如何培養(yǎng)學(xué)生自提問題的能力.docx

如何培養(yǎng)學(xué)生自提問題的能力一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！卑蜖栐艘舱f過：“打開一切科學(xué)的金鑰匙都毫無疑問地是問號?！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究也指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。所以課堂上學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)就尤為重要。那么什么是問題意識呢？問題意識就是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。古人云 “學(xué)貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“疑是思之始，學(xué)之端”。宋代理學(xué)家朱熹也說過“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進?！?問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，因此語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。二、教給學(xué)生課堂提問的方法1、從文章的題目入手提出問題課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的濃縮，是文章的文眼，是文章的靈魂，抓住課題也就抓住了關(guān)鍵。抓住課題進行思考，就可能提出好問題。如飛奪瀘定橋從課題入手可提出以下問題：誰要“飛奪”瀘定橋？為什么要“飛奪”瀘定橋？怎樣“飛”、“奪”的？“飛奪”的結(jié)果如何？狼牙山五壯士從課題入手可提出以下問題：這五位“壯士”分別是誰？為什么要把五位戰(zhàn)士稱為“壯士”？為什么不稱其為“勇士”？“壯士”們有哪些勇敢豪邁的表現(xiàn)和壯烈的舉動？再如琥珀從課題入手可提出以下問題：琥珀是一種什么東西？課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？這樣提問題還可以幫助我們提高審題能力。2、從文章的中心詞語、中心句、中心段入手提出問題文章的中心詞語、中心句、中心段對表現(xiàn)中心、突出中心都有極大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。如小英雄雨來可抓住“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這個全文的中心句提出以下問題：雨來是哪里人？生活在哪個年代？為什么稱他是小英雄？“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？學(xué)了這篇課文后你有什么感受？只有一個地球可圍繞“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這個中心句提出以下問題：為什么說這個地球太可愛了？為什么又說這個地球太容易破碎了？為什么要以“只有一個地球”為課題？你能為保護地球做些什么？3、從課文的具體內(nèi)容方面來提問如琥珀一文可以這樣提問：這塊琥珀是怎樣形成的?形成這塊琥珀需要哪些條件?后來它又是怎樣被人發(fā)現(xiàn)的？再如課文中有句話：“海風(fēng)猛烈地吹，澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊?！庇形煌瑢W(xué)在這里提問，他說：“我從書上看到，盡管海面上風(fēng)浪很大，但在海里幾十米以下的地方總是十分平靜的。既然如此，那澎湃的波濤怎么能把海里的泥沙卷到岸邊去呢？”這些問題都問得很好，好就好在緊扣課文內(nèi)容提問，而且很有思考價值。4、從課文中看來似乎“自相矛盾”的地方提問在一些課文中，有些地方表面看起來似乎前后矛盾，但仔細想一想它還是合情合理的。比如琥珀一文中有這樣一句話：“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了。”“幾十年、幾百年、幾千年”的時間是漫長的，而“一轉(zhuǎn)眼”是極快的，這樣漫長的時間怎么能在一轉(zhuǎn)眼就過去了呢？再如課文中寫到“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上早就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了?！睘槭裁辞懊嬗谩巴茰y”后面用“知道”？在這些地方提問，可以提高語言的運用能力。5、根據(jù)文章文體特點和表達特點提出問題讀一篇文章，既要理解文章的內(nèi)容和要表達的思想，又要理解文章的文體特點和語言表達特點。只有掌握了文章文體特點和語言表達特點，才能進一步理解文章的內(nèi)容和思想。所以讀文章時，要結(jié)合文體特點和表達特點去提出問題，理解問題，就會讀得深入，理解得透徹。小學(xué)階段的語文課文，大都是寫人記事的記敘文，間或有一些說明文，其中有數(shù)量不少的以介紹動物、植物或其他事物一般常識為主要內(nèi)容的“常識性課文”，它通過靈活多樣的形式，運用敘述、描寫的方法和生動通俗的語言，直觀而饒有趣味地把知識告訴學(xué)生。對于這樣一類課文該如何提出問題呢？如鯨圍繞著鯨的種類、形態(tài)特點和生活習(xí)性，介紹了一些有關(guān)鯨的知識?？商岢鲆韵聠栴}：課文圍繞鯨介紹了哪幾個方面的內(nèi)容？在介紹鯨時課文分別運用了哪些說明方法？運用這些說明方法有何作用？軍神這篇課文的語言描寫很有特色，對話占了很大的篇幅，是作者推進故事、刻畫人物的重要手段?？商岢鲆韵聠栴}：為什么要稱劉伯承為“軍神”？找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說說為什么會有這樣的變化？課文是如何運用反襯和對比的寫法突出人物性格的？讀了課文有什么感想？你能用自己的話夸夸被稱作“軍神”的劉伯承將軍嗎？當(dāng)然，學(xué)生自提問題的方法有很多，還可以從標(biāo)點符號的運用上提問，尤其是省略號、引號、感嘆號的使用等等。三、培養(yǎng)學(xué)生提問能力應(yīng)注意的問題1、創(chuàng)設(shè)氛圍，解放孩子教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀，營造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和勇氣，真正做到陶行知先生提出的“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會，大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”。此外，課堂交流是師生間情感的交流，應(yīng)該是雙向的民主的對話過程。因此在傾聽學(xué)生提出的問題時，教師要充分尊重學(xué)生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學(xué)生切實感受到教師對他們的信任和關(guān)愛。惟如此，學(xué)生方敢在課堂上暢所欲言，各抒己見，才有可能迸發(fā)靈性的火花，智慧的火花。2、挖掘教材，重在深化教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)的藍本，是課堂教學(xué)的主要憑借。小學(xué)語文課堂不僅要加強學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，更要注重學(xué)生“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)，使學(xué)生從從 “想學(xué)”到“樂學(xué)”，“學(xué)會”到“會學(xué)”。學(xué)生的提問應(yīng)該在通讀熟讀，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞課文重點、難點、疑點來進行。提出的問題要源于教材，但不拘囿于教材，而超越教材；要立足課堂，但超越課堂，向課外延伸，向社會延伸，向生活延伸，樹立大語文教育觀。提出的問題要有目的性、量力性和發(fā)展性。3、正確評價，重在鼓勵學(xué)生提出的問題，可能有的過于簡單，沒有思考價值；有有的比較籠統(tǒng)，不分主次；也可能有的缺乏科學(xué)依據(jù)，甚至是錯誤的想法。教師要正確評價，即便是錯誤的想法，也不要全盤否定，要多鼓勵，找出閃光點。至少學(xué)生敢于提出問題的勇氣就值得表揚。教師的評價語言也要講究藝術(shù)，不要傷及學(xué)生的自尊心和自信心。4、順學(xué)而導(dǎo)，分類處理學(xué)生提出的問題可能五花八門，千奇百怪，什么都有。教師怎樣從學(xué)生質(zhì)疑的眾多問題中，提煉出重點問題（包括內(nèi)容的、情感的、寫法的），并且把它們納入到教學(xué)思路中，在師與生、生與生的對話中，在對課文的深入研讀中，逐一得到圓滿解決呢？這就要求語文教師要順學(xué)而導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)，抓住要害問題，分類解決。能當(dāng)堂解決的，最好當(dāng)堂解決；不能當(dāng)堂解決的，需要課下依靠集體智慧，共同探究解決的，就課下解決。個性問題可課下具體指導(dǎo)，共