師還會鼓勵學(xué)生帶著更深層次的問題走出教室，這就是所謂的“存疑”了。 “杜郎口模式”的課堂有比較成熟的基本套路，課的類型有“三”：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，課堂環(huán)節(jié)有“六”：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測試。此外，不同的學(xué)科還有不同的做法、學(xué)法，如語文，就明確要求學(xué)生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。這其中的“問”指對自己不理解的詞語或句子等隨時質(zhì)疑，而“評”就是要評價(jià)別人的發(fā)言和自己本堂課的表現(xiàn)，要把自己的真實(shí)想法、感受說出來，和大家進(jìn)行“思想碰撞”。 “自主合作”是“杜郎口模式”的最大亮點(diǎn)。我校剛推廣“杜郎口模式”的時候，雖大膽卻放不開，“膽子大了”是因?yàn)槔蠋熓钦娴淖寣W(xué)生做課堂主人，“放不開”是由于學(xué)生對“課堂流程”還很陌生，不知道該如何交流、如何展示、如何評價(jià)、如何檢測等等。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)老師也是摸著石頭過河，一邊學(xué)習(xí)，一邊嘗試。 我校實(shí)驗(yàn)班的老師、學(xué)生現(xiàn)在有個共識：就是再也回不到“從前”了，學(xué)習(xí)“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”，主要是學(xué)其“讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)主人”的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣體味學(xué)習(xí)快樂，更好地搞好中小學(xué)部的教學(xué)銜接。赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會 2009年4月11日-20日，在市教育領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們一行30余人到山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂教學(xué)改革的。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”形成了自己獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，代表了時代的發(fā)展方向。一、濃郁的校園學(xué)習(xí)氛圍走進(jìn)教學(xué)樓，學(xué)科知識、學(xué)生名言貼滿墻。在走廊里到處可見將學(xué)生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著學(xué)生本人的放大照片，落款題上學(xué)生的姓名和所在班級。學(xué)生“名言”上墻，既是對學(xué)生的激勵和鼓舞，從中也可以清楚地看出他們對學(xué)校的熱愛、對課改的擁護(hù)和贊同。在樓梯的里面上粘貼的歷史、地理知識等。在走廊的橫梁上貼著宋詞唐詩。校園的樓群間是各種內(nèi)容的板報(bào)。這些景致的設(shè)置，匠心獨(dú)運(yùn)，潛移默化的感染著學(xué)生的求知欲，也讓我們這些學(xué)習(xí)者感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)樓內(nèi)的墻根上用小黑板展著老師的反思，大廳里展著每天老師上課評價(jià)結(jié)果和各班的的評比結(jié)果以及老師的教案等。我感覺杜郎口的課程改革給老師，給學(xué)生都創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的舞臺，他們的老師真正做到了勤奮敬業(yè)，不斷進(jìn)取。他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。走進(jìn)他們的教室，學(xué)生分組而坐，教室的三面全是黑板，傾聽他們的課堂，學(xué)生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的最大限度的讓學(xué)生動了起來。課上呈現(xiàn)出的是絕對的以學(xué)生為主體，學(xué)生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點(diǎn)睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂還給學(xué)生的大力改革。正如教室里所書寫的“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。二、高效的課堂教學(xué)模式聽完幾天的課后，使我真正理解了杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。“前“三”為三個特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)；后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)展示反饋”“三大模塊”；“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。如果不是身臨其境，無論如何也無法想象，也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位，他們運(yùn)用的小組合作討論式學(xué)習(xí)把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來講，學(xué)生提問。這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度目標(biāo)的培養(yǎng)。這是其首要的優(yōu)勢和意義。另外，這種合作討論式的學(xué)習(xí)模式，可以“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展整體提高，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。再次，在交流知識中學(xué)習(xí)、在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神，聽課效率低等問題。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。為此，我們的課堂也應(yīng)從適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)入手，組織、開展教學(xué)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生能“坐正站直、認(rèn)真傾聽、舉手發(fā)言、完整響亮、書寫認(rèn)真、按時完成、獨(dú)立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn)、多讀多看、主動發(fā)展”等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣，應(yīng)按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養(yǎng)。三、在工作中如何落實(shí)和實(shí)施1、課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們的教學(xué)，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。通過這次學(xué)習(xí)，我更堅(jiān)定了自己的認(rèn)識。2、課堂教學(xué)要扎實(shí)。杜郎口中學(xué)的教師，在課堂上講的少、甚至不講，我認(rèn)為這是他們的不足。課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實(shí)的、務(wù)實(shí)高效的。如果離開教師的講解與點(diǎn)撥、引導(dǎo)與組織，那么知識的升華、知識的生成等無從談起。如語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)，讀到什么程度才能體現(xiàn)課文要求；邊讀邊悟中“悟”，應(yīng)悟出什么道理來；數(shù)學(xué)教學(xué)中性質(zhì)、概念的生成等等，都離不開教師。在課堂教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)“一導(dǎo)雙主體”，即教師主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強(qiáng)化了各種訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應(yīng)用，這也是我們學(xué)習(xí)的方面。對比我們的課堂，還有差距，我們也應(yīng)該把知識的訓(xùn)練與鞏固作為教學(xué)的重點(diǎn)，舉一反三，溫故知新，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。 杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方有很多，我們要端正態(tài)度，撲下身子，虛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，切不可盲目照搬，要學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會，促進(jìn)自身課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂我的課堂我主宰杜郎口之行的教學(xué)反思常家中心小學(xué) 郝春榮3、17日和3、18日我有幸參加了我鎮(zhèn)組織的杜郎口參觀學(xué)習(xí)活動，短暫的學(xué)習(xí)給我?guī)砹藦?qiáng)烈的視覺和觀念上的沖擊，觸動了內(nèi)心深處的諸多思索，也對原來的一些理念和教學(xué)重新進(jìn)行梳理與反思。反思一：把課堂還給學(xué)生。這句話說起來容易做起來難，這是我們很多老師的共同體會。然而杜郎口的老師們做到了，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這種做法也正是我們“合作探究”課題研究所提倡的，我個人認(rèn)為，這也正是我們要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。反思自己的數(shù)學(xué)課堂，我有多少次同樣的題做了一遍又一遍，浪費(fèi)學(xué)生多少精力；有多少次同樣的題講了一遍又一遍，浪費(fèi)了學(xué)生多少時間；有多少次老師滿堂“灌”而學(xué)生滿堂“聽”，所以，在以后的教學(xué)中，我必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該放手放手，調(diào)動起學(xué)生的主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。反思二：杜郎口的備課重視備學(xué)生。學(xué)生在課堂上能清晰的講解，積極的質(zhì)疑，踴躍地闡明自己的觀點(diǎn)，教師話不多，只是適時點(diǎn)撥一下，出現(xiàn)這樣的效果，并不意味著教師無所作為，而是教師課前的潛心備學(xué)生，深入挖掘教材的結(jié)果，這對他們的備課提出了更高的要求，加深了備課的難度。反思我們的備課，抄襲教學(xué)參考書及現(xiàn)成的教案，甚至出現(xiàn)備教不一，沒有實(shí)用性，只是為了應(yīng)付檢查。所以，今后我在備課時，應(yīng)多備學(xué)生，把上課的措施顯現(xiàn)出來，設(shè)計(jì)形式多樣的活動，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生。同時，還要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能在課堂上做到游刃有余。反思三：教師注重了與學(xué)生的交往，與學(xué)生交真正的朋友。學(xué)生和老師的交往只是片刻之間，可以看出學(xué)生與教師配合得很默契，學(xué)生和教師彼此之間沒有絲毫的陌生感。學(xué)生學(xué)的快樂、自主。看看我們的課堂上，為了老師的“尊嚴(yán)”，學(xué)生唯唯諾諾，大氣不敢出，偶爾的發(fā)言錯誤會迎來嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，學(xué)生沒有成功的體驗(yàn)，請問學(xué)生怎么能積極踴躍的發(fā)言，課堂怎么能活躍，學(xué)生感覺疲勞，老師抱怨學(xué)生。所以，在今后的教學(xué)中，要放下師道尊嚴(yán)，與學(xué)生交朋友，激發(fā)求知的欲望，采取多種形式的評價(jià)。如課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、成績評價(jià)、思想行為評價(jià)等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，拉近與學(xué)生的距離，真正調(diào)動起了學(xué)生的主動參與的積極性，提高學(xué)生的自信心。反思四：杜郎口教學(xué)模式是采用分組教學(xué)法。每班一般分為6個小組，一組開始學(xué)生解答組內(nèi)相關(guān)問題，其他組學(xué)生聽別人的解答。一個學(xué)生回答完畢后所有學(xué)生都踴躍糾正所回答的問題，而通過聽后的糾錯可以達(dá)到較深印象的目的。學(xué)生的積極性非常高，幾乎沒有不參與的學(xué)生。反思我們的課堂只是分分小組，流于形式，要求不到位，作而不合，評價(jià)不到位，合作低效。所以，在今后的教學(xué)中，結(jié)合我縣的“合作探究”課題研究，我先從小組合作的基本做起：（1）教師在分組合作學(xué)習(xí)前，給任務(wù)，給方法，小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊。（2）要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時，認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學(xué)生說的不足或不對的及時補(bǔ)充或糾正。（3）小組成員匯報(bào)交流時，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的研究任重道遠(yuǎn)，需要我在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)和完善。通過學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)反思作者：趙敏趙秋玲 文章來源：程河鎮(zhèn)趙營聯(lián)小 點(diǎn)擊數(shù)： 83 更新時間：2009-12-17 19:31:15 通過中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的有關(guān)材料、上網(wǎng)看杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師的教案等等，真正體會到網(wǎng)上的一句話“杜郎口教學(xué)是教學(xué)上的一個奇跡”的真正的含義。在他們的課堂中，你很少看到老師講課，教師真正把課堂交給了學(xué)生，對學(xué)生做到完全“放手”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，都勇于表現(xiàn)自我。在提倡素質(zhì)教育的今天，同樣教學(xué)質(zhì)量也不可忽視，杜郎口中學(xué)如何將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，并取得奇跡的效果，成為教育上的一個“神話”呢？再次觀看了有關(guān)杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻后，心中感慨萬千，在學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)同時，反思自己的平時的課堂教學(xué)。通過深刻的認(rèn)識，有以下反思：一、在教學(xué)中真正做到“解放”學(xué)生在我們的教學(xué)中，我們也知道了學(xué)生在課堂中的重要性，也知道要放手學(xué)生，可沒做到真正的“解放”學(xué)生，我們認(rèn)為只有通過自己的反復(fù)講述，學(xué)生才可能理解，學(xué)生只有通過大量習(xí)題的練習(xí)才能真正掌握。而杜郎口教學(xué)采取“10+35”的模式，一節(jié)課45分鐘，教師只有10分鐘時間，而35分鐘完全交給學(xué)生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己生命的價(jià)值。二、發(fā)揮小組合作的作用在我們的教學(xué)中也有很多地方用到小組合作，通過小組學(xué)習(xí)來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導(dǎo)下、控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定效果，但沒有發(fā)小組合作的最大作用。在杜郎口的教學(xué)中，小組合作的作用得到了最好的體現(xiàn)，他們采用的是“兵管兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵”的形式，將全班學(xué)生分成了六個小組，小組長由“冒尖”的學(xué)生擔(dān)任，他還要擔(dān)任教師的“課堂助理”，他要負(fù)責(zé)協(xié)助教師處理那些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題，讓小組的每一個成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到班里最差的學(xué)生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學(xué)生落隊(duì)。這種方法不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。三、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在我們的教學(xué)中，課堂上要么是安安靜靜的，學(xué)生端坐如松，一本正經(jīng)的；要么是太過于“活躍”，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進(jìn)行教學(xué)。而杜朗口中學(xué)的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。學(xué)生積極參與教學(xué)中，勇于展示自我，嚴(yán)格自我約束，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)等。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權(quán)，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā)言結(jié)束之后了，學(xué)生都給予掌聲；在別人回答時，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見或點(diǎn)評，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到學(xué)中玩，在玩中學(xué)。課堂教學(xué)改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)的同時，也要有我們自己的特色，不能照搬照抄，根據(jù)自己和學(xué)生的實(shí)際情況，真正處理好教學(xué)任務(wù)和有限時間之間的矛盾，讓學(xué)生真正感到參與教學(xué)快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)。杜郎口之行淺感數(shù)學(xué)作者：朱興天文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：430更新時間：2009-6-5通過山東一行，我感覺到收獲確實(shí)很多。 一到杜郎口就看到敞亮的大門，進(jìn)入校園看到的是美麗的花壇和寬敞整潔的操場。過道兩邊豎立著寫著打造高效課堂的制度和舉措，每一句話都顯得那么的恰當(dāng)?shù)轿?。教學(xué)樓前和大廳里都是領(lǐng)導(dǎo)的檢查內(nèi)容和老師的教學(xué)反思，樓道的北墻壁上粘貼著各科優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生的優(yōu)秀文章，南面的墻壁上是排列整齊的白板，學(xué)生講課的聲音不斷的傳入耳內(nèi)。我發(fā)現(xiàn)樓梯的每個臺階上都粘貼著各科的常識性內(nèi)容，樓梯四周的墻壁上都是名言，極富哲理性。走到樓外就可以看到整齊的揭示板上多數(shù)都是各科的相關(guān)內(nèi)容的規(guī)律性總結(jié)?？吹竭@些我很感慨，學(xué)校從各個角落和空間都給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。我一共聽了六節(jié)課，兩節(jié)預(yù)習(xí)課，其余是展示課，沒有聽到真正的反饋課。預(yù)習(xí)課上老師也講，只是具有提示性的或者關(guān)鍵地方進(jìn)行點(diǎn)撥，然后學(xué)生看書幾分鐘，然后兩人一組到自己的板塊上完成相關(guān)任務(wù)，教師這時巡視指導(dǎo)和批改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改。預(yù)習(xí)的內(nèi)容由老師確定，內(nèi)容之寬、之廣是我沒有想到的。學(xué)生在課間就把要展示的內(nèi)容寫在自己的版塊上，課上學(xué)生真的是爭先恐后地?fù)屩v，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，最后形成規(guī)律性結(jié)論，很多學(xué)生還形成口訣了。老師恰如其分的進(jìn)行追問、點(diǎn)評、拓展、評價(jià)。我清楚的記得有一道折疊問題學(xué)生共講出了五種方法，然后老師讓學(xué)生自己評價(jià)哪種方法好，整個課堂在快節(jié)奏中完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在整個課堂上很少坐著，或蹲或站，都圍著展示的學(xué)生聽課，那種聽課的積極性、專注性、參與性然我由衷的感嘆和震撼，對杜郎口的領(lǐng)導(dǎo)和老師由衷的產(chǎn)生了敬佩之情。體會到杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，具有 “立體式、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)、通過“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊、經(jīng)過“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評”六大環(huán)節(jié)，使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”?？偨Y(jié)出它的課堂特點(diǎn)：1、 課堂改革落到了實(shí)處，分組學(xué)習(xí)實(shí)用可行。2、 課堂真正開放，學(xué)生暢所欲言。杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對待學(xué)習(xí)是知無不言、言無不盡、不懂就問。3、 課堂容量大，對知識點(diǎn)的鞏固十分到位。4、 課堂效率高。杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。5、 質(zhì)疑、挑戰(zhàn)激活了課堂。想問、敢問、愿講、敢講，是杜郎口課堂的又一個亮點(diǎn)。6、 充分關(guān)注后進(jìn)生。他們的課堂教學(xué)以學(xué)生感興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。7、 關(guān)注學(xué)生成長，發(fā)展學(xué)生的個性。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用，教師同時可進(jìn)行恰如其分的提問、追問、點(diǎn)評、拓展、提升規(guī)律、評價(jià)、以及總結(jié)，以提高課堂效率和加深對知識的理解和深化，以及使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提升。我理解到杜郎口的教學(xué)就是將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，這樣展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。采取各種方式，激勵學(xué)生全員參與特別是讓差生和性格內(nèi)向的學(xué)生敢于走向黑板，體驗(yàn)成功的歡樂。真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把課堂變?yōu)閷W(xué)生展示自己才能的大舞臺。讓差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。我看到了杜郎口中學(xué)的課間操，做得很整齊，做完操學(xué)生以班為單位集合，班主任對表現(xiàn)不好的學(xué)生馬上批評教育，并對早自習(xí)和前兩節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。由此可看到教育教學(xué)的管理嚴(yán)格到位，時間利用合理緊湊，效率高。通過以上的思考，我認(rèn)為，杜郎口的教學(xué)理念：用數(shù)學(xué)術(shù)語說，教學(xué)對象是一個面，不是一條線，更不是幾個點(diǎn)。只有全體學(xué)生都積極的參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體素質(zhì)才會普遍提高，我們民族的素質(zhì)才會提高，國家才會更加有希望、有發(fā)展。杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從原本上回答了什么是教育，什么是學(xué)習(xí)，老師的職責(zé)是什么，應(yīng)該有什么樣的課堂模式，什么樣的師生關(guān)系才是和諧的關(guān)系等根本性問題。它打破了幾百年來班級授課制建立而形成的教條的教學(xué)模式和本本主義。它打破了現(xiàn)行的所有教學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒有任何一點(diǎn)形式主義的實(shí)實(shí)在在的效果。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。以后我會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究杜郎口教學(xué)理念，與高老師和田老師根據(jù)我縣的實(shí)際情況，在最短的時間內(nèi)研究出適合我縣的可行方案。怎么辦呢？我想應(yīng)該這么辦：首先我們共同研究導(dǎo)學(xué)篇的結(jié)構(gòu)，怎樣恰當(dāng)選材，使前后順序自然合理，有層次。給學(xué)生明確的方向，例題和習(xí)題有梯度，代表性強(qiáng)，類型全，盡可能和中考掛鉤。我認(rèn)為學(xué)生在家預(yù)習(xí)時應(yīng)先看看導(dǎo)學(xué)篇給的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后去認(rèn)真的閱讀教材，這樣閱讀目標(biāo)明確，易于學(xué)生更迅捷的理解和把握教材，然后根據(jù)對教材的理解逐步的完成教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)篇。難于理解的部分要一字不落的精讀，學(xué)會找到關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，爭取自己獨(dú)立去完成學(xué)教篇，處理不了的可請教周圍有能力的人，充分的利用身邊的資源。預(yù)習(xí)不到位的，教師應(yīng)及時找該生談心，盡可能地改變學(xué)生的心態(tài)，端正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他理解預(yù)習(xí)的好處，再和家長溝通，和家長共同攜手使學(xué)生完成家庭預(yù)習(xí)，并在教學(xué)上給這樣學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會，讓他的虛榮心得到滿足，讓他看到自己跟別人一樣，也能做得很好，從而增強(qiáng)他的自信心、上進(jìn)心。必須特殊注重家庭預(yù)習(xí)，然后第二天再利用課上10 15分鐘進(jìn)行組內(nèi)交流，先解決共性問題，再解決個別問題，解決不了的請教老師。無論如何只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。我們的展示課上，很多學(xué)生根本不知道講什么，怎么講，還有很多學(xué)生不敢去展示。其實(shí)，展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。讓學(xué)生知道展示的內(nèi)容和形式，即如何使板書整潔美觀，解說內(nèi)容語言簡練，并且注意并不是把解題過程敘述一遍，而是講解題的思路，拿數(shù)學(xué)為例講你是如何理解題意的，式子是怎么列的，每一步的解題依據(jù)是什么，為什么這么做。板書的內(nèi)容可根據(jù)需要，可指定哪組哪題，也可進(jìn)行抽簽，可在課前寫，也可在課上現(xiàn)寫。講的學(xué)生可以教師指定幾號學(xué)生，也可組內(nèi)自己選，師生要認(rèn)真去聽，看看該生講的過程中方法是否正確，過程是否有遺漏，語言是否得當(dāng)，學(xué)生可隨時提出問題，由講解人解答或其他學(xué)生或老師解答。講解人在講解過程中也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，檢查其他學(xué)生聽講情況，使課堂的氣氛熱烈而不失和諧。講完后其他同學(xué)可以自由發(fā)表自己的疑惑或見解。其實(shí)展示課也培養(yǎng)了學(xué)生們其它多方面的能力，如：1、 良好的語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。2、 勇敢精神和自信心。3、 良好的競爭心理和合作能力最后我想我們的教師也應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)、去研究教材教法，去研究學(xué)生學(xué)情，去研究試題，為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，讓學(xué)生在藍(lán)天下自由地展翅飛翔；健康成長。事實(shí)上，教師只要積極主動去探究知識、探究教學(xué)，積極地進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)、嫁接、創(chuàng)新，無論在哪里，還是面對什么樣的學(xué)生，就一定會取得良好的教育教學(xué)效果！我相信我和我們的教師！在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們會共同攜手披荊斬棘走向成功！今天學(xué)習(xí)了?？牡谒钠谏详P(guān)于杜朗口的文章后,有些感覺.他們的教學(xué)模式正好和我們教研組準(zhǔn)備研究的微型課題有關(guān).有幾個問題想向大家請教下:1.剛開始實(shí)施的時候怎樣能讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來?2.怎樣保證每個學(xué)生都積極參與?3.教師講的10分鐘應(yīng)該講些什么內(nèi)容?4.這種模式在我?，F(xiàn)在能否可行,特別初三?謝謝大家了.我在線等候大家的指導(dǎo).PS:要是能看到有關(guān)杜朗口中學(xué)課堂的視頻就好了學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課程改革階段問題的思索賈汪區(qū)汴塘中學(xué)教科室 陸鋒我校自落實(shí)區(qū)局學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的精神以來，從領(lǐng)導(dǎo)重視，黑板添置，教師行動等幾方面來看，都動起來了。但仔細(xì)看看，原來熱熱鬧鬧的情景似乎冷了下來，問題究竟出現(xiàn)在什么地方呢？經(jīng)調(diào)查思考存在如下問題：問題呈現(xiàn)：一、 根據(jù)目前我校學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的情況來看，我認(rèn)為我們課程改革的過程無非要經(jīng)歷這三個階段： 積極高漲，主動嘗試階段； 糊里糊涂，舉步不前階段； 逐漸清醒，困難重重階段；剛開始，大家情緒很高漲，想學(xué)，都自覺主動地下載視頻，查閱資料，努力使自己的課堂更接近杜郎口的模式；隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，因?yàn)槎喾矫娴脑?，發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，大家開始迷茫起來，舉步不前了，目前我們學(xué)校進(jìn)入了“糊里糊涂，舉步不前階段”。如果前進(jìn)了，就會逐漸清醒；如果退縮了，這種改革就失敗了，又回到了從前；如果我們繼續(xù)前進(jìn)，深入鉆研，理論聯(lián)系實(shí)際，我們就會發(fā)現(xiàn)一個個問題，逐漸清醒起來，問題有了，就涉及到如何解決問題，解決問題比發(fā)現(xiàn)問題要更難。那就進(jìn)入了困難重重階段，如果這一階段的問題解決了，我們的課程改革就向前推進(jìn)了一大步。二、 關(guān)于學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課程改革，我們有的可能對究竟學(xué)習(xí)什么內(nèi)容很不清楚，有似懂非懂的感覺，杜郎口的模式精髓是什么，課程改革的關(guān)鍵是全盤吸收還是辨別著去做，例如，針對我們的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容如何安排，教師學(xué)生如何去做，教學(xué)效果如何評價(jià)等等，究竟能不能完全按照他們那一套，實(shí)行“拿來主義”?？赡軟]有真正思考過。也就是說，我們目前只存在形式上的模仿學(xué)習(xí)，而沒有真正意義的按研究去做。模仿學(xué)習(xí)和研究去做中間是一道坎，我們還沒有跨過這一道坎。三、 我們的備課格式，上課模式，聽課制度，反思習(xí)慣還沒有真正落實(shí)，光在表面上說說，而沒有去付出行動。也沒有人針對這一問題去負(fù)責(zé)落實(shí)，備課，上課，聽課，反思，還流于形式。學(xué)習(xí)別人的東西是為己所用，挑選著去用，不是全盤吸收，要創(chuàng)新，要篩選，更要有東西呈現(xiàn)，成果展示，模式出現(xiàn)，既要有步驟去做，又要有內(nèi)容落實(shí)。四、 我們的課改忽略了理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。我們的理論學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，更沒有專人去引導(dǎo)整理。因此我們的課改光有行動和熱情，沒有理論指導(dǎo)，和理念的支撐，一個沒有理念支撐的行動是沒有生命力的。我們需要理論，需要對我們的思想進(jìn)行提升，課改需要理論的支持和科學(xué)方法的指引，我們需要學(xué)習(xí)，需要精神思想的“食糧”。問題解決：一、 認(rèn)清目前的階段，有利于確定正確的目標(biāo)，看清當(dāng)前課改的形式。我們現(xiàn)在正處于糊里糊涂階段，就應(yīng)該針對各門學(xué)科的特點(diǎn)，拿出開始的熱情和勇氣，結(jié)合前一階段的成績，面對前一時期存在的問題，查問題，找方法，進(jìn)行步步落實(shí)，條條擊破，就從深入聽課開始，要深入地聽，大量地聽，對具體對象和問題跟蹤著聽，這樣才能發(fā)現(xiàn)我們的問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，接著再整改，再聽，最后對于老師和學(xué)生才會有真正意義上的認(rèn)識和提高。二、 關(guān)于實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的過程中，模仿學(xué)習(xí)和研究去做中間的坎如何跨過，我認(rèn)為首先是先不要管它是行還是不行，先照著模仿，堅(jiān)持去學(xué)，再進(jìn)行比較研究，根據(jù)完全模仿的效果結(jié)合自己的創(chuàng)新進(jìn)行再教設(shè)計(jì)，有比較才有選擇，再根據(jù)選擇的內(nèi)容結(jié)合自己的創(chuàng)造，設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)模式。例如，我在杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程中，除了有些教學(xué)內(nèi)容按照杜郎口那一套來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，對于有的內(nèi)容我又參考了東廬中學(xué)的講學(xué)案的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出的教案更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)新課改的精神。但最好是根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合我們學(xué)校教學(xué)學(xué)習(xí)的一套教學(xué)模式，我們根據(jù)這套模式邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊整改。三、 我們的教學(xué)工作，在研究別人的教學(xué)模式，創(chuàng)新適合自己的教學(xué)模式為我所用的時候特別要做好“精心備課”、“全心上課”、“真心聽課”、“用心反思”這四個環(huán)節(jié)。對于備課，無論從內(nèi)容和形式上我們必須首先本著實(shí)用的原則，對于如何解決我校目前備課的問題，我認(rèn)為，應(yīng)該以年級學(xué)科備課組為單位，在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行個人補(bǔ)充，例如，對于這一部分的內(nèi)容我們同年級同學(xué)科的老師坐在一起統(tǒng)一完思想，討論完這一部分的重難點(diǎn)之后，分派任務(wù)進(jìn)行備不同內(nèi)容，大家互相補(bǔ)充之后，即共案完成之后，在備課紙的右側(cè)單化出的區(qū)域內(nèi)寫出自己的補(bǔ)充內(nèi)容，即所謂的個案要在備課中體現(xiàn)出來。對于上課要注意學(xué)生的積極性和主動性是否被調(diào)動起來。杜郎口中學(xué)的教學(xué)理念就是最大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高，這種教學(xué)改革是我們必須要學(xué)習(xí)的。因?yàn)槿魏斡猩Φ慕虒W(xué)改革必須是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率為前提的。對于聽課，要積極營造自覺主動的良好氛圍，只有發(fā)自內(nèi)心的行動才是有效果的行動。我們可在查課的過程中兼查聽課情況，聽課應(yīng)以積極引導(dǎo)和檢查落實(shí)聽課情況為主進(jìn)行督促。至于反思，我認(rèn)為周反思不好，沒有針對性，一周下來，你是反思自己的思想還是反思自己的教學(xué)行為，我覺得寫每日反思日記或教學(xué)隨筆效果最好，我們應(yīng)在自己的教學(xué)行為上進(jìn)行卓有成效地反思，應(yīng)該在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)的過程中進(jìn)行反思研究。反思具體寫什么，那就寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，寫學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計(jì)。四、 關(guān)于理論學(xué)習(xí)的問題，我覺得理論是行動的靈魂指導(dǎo)，要想使自己的課程改革具有旺盛的生命力并能不斷成長，就必須加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)。要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的對本學(xué)科或自己的思想有提高的理論知識去積極吸收，我們在學(xué)習(xí)理論的同時一定要把學(xué)到的理論知識放在教學(xué)的實(shí)踐中去不斷驗(yàn)證，從而使其轉(zhuǎn)化為我們自己所用。 二00七年十二月學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)遇到的困惑與對策 羅耀章河南省羅山縣教體局教研室，河南省 羅山縣 464200在網(wǎng)上、在報(bào)刊雜志上、在和到過杜郎口中學(xué)參觀者交流中，了解了杜郎口中學(xué)，他們的經(jīng)驗(yàn)值值得學(xué)習(xí)、值得借鑒、值得推廣。我們縣初中物理學(xué)科（其它初中學(xué)科）今年秋季開始學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，我們在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的實(shí)踐中，有信心、有顧慮；有喜悅、有困惑；有成功、有暫時的失敗。下面談一下在試驗(yàn)中遇到的困惑以及解決問題的對策。一、關(guān)于校長和教師的教學(xué)理念問題：多年來教師獨(dú)霸講臺，一統(tǒng)課堂，“滿堂灌”、“填鴨式”，習(xí)慣難以改變。另外，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下滑，顧慮層層。解決的辦法：編寫杜郎口學(xué)習(xí)材料讓校長和教師學(xué)習(xí)，購買杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)光盤讓校長和教師觀看，讓校長和教師到杜郎口考察學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)大討論活動等等。通過各種形式的學(xué)習(xí)和活動，從根本上轉(zhuǎn)變校長和教師的教學(xué)理念。二、時間緊的問題：杜郎口有三種課型，即“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”，一個課題大多數(shù)情況下需要上三節(jié)課。結(jié)合我縣實(shí)際，如果一個課題上三節(jié)，教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)完不成。如果一個課題上一節(jié)課，預(yù)習(xí)時間難以保證。解決的辦法：預(yù)習(xí)主要靠課前完成，老師事先編好自學(xué)提綱或?qū)W案發(fā)給學(xué)生。預(yù)習(xí)不完的內(nèi)容課上預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)、展出、反饋在課堂上交叉式往復(fù)式進(jìn)行，貫穿課堂的始終。當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，課堂上反饋扎實(shí)、校正及時。教師編題要重視知識的全面性、基礎(chǔ)性，不要出現(xiàn)偏、難、怪題。打牢“雙基”，讓學(xué)生順利達(dá)標(biāo)。三、學(xué)案的編寫問題：我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問題較多。一是編寫高質(zhì)量的學(xué)案難度大，不集體備課，學(xué)案質(zhì)量不高，每個學(xué)案都有集體備課教師的精力達(dá)不到；二是少數(shù)教師依賴學(xué)案，自己不動腦筋，不鉆研教材，很難保證每人所編寫的都是高質(zhì)量的；三是每課都要用學(xué)案，費(fèi)用很大，學(xué)校能否承受得起。對這樣問題，解決的辦法：一是通過集體備課將任務(wù)分解，減少個體工作總量，使教師樂意選擇學(xué)案教學(xué)。二是定期開展學(xué)案質(zhì)量評比活動，并納入教師的業(yè)務(wù)考核中去，及時進(jìn)行獎懲。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿把購買作業(yè)本的費(fèi)用挪用到學(xué)案上。四是將學(xué)案編擬成教案、學(xué)案、作業(yè)變一體的綜合功能，教師不另寫教案。我縣學(xué)案編擬按下列步驟：（一）、定標(biāo)自學(xué)；（二）、預(yù)習(xí)檢測；（三）、合作探究；(四)、展示提升；（五）、達(dá)標(biāo)檢測；（五）、總結(jié)升華。四、大面積與尖子生問題：有的教師只追求表面上的轟轟烈烈，課堂上只是少數(shù)學(xué)生在動，多數(shù)學(xué)生沒有展示的機(jī)會。解決的辦法：分組時好、中、差學(xué)生結(jié)合，性格內(nèi)向型和外向型學(xué)生結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略。特別關(guān)注“弱勢群體”，讓層次不同的學(xué)生都學(xué)有所思、學(xué)有所感、學(xué)有所得。五、怎樣點(diǎn)撥啟發(fā)到位？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說在學(xué)生想要說而說不出來的時候啟發(fā)、點(diǎn)撥，難點(diǎn)處、關(guān)鍵處點(diǎn)撥。如果難點(diǎn)地方不點(diǎn)撥，學(xué)生討論交流時間過長，影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生回答問題不全面時，老師及時補(bǔ)充，及時點(diǎn)評。要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)演作用和穿針引線作用。六、怎樣使課堂活而不亂？分小組有序展示，這樣會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自由發(fā)言，課堂上秩序混亂，難以調(diào)控。怎樣解決這個矛盾呢？把展示任務(wù)分給各個小組，有序展示，小組內(nèi)學(xué)生可補(bǔ)充，其它小組的同學(xué)也可補(bǔ)充。真正使課堂開合有度、收放自如。另外除了班內(nèi)展