信息技術環(huán)境下小學語文有效課堂教學策略和方法的研究研究報告.doc

課題研究報告信息技術環(huán)境下小學語文有效課堂教學策略和方法的研究課題組執(zhí)筆人：周蕓摘要 我校于2011年9月申報立項了陜西省基礎教育“十二五”教育技術研究課題信息技術環(huán)境下小學語文有效課堂教學策略和方法的研究，主要研究內容為：1、研究在信息技術環(huán)境下交互式白板和班班通應用于低年級識字寫字教學的適用性和有效性；2、研究教師在信息技術環(huán)境下交互式白板和班班通應用于中年級習作教學的適用性和有效性；3、研究教師在信息技術環(huán)境下交互式白板和班班通應用于高年級閱讀教學的適用性和有效性；預計于2014年5月結題，研究時長兩年半。取得的主要成效：1、實現了預期目標一：初步探索出信息技術環(huán)境下小學語文識字和寫字教學、習作教學、閱讀教學的有效途徑。2、實現了預期目標二：提高了教師交班班通和互式電子白板應用能力。3、實現了預期目標三：激發(fā)了學生在信息技術環(huán)境下的學習興趣。4、實現了預期目標四：教師課堂教學水平和教學效果大大提升。 關鍵詞 班班通和交互式電子白板；信息技術環(huán)境下識字寫字、習作、閱讀有效課堂教學策略與方法；問卷分析；意見征集；一、課題的提出學校教育信息化發(fā)展的需要。我校是一所省、市現代教育技術實驗學校，課堂教學信息化發(fā)展處于全縣前列。學校先后購買安裝了信息推車、班班通+電視等信息化設備，實現了天網+地網的全覆蓋。2008年又購買安裝了全縣首臺交互式電子白板，希望以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境改進教師的教學和學生的學習方式，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，從而促進學校教學質量的提升。教師教育技術能力發(fā)展的需要。國內關于信息技術環(huán)境下小學語文學科有效課堂的研究主要集中在信息技術與學科的整合，即利用多媒體課件輔助教學、學習型網站、教學資源庫的建設方面。而在這些信息技術資源環(huán)境下，對學科有效課堂行為的改變，對學科有效課堂策略的影響的研究只有極少數，所以研究還處在初步階段。但隨著教育信息技術硬件建設不斷的完善，在信息環(huán)境下如何實現有效、高效的教學行為將很快受到各個學校以及社會的關注。綜上所述，我校選定了信息技術環(huán)境下小學語文有效課堂教學策略和方法的研究這一課題。二、研究的目的和意義（一）把信息技術作為教師教和學生學的最基本工具。近年來，以計算機為代表的信息技術在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，突破教學難點等方面起到了較好的教學效果。但它沒有從根本上改變教與學的關系！很大程度上，信息技術只是課堂教學中的點綴和輔助品。隨著信息技術和學習理論的發(fā)展，信息技術在教育中的用途將逐漸在實踐中明朗?！靶畔⒓夹g將是現代教學諸要素中最重要的要素之一”。教師和學生能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且使用上像黑板和粉筆、橡皮和鉛筆一樣順手、自然。（二）提高學校的教育、教學信息化水平通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握運用信息技術進行有效教學的理念和方法，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者；讓新課改理念成為學校校本教研發(fā)展的標向，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。（三）構建“自主、探究、合作、互動”的課堂有效教學結構模式我們嘗試在各學科中展開研究，通過學科課程與信息技術的整合，多途徑的讓學生在教師引導下，運用現代教育信息技術通過觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷，主動提出具有真實性、研究性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題，使信息技術真正成為學生自主使用的認知和探究手段以及解決問題的工具。并利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環(huán)境，提高學生自主獲取信息、加工、整理、應用信息的能力，同時改善學習內容加入信息素養(yǎng)教育內容；改善學習方式強調自主、探究、合作學習；改善學習環(huán)境構建信息化的學習模式；改善學習評價評價要過程和結果并重。最終能促進傳統教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現代化”。（四）激發(fā)低段學生主動識寫的愿望。2011版語文課程標準明確提出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！奔ぐl(fā)孩子識字的興趣，保證低年級識字的質與量，讓學生扎實牢記是當前低段語文教學需要解決的重要問題。充分利用交互式電子白板資源，可以優(yōu)化課堂教學模式，使學生在愉快輕松的氣氛中調動起多種感官來識字，真正實現學生主動識字、快樂識字，為學生的多樣化識字創(chuàng)造條件。（五）提高學生寫作的興趣。當今作文教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種作文教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發(fā)展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須注重主體實踐活動和感官經驗積累，利用信息技術設計豐富多彩的視頻、課件，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。（六）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。多年來在語文閱讀教學中一直存在“語文閱讀教學效果不佳、閱讀方法指導不力等問題嚴重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓練與指導現象并不少見，學生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”；學生閱讀興趣不濃、學生閱讀面不寬、量不足等等。而多媒體課件和電子白板的應用，優(yōu)化了教師的課堂教學，給學生帶來更多的感官資料，極大的調動了學生的積極性和課堂參與度，既節(jié)省了時間也激發(fā)了學生閱讀的興趣。三、課題研究的主要內容1、探索出應用現代信息技術提高課堂教學效率、實施素質教育的策略，使教師在課堂上能真正成為學生學習的組織者、參與者、建構者，學生能進行自主、探究、合作地學習；2、提高教師的信息技術素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)出一批信息技術應用的骨干教師，提升師資隊伍的整體水平。3、通過課題的研究與實施，增強學生學習語文的興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，減輕學生過重的課業(yè)負擔。4、信息技術環(huán)境下，小學語文學科課堂教學有效性的教師教學方式與學生學習方式的呈現。5、信息技術環(huán)境下，探索小學語文三種課堂教學有效模式：識字寫字教學、閱讀教學、習作教學，提高有效課堂教學行為的基本策略與方法。四、研究方法和創(chuàng)新之處主要研究方法：（一）文獻研究法：信息技術與課程整合是一種教育革新，體現了新課程的教學理念，因此要在文獻研究中學習相關理論并要借鑒他人的經驗。（二）行動研究法：本課題研究與課堂教學密不可分，是在教學中和對教學的研究，為使研究工作按照設計開展，行動研究法使本課題研究的主要方法。（三）個案研究法：通過對課堂教學的個案分析，不斷總結與反思，以構建適合校情和學情的最佳教學模式。（四）教育實驗法：本課題將在教育實踐中研究班班通和交互式電子白板與課堂教學的有機整合，構建高效扎實的語文課堂教學模式，并在教育實踐中檢驗信息技術的應用價值。創(chuàng)新之處：1、以人為本信息技術與小學語文課程資源的人文整合。信息技術與語文課程資源的人文整合，主要是利用現代信息技術，使富于人文內涵的語文課程資源形象化、豐富化、動態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動畫等多媒體手段，在更大范圍內的語文課程資源為“學”所用。這些教學資源應以生本教育理論為基石，以學生樂學為基本價值取向，以順應學生的真實學習需要、高度尊重學生的內心情感、體現學生的自主發(fā)展、讓學生的個性得到張揚而設計。2、以學定教信息技術與小學語文教學策略的有機整合根據以往的課堂教學實踐，應根據學生的學習需要，充分發(fā)揮多媒體技術的直觀形象，化靜為動，利用交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，構建利于學生個別化學習、個別化體驗、合作式、探究式學習的信息化環(huán)境，讓現代信息技術與新課程理念下的學習方式產生“和諧共振”。3、預設生成信息技術與小學語文教學目標的有效整合“ 凡事預則立，不預則廢”。時下，現代信息技術在語文領域的介入為教學目標的達成的確大有幫助。它便捷的操作方式，新穎的表現形式，對于化解課堂教學難點、形成高知多能、促進學生身心發(fā)展、省時高效地完成教學任務、使教學活動更具完整性、有序性、節(jié)奏性、情趣性起到了不可估量的作用。信息技術環(huán)境實現語文教學目標才是最根本的目的，在信息技術環(huán)境下進行語文教學不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實際效果，要根據語文教學的需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。4、加強校本研修，促進科任教師專業(yè)成長。小學語文學科與信息技術的整合是教師群體、學生全員共建的過程，為有效的教學策略的實施提供了保障。加強語文教學的教研工作，堅持經常組織信息技術專家和語文教研員深入學校檢查指導，幫助一線教師及時解決教學中的困難和問題。就信息技術環(huán)境下的小學語文課堂教學中的共性難點問題，設立研究課題，積極組織開展研究工作,努力使教科研工作對一線教學能夠充分發(fā)揮專業(yè)引領作用。五、課題研究過程基礎教育階段的語文具有工具性和人文性相統一的特點，同時還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點，正是具有如此眾多的特點，使得小學語文教學具有十分強的包容性，而信息技術可以使識字教學、閱讀教學的資源更加豐富，還可為寫作教學提供更豐富的素材、更多的實現渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內與校外、學習伙伴之間的交流更為快捷。如果能有效地利用信息技術資源，根據教材內容的需要，加強文本開發(fā)，依靠現代信息技術高超的鏈接、整合功能和靈活的交互特性，實現資源共享，進行最優(yōu)組合，彌補教材內容的不足，為師生的教學提供廣闊的空間，使單一的課堂教學狀態(tài)走向立體性、豐富性，構建師生互動、生生合作、個體探究的開放課程，使課堂流溢出生命的動感。在信息技術環(huán)境下，小學語文教學的基本流程則如下表所示：教師：創(chuàng)設情境初讀感悟自主探究拓展延伸具體實施過程（一）準備階段。（2011年9月2011年10月）成立課題研究小組，申報課題。維護學?，F有的班班通和交互式電子白板設備，再預算增購。進行首輪培訓。1、學校高度重視、全體語文教師積極參與。自課題申報立項以來，學校專門成立了以校長吳國華為行政負責人、主管教學副校長李媛媛為學術負責人、28位語文教師為研究核心成員的課題研究小組。兩位負責人都曾主持或作為核心成員參加過十五、十一五課題研究，其他課題組成員也是學校的骨干教師，勤奮好學，具有較強的信息技術能力，大部分是校級以上教學能手，能夠勝任本課題研究。2、課題負責人李媛媛做了開題報告，語文各學段教研組長制定了學期課題實施計劃。3、組織課題組成員進行“語文新課程標準”的學習，劉靜老師、鄭漢琴分別進行了“電子白板操作與運用的技能”培訓。（二）研究階段（2011年10月2014年1月）課題組將通過集中培訓、自主學習、同伴互助、專家引領的方式，依托課堂實踐進行研究課觀摩、聽課評課、反思研討進行理論聯系實際的研究。按照新課程標準理念，整合應用班班通和交互式電子白板探索小學低年級識字寫字教學的有效策略和方法，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 初期（2011年10月2011年11月）：組織開題與培訓，成立課題行政領導小組。組織調查本校信息技術環(huán)境下小學語文16年級各學段課堂教學有效性的現狀，找出無效或低效課堂教學行為及形成的原因，制定課題研究計劃和實施方案。1、認真開展培訓學習、儲備理論基礎為了使研究工作扎實有效開展，學校先后組織課題小組成員分散或集中進行了交互式白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究、應用電子白板環(huán)境的教學設計研究、現代教育技術與教育教學整合新課程分步教學指導等理論學習，使我們課題組教師更加深刻地認識了課題研究的目的和意義，同時也明確了自己肩上的重任，從內心做好了課題研究的準備工作。全體研究成員參加了縣教體局組織的白板技能教學應用培訓；課題組成員鄭漢琴參加了西安舉辦的電子白板技能培訓，高娟等人也被派出參加了信息技術環(huán)境下高效課堂觀摩，彭婧參加了第四屆SMART杯交互式電子白板教學應用大賽頒獎及現場作課、說課展示，蘇瑩參加了第六屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽現場作課及展示，鄭漢琴參加了第七屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽培訓一個人帶動一批人；市電教館張錚館長和劉靜主任親自到校的蒞臨指導，參與研討，為我校能夠順利地實施此課題研究打下了比較堅實的基礎。中期（2011年12月2013年1月）：圍繞課題教學、展開行動研究。1、進行集體備課，教學研討，上研究課和示范課，撰寫教學反思與隨筆、教學案例等系列行動研究，對信息技術環(huán)境下小學語文學科課堂教學有效性提高情況做以調查研究，對有效教學行為和策略進行總結，形成書面或視頻成果。2、組織課題組教師開展班班通和白板示范課活動。兩年來，課題組先后組織第一學段組老師們做了電子白板環(huán)境下的識字寫字教學課堂觀摩研究活動。其中，蘇瑩老師在教學識字六一課時，利用電子白板“淡入”功能展現了生字由圖增大的過程，再用“拖動”功能使生字離開圖，最終呈現了生字。使學生對生字的字形有了較清晰的感受。在教學書寫生字時，師采用了“創(chuàng)作筆”展示書寫，清楚明了的展示了漢字的正確占格。這對指導學生書寫起了很好的示范作用。另外，在學生書寫時，播放了“聲音”按鈕，并“淡入”正確的書寫姿勢。點評時又將書寫切換為實物投影，將學生的書寫做了展示評價。高娟老師在教學稱象時，使用交互式電子白板的“拖拽”“淡入”“淡出”，成功的激發(fā)了學生的識字興趣。在教學生字時，用了“回放”功能，使學生對生字有了更清楚的記憶。鄭漢琴老師在執(zhí)教荷葉圓圓一課時，先利用“幕布”功能來輔助導入，將形容詞變成了彩色。激發(fā)了學生學習興趣。接著利用“回放”和“屏幕批注”功能，鞏固“我”字的筆畫順序。利用“放大”功能，記住了“葉”字的部首及筆畫順序。最后還使用了“淡入淡出”功能，引導孩子在生活中識字。在崔慧萍老師執(zhí)教的王二小中，也使用了“屏幕幕布”“放大鏡”“視頻”等功能，來激發(fā)學生識字興趣。還有在老師在白板上進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，引導學生獨立觀察字形，解析字理；在電子白板上快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括粗細、顏色進行示范書寫，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀，緊接著利用放大功能將田字格及生字放大，這樣既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形，最后利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構；在檢查生字掌握情況時，讓學生在白板上聽寫生字，全班交流訂正，對于錯誤的地方用橡皮擦掉，再用醒目的顏色補上，既避免了黑板書寫的凌亂，又增強了記憶效果。這些研究課都為課題組提供了豐富的研究素材，老師們認真聽課后都填寫了電子白板環(huán)境下的識字寫字教學課堂觀察記錄表，隨后組織召開研討會議，主要交流討論了利用電子白板進行低年級識字寫字教學，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學生學習效果等，從而掌握教師對白板的操作應用情況以及在白板環(huán)境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學難點，提高學生識字寫字興趣、達到提高識字寫字教學效果的目的。再如周蕓老師和李媛媛老師分別在實驗班和普通班上威尼斯的小艇，通過對比試驗，文本與信息技術相輔相成，合理利用課件創(chuàng)設情境引導學生產生興趣，借助音樂渲染和逼真的課件動畫，使學生仿佛身臨其境，把主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時把朗讀貫穿在整個教學過程，并注重讀出層次，在讀中理解課文，在讀中體味語言美，把語文教學和信息技術有機地整合在一起。上課教師基本上能綜合應用動畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體素材，增強學生的參與意識，多角度地將大量教學信息快速地傳遞給學生，突破重點、解決難點，加深學生對知識的理解。為了讓課題研究進行的扎實有效，在2012年5月，教研組又安排教師上研討課。在這次研究課中，作課教師力爭從研究課摸索出適合我們的信息技術與閱讀教學整合的教學模式。3、舉行了電子白板環(huán)境下和利用傳統黑板環(huán)境下的寫字比賽兩次；將比賽后的學生作品進行了對比分析。一年級四個班級共抽了60名學生參加對比試驗，情況如下：黑板環(huán)境下寫字書寫全對的人數書寫規(guī)范的人數書寫較美觀的人數書寫姿勢正確的人數書寫興趣濃厚的人數5148294925交互式電子白板環(huán)境下寫字書寫全對的人數書寫規(guī)范的人數書寫較美觀的人數書寫姿勢正確的人數書寫興趣濃厚的人數5955495660（1）通過數據對比，我們發(fā)現開展寫字教學活動，孩子書寫的興趣和質量均比在傳統黑板環(huán)境下的效果好，這充分說明我校低年級學生喜歡在交互式電子白板環(huán)境下開展寫字教學活動。（2）學生的寫字坐姿和執(zhí)筆錯誤率在兩種情況下同樣存在但在電子白板環(huán)境下出錯率相對要低。（3）通過觀察學生寫字比賽過程，我們發(fā)現在白板演示播放了書法欣賞和書寫姿勢之后，學生能做到書寫時的“三個一”，學生執(zhí)筆姿勢正確的人數也增加了不少。4、針對低年級學生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、媒體設備的利用率、教學效果等進行了問卷調查。 我們對二（4）班50名學生進行問卷調查，研究初期的語文識字寫字課堂教學中，學生普遍學習興趣不高，對識字寫字的的興趣不濃，課堂中的反應也不積極，期中考試平均分89.6分。一節(jié)課后，馬上進行認字和寫字的檢查：優(yōu)秀（認讀準確無誤）11人，良好（五個以內）18人，合格（十個以內）17人，不合格14人；又對學生聽寫檢查優(yōu)秀者（書寫美觀，姿勢標準，全對無誤）僅7人，良好者（書寫美觀，姿勢標準，錯誤5個以內）19人，合格者(書寫美觀，姿勢標準，錯誤在10個以內)12人，不合格的4人。教師普遍認為在課堂上完成教材要求的識字寫字的任務難度較大。研究中期，整合利用交互式電子白板進行教學后，能在課堂上親自讓學生動手操作，加強互動。發(fā)現學生錯別字現象逐步減少，正確率提高。同時又組織一次二（4）班學生50名學生的調查問卷，一節(jié)課后，將本課我會認的生字進行檢查：優(yōu)秀（認讀準確無誤）21人，良好（五個以內）20人，合格（十個以內）6人，不合格3人；又對學生聽寫檢查優(yōu)秀者（書寫美觀，姿勢標準，全對無誤）僅25人，良好者（書寫美觀，姿勢標準，錯誤5個以內）22人，合格者(書寫美觀，姿勢標準，錯誤在10個以內)3人，不合格的1人。從一堂課得出結論認字準確提高，寫字正確率也逐步提高。學生學習興趣提高，學期末學生的期末檢測平均分94.5分。從統計圖可以看出：學生對利用電子白板組織識字寫字教學的興趣是很高，識字量大幅增加，書寫更加規(guī)范，學習習慣較前效果突出，課堂反應也明顯更加活躍、積極，檢測成績的提高充分說明學生在交互式電子白板應用與課堂教學后成了實實在在的受益者。5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學情況開展了意見征集。課題組10位老師參加了問卷，通過對交互式電子白板的硬件操作能力和電子白板在識字寫字教學中的應用情況兩個部分進行調查，現將情況統計分析如下：老師們普遍覺得自身電子白板應用能力大大提高，課堂教學效果優(yōu)于以前，運用電子白板提高識字能力與識字效率，減輕了教師的負擔。教師利用自己掌握的電子白板功能，設計不同的模式或者多種游戲，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了方便，從根本上改變了“教師講，學生聽；教師教，學生讀；教師提問，學生回答”傳統方式，識字方法多樣又有趣，調動了學生的識寫教學的參與積極性，學生在主動、輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。教師感覺教的輕松，學生記得牢固。6、末期（2013年2月2014年1月）。對已經取得的研究成果信息技術環(huán)境下課堂教學有效教學策略和方法進行再實踐、再應用，組織課堂教學觀摩、全員賽教、多媒體課件制作大賽、說課比賽等，再整理教學設計，總結成功經驗撰寫教學論文，收集優(yōu)秀的教學案例和課堂實錄編印成集。課題組及時小結，將教師撰寫的論文、教學設計、教學反思等進行了收集整理，形成中期資料匯編、課件視頻集。在上級領導的關心支持下，我校29個教學班級全部配備了班班通和電子白板設備，學校的每位教師均掌握了班班通和電子白板的基本技能。（四）總結、結題階段（2014年2月2014年5月）：申請結題，分析整理研究資料，總結成功經驗并推廣，撰寫研究報告。完成本課題研究成果的總結、提煉，撰寫課題研究結題報告，同時編輯論文集；教學設計集；典型案例光盤；提交市電教館總課題組驗收、鑒定。目前我們已經完成了所有的研究工作，進入結題階段。六、研究成果課題研究的主要成效：（一）實現了預期目標一：初步探索出小學語文低段識字和寫字教學、習作教學、閱讀教學應用的有效途徑。1、利用白板創(chuàng)設圖文和音效創(chuàng)設情境識字；運用白板的移動、克隆、遮罩、創(chuàng)作筆、涂色、分層和組合等功能觀察識字；讓學生動手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術筆放大、圈點、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個別字的結構精確識記；利用動態(tài)模板扔骰子、分類等在游戲中識字；利用書寫回放、頁面記錄、投影功能等指導書寫姿勢，教學效果好。2、利用信息技術有效地提高學生寫作的興趣與習作能力。（1）“創(chuàng)設情景”。根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，通過現代教育技術在網絡的支撐下用真實情景引起學生觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫，影像等圖文音像并茂的情景代替課本上的靜止畫面顯得更生動、更能激發(fā)學習口語、習作的興趣，更容易激發(fā)學生的想象力。因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力。如五年級習作場面描寫，一開課老師通過多媒體網絡，給同學展示異彩紛呈的鮮活的動態(tài)場面， 如動人心魄情象有緊張激烈的田徑運動會場面；同學做大掃除場面，拔河比賽場面然后引導同學們不忘這些生活經歷，用筆記下這些場面（點明中心）；又如三年級作文寫一種小動物，一開課用大屏幕展示電影動物世界的場面，那些活潑可愛的動物，一下子把同學吸引住了，老師再指導同學來寫自己熟悉的一種小動物。全班同學寫作熱情高漲，寫作情感充分調動起來了?？梢娎眯畔⒓夹g創(chuàng)設情景在作文教學中起著一個定位作用。（2）活用多媒體，改習作評價方式作文教學是語文教學的重要組成部分。傳統作文教學中的作文評價方式單一，無法滿足學生的成功需要?，F代教育技術的介入可以對學生作文給予不同形式不同內容的評價，充分滿足學生的需要，有利于提高作文興趣。 上交形式多樣化。學生作文可以書寫在作業(yè)本上上交，也可以給老師發(fā)電子郵件，可以從QQ上發(fā)文本或者是即時聊天，也可以直接發(fā)到班級作文網頁?；邮皆u改。學生作文除了教師的批改外，也可以發(fā)到QQ群中，老師也可以介入其中。大家互相欣賞作文大家點評，可以一人作文多人點評，教師平時灌輸多發(fā)現別人優(yōu)點的觀點，這樣學生間會互相尋求亮點，互相取長補短，互相產生共鳴，提高寫作興趣。對于作文中的缺點老師可以提出，由大家互相商討，同齡人的建議學生更容易接受，學生修改作文的興趣也會更濃厚。(3)多渠道發(fā)表。教師可利用校園廣播的“好作文”專題欄目將學生的優(yōu)秀習作在校內廣播，也可以指導學生將自己的作品進行加工整理，通過班級網頁或校園網上傳，讓大家共享創(chuàng)作成果。用這種成果展示的形式作為整個作文訓練流程的終結，并努力營造好文共評、奇文共享的廣闊而生動的交流空間，這樣，無論創(chuàng)作者還是讀者都能在得到老師、同學認同、肯定與贊賞的愉快情感體驗中鞏固作文興趣，提升寫作熱情，提高寫作能力，我校學生也在各級各類作文競賽中屢創(chuàng)佳績。六年級學生王義華、曹永杰等十余名學生分別獲書信大賽省市縣級一等獎。3、巧用多媒體，導課激趣導入是教學一篇課文的開場，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發(fā)，用很短的時間，并采取恰到好處的多媒體手段，激發(fā)學生學習新課的心理情緒的重要教學環(huán)節(jié)。一堂成功的語文課往往得力于一個生動有趣的導入，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。好的導入可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性及學習的興趣，進而為語文教學創(chuàng)設出良好的學習氛圍，使學生迅速的走進預設的教學氛圍境界。為此，教師要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速的進入角色中。如周蕓教師在教學威尼斯的小艇導入新課時，利用課件向學生展示了幾幅威尼斯的圖片，頓時，學生被這個水上城市的奇特美麗所震撼，也更加迫不及待地想要走進文本去看看。除了圖片引入之外，還可用音樂引入、引用導入、介紹背景導入等，起到引人入勝的效果。4、妙用多媒體，創(chuàng)設學習情境如張小卉老師在執(zhí)教千年夢圓在今朝時，當學生學完第一自然段，有了自我感知時，張老師就播放了神五、神六升天的錄像，畫面中宇宙飛船一飛沖天的場面一下子震撼了學生。這段錄像也為學生后面學習創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。（二）實現了預期目標二：提高了教師班班通和交互式電子白板應用能力。課題組教師研究熱情高，對利用電子白板進行教學興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動等均熟練掌握了電子白板應用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能應用于課堂教學，還在各級各類賽事中獲獎。劉靜老師、鄭漢琴、高娟老師也多次被邀請到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校做電子白板技術培訓，我校也有幸縣承辦了教體局組織的一次全縣電子白板課堂展示培訓及聯片教研活動。（三）實現了預期目標三：學生在信息技術環(huán)境下學習興趣更高。從學生的調查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學活動的興趣高，識寫快。在學校組織的鉛筆字書寫比賽中成績顯著，家長也普遍反映孩子識字寫字變得輕松多了，期末測評中學生的卷面書寫受到閱卷老師好評。、學生在閱讀課上由被動的學習變?yōu)樽灾鲗W習，成為積極、活潑、創(chuàng)新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創(chuàng)新、提問質疑、表演操作的樂園。通過這樣的教學方式，學生對網絡和信息技術也有了新的認識，學會運用網絡資源獲取自己需要的知識。學生已經將網絡作為自己的學習工具。信息技術環(huán)境下的自主學習模式的運用不僅從手段、形式上打破了傳統教學，更是對教育觀念、教學內容、學習方法、師生關系賦予了新的含義，得到了學生、其他老師、家長的一致好評。1、現代信息技術手段極大地激起了學生的語文學習興趣學生的學習過程，實質上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個過程，這個過程的交替循環(huán)，才會使學生的知識和能力呈現螺旋式上升。在語文新課程實施中，老師和學生面對的教材是不同版本的，教師的教學活動僅依靠語文課程標準，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術手段進行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。在語文閱讀教學中，學生和教師都很喜歡利用多媒體上課，其中最主要的原因之一就是他們對現代技術手段應用下的語文課產生了極大的興趣。利用現代信息技術巧借遠端資源素材為教學服務，會極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進語文教學之中，與老師和其他學生合為一片，促使為他們自主地去學習，去探究。信息技術手段能使教學內容更加直觀生動，能充分調動學生積極主動性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學活動也從傳統的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學模式向立體化的教學模式轉變。如張小卉老師在執(zhí)教千年夢圓在今朝時，當學生學完第一自然段，有了