信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略和方法的研究研究報(bào)告.doc

課題研究報(bào)告信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略和方法的研究課題組執(zhí)筆人：周蕓摘要 我校于2011年9月申報(bào)立項(xiàng)了陜西省基礎(chǔ)教育“十二五”教育技術(shù)研究課題信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略和方法的研究，主要研究內(nèi)容為：1、研究在信息技術(shù)環(huán)境下交互式白板和班班通應(yīng)用于低年級識字寫字教學(xué)的適用性和有效性；2、研究教師在信息技術(shù)環(huán)境下交互式白板和班班通應(yīng)用于中年級習(xí)作教學(xué)的適用性和有效性；3、研究教師在信息技術(shù)環(huán)境下交互式白板和班班通應(yīng)用于高年級閱讀教學(xué)的適用性和有效性；預(yù)計(jì)于2014年5月結(jié)題，研究時(shí)長兩年半。取得的主要成效：1、實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)一：初步探索出信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)的有效途徑。2、實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)二：提高了教師交班班通和互式電子白板應(yīng)用能力。3、實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)三：激發(fā)了學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣。4、實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)四：教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果大大提升。 關(guān)鍵詞 班班通和交互式電子白板；信息技術(shù)環(huán)境下識字寫字、習(xí)作、閱讀有效課堂教學(xué)策略與方法；問卷分析；意見征集；一、課題的提出學(xué)校教育信息化發(fā)展的需要。我校是一所省、市現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，課堂教學(xué)信息化發(fā)展處于全縣前列。學(xué)校先后購買安裝了信息推車、班班通+電視等信息化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了天網(wǎng)+地網(wǎng)的全覆蓋。2008年又購買安裝了全縣首臺交互式電子白板，希望以其獨(dú)特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。教師教育技術(shù)能力發(fā)展的需要。國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科有效課堂的研究主要集中在信息技術(shù)與學(xué)科的整合，即利用多媒體課件輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)型網(wǎng)站、教學(xué)資源庫的建設(shè)方面。而在這些信息技術(shù)資源環(huán)境下，對學(xué)科有效課堂行為的改變，對學(xué)科有效課堂策略的影響的研究只有極少數(shù)，所以研究還處在初步階段。但隨著教育信息技術(shù)硬件建設(shè)不斷的完善，在信息環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)行為將很快受到各個(gè)學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)注。綜上所述，我校選定了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略和方法的研究這一課題。二、研究的目的和意義（一）把信息技術(shù)作為教師教和學(xué)生學(xué)的最基本工具。近年來，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)等方面起到了較好的教學(xué)效果。但它沒有從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系！很大程度上，信息技術(shù)只是課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴和輔助品。隨著信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的用途將逐漸在實(shí)踐中明朗?！靶畔⒓夹g(shù)將是現(xiàn)代教學(xué)諸要素中最重要的要素之一”。教師和學(xué)生能以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且使用上像黑板和粉筆、橡皮和鉛筆一樣順手、自然。（二）提高學(xué)校的教育、教學(xué)信息化水平通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的理念和方法，從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者；讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的標(biāo)向，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。（三）構(gòu)建“自主、探究、合作、互動(dòng)”的課堂有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模式我們嘗試在各學(xué)科中展開研究，通過學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，多途徑的讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)通過觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷，主動(dòng)提出具有真實(shí)性、研究性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主使用的認(rèn)知和探究手段以及解決問題的工具。并利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息、加工、整理、應(yīng)用信息的能力，同時(shí)改善學(xué)習(xí)內(nèi)容加入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容；改善學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作學(xué)習(xí)；改善學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)模式；改善學(xué)習(xí)評價(jià)評價(jià)要過程和結(jié)果并重。最終能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，使課堂教學(xué)模式趨向于“多元化、合作化、現(xiàn)代化”。（四）激發(fā)低段學(xué)生主動(dòng)識寫的愿望。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！奔ぐl(fā)孩子識字的興趣，保證低年級識字的質(zhì)與量，讓學(xué)生扎實(shí)牢記是當(dāng)前低段語文教學(xué)需要解決的重要問題。充分利用交互式電子白板資源，可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中調(diào)動(dòng)起多種感官來識字，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)識字、快樂識字，為學(xué)生的多樣化識字創(chuàng)造條件。（五）提高學(xué)生寫作的興趣。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須注重主體實(shí)踐活動(dòng)和感官經(jīng)驗(yàn)積累，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)豐富多彩的視頻、課件，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。多年來在語文閱讀教學(xué)中一直存在“語文閱讀教學(xué)效果不佳、閱讀方法指導(dǎo)不力等問題嚴(yán)重存在”；語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，只重視“文”的分析，輕視了“語”的訓(xùn)練與指導(dǎo)現(xiàn)象并不少見，學(xué)生讀不出作者藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調(diào)、音韻的鏗鏘，體會(huì)不了語言文章材料的“美感”；學(xué)生閱讀興趣不濃、學(xué)生閱讀面不寬、量不足等等。而多媒體課件和電子白板的應(yīng)用，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)，給學(xué)生帶來更多的感官資料，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和課堂參與度，既節(jié)省了時(shí)間也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。三、課題研究的主要內(nèi)容1、探索出應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施素質(zhì)教育的策略，使教師在課堂上能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建構(gòu)者，學(xué)生能進(jìn)行自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；2、提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)出一批信息技術(shù)應(yīng)用的骨干教師，提升師資隊(duì)伍的整體水平。3、通過課題的研究與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。4、信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)有效性的教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)。5、信息技術(shù)環(huán)境下，探索小學(xué)語文三種課堂教學(xué)有效模式：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，提高有效課堂教學(xué)行為的基本策略與方法。四、研究方法和創(chuàng)新之處主要研究方法：（一）文獻(xiàn)研究法：信息技術(shù)與課程整合是一種教育革新，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻(xiàn)研究中學(xué)習(xí)相關(guān)理論并要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。（二）行動(dòng)研究法：本課題研究與課堂教學(xué)密不可分，是在教學(xué)中和對教學(xué)的研究，為使研究工作按照設(shè)計(jì)開展，行動(dòng)研究法使本課題研究的主要方法。（三）個(gè)案研究法：通過對課堂教學(xué)的個(gè)案分析，不斷總結(jié)與反思，以構(gòu)建適合校情和學(xué)情的最佳教學(xué)模式。（四）教育實(shí)驗(yàn)法：本課題將在教育實(shí)踐中研究班班通和交互式電子白板與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，構(gòu)建高效扎實(shí)的語文課堂教學(xué)模式，并在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)新之處：1、以人為本信息技術(shù)與小學(xué)語文課程資源的人文整合。信息技術(shù)與語文課程資源的人文整合，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使富于人文內(nèi)涵的語文課程資源形象化、豐富化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動(dòng)畫等多媒體手段，在更大范圍內(nèi)的語文課程資源為“學(xué)”所用。這些教學(xué)資源應(yīng)以生本教育理論為基石，以學(xué)生樂學(xué)為基本價(jià)值取向，以順應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要、高度尊重學(xué)生的內(nèi)心情感、體現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)而設(shè)計(jì)。2、以學(xué)定教信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)策略的有機(jī)整合根據(jù)以往的課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的直觀形象，化靜為動(dòng)，利用交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，構(gòu)建利于學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、個(gè)別化體驗(yàn)、合作式、探究式學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，讓現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程理念下的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生“和諧共振”。3、預(yù)設(shè)生成信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的有效整合“ 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。時(shí)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文領(lǐng)域的介入為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的確大有幫助。它便捷的操作方式，新穎的表現(xiàn)形式，對于化解課堂教學(xué)難點(diǎn)、形成高知多能、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)、使教學(xué)活動(dòng)更具完整性、有序性、節(jié)奏性、情趣性起到了不可估量的作用。信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)才是最根本的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實(shí)際效果，要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。4、加強(qiáng)校本研修，促進(jìn)科任教師專業(yè)成長。小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合是教師群體、學(xué)生全員共建的過程，為有效的教學(xué)策略的實(shí)施提供了保障。加強(qiáng)語文教學(xué)的教研工作，堅(jiān)持經(jīng)常組織信息技術(shù)專家和語文教研員深入學(xué)校檢查指導(dǎo)，幫助一線教師及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題。就信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的共性難點(diǎn)問題，設(shè)立研究課題，積極組織開展研究工作,努力使教科研工作對一線教學(xué)能夠充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。五、課題研究過程基礎(chǔ)教育階段的語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，正是具有如此眾多的特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)具有十分強(qiáng)的包容性，而信息技術(shù)可以使識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的資源更加豐富，還可為寫作教學(xué)提供更豐富的素材、更多的實(shí)現(xiàn)渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更為快捷。如果能有效地利用信息技術(shù)資源，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，加強(qiáng)文本開發(fā)，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)高超的鏈接、整合功能和靈活的交互特性，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)行最優(yōu)組合，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，為師生的教學(xué)提供廣闊的空間，使單一的課堂教學(xué)狀態(tài)走向立體性、豐富性，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生合作、個(gè)體探究的開放課程，使課堂流溢出生命的動(dòng)感。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)的基本流程則如下表所示：教師：創(chuàng)設(shè)情境初讀感悟自主探究拓展延伸具體實(shí)施過程（一）準(zhǔn)備階段。（2011年9月2011年10月）成立課題研究小組，申報(bào)課題。維護(hù)學(xué)?，F(xiàn)有的班班通和交互式電子白板設(shè)備，再預(yù)算增購。進(jìn)行首輪培訓(xùn)。1、學(xué)校高度重視、全體語文教師積極參與。自課題申報(bào)立項(xiàng)以來，學(xué)校專門成立了以校長吳國華為行政負(fù)責(zé)人、主管教學(xué)副校長李媛媛為學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人、28位語文教師為研究核心成員的課題研究小組。兩位負(fù)責(zé)人都曾主持或作為核心成員參加過十五、十一五課題研究，其他課題組成員也是學(xué)校的骨干教師，勤奮好學(xué)，具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，大部分是校級以上教學(xué)能手，能夠勝任本課題研究。2、課題負(fù)責(zé)人李媛媛做了開題報(bào)告，語文各學(xué)段教研組長制定了學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃。3、組織課題組成員進(jìn)行“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，劉靜老師、鄭漢琴分別進(jìn)行了“電子白板操作與運(yùn)用的技能”培訓(xùn)。（二）研究階段（2011年10月2014年1月）課題組將通過集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，依托課堂實(shí)踐進(jìn)行研究課觀摩、聽課評課、反思研討進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，整合應(yīng)用班班通和交互式電子白板探索小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的有效策略和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 初期（2011年10月2011年11月）：組織開題與培訓(xùn)，成立課題行政領(lǐng)導(dǎo)小組。組織調(diào)查本校信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文16年級各學(xué)段課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，找出無效或低效課堂教學(xué)行為及形成的原因，制定課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案。1、認(rèn)真開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、儲備理論基礎(chǔ)為了使研究工作扎實(shí)有效開展，學(xué)校先后組織課題小組成員分散或集中進(jìn)行了交互式白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究、應(yīng)用電子白板環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)整合新課程分步教學(xué)指導(dǎo)等理論學(xué)習(xí)，使我們課題組教師更加深刻地認(rèn)識了課題研究的目的和意義，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心做好了課題研究的準(zhǔn)備工作。全體研究成員參加了縣教體局組織的白板技能教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)；課題組成員鄭漢琴參加了西安舉辦的電子白板技能培訓(xùn)，高娟等人也被派出參加了信息技術(shù)環(huán)境下高效課堂觀摩，彭婧參加了第四屆SMART杯交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽頒獎(jiǎng)及現(xiàn)場作課、說課展示，蘇瑩參加了第六屆全國中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽現(xiàn)場作課及展示，鄭漢琴參加了第七屆全國中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽培訓(xùn)一個(gè)人帶動(dòng)一批人；市電教館張錚館長和劉靜主任親自到校的蒞臨指導(dǎo)，參與研討，為我校能夠順利地實(shí)施此課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中期（2011年12月2013年1月）：圍繞課題教學(xué)、展開行動(dòng)研究。1、進(jìn)行集體備課，教學(xué)研討，上研究課和示范課，撰寫教學(xué)反思與隨筆、教學(xué)案例等系列行動(dòng)研究，對信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)有效性提高情況做以調(diào)查研究，對有效教學(xué)行為和策略進(jìn)行總結(jié)，形成書面或視頻成果。2、組織課題組教師開展班班通和白板示范課活動(dòng)。兩年來，課題組先后組織第一學(xué)段組老師們做了電子白板環(huán)境下的識字寫字教學(xué)課堂觀摩研究活動(dòng)。其中，蘇瑩老師在教學(xué)識字六一課時(shí)，利用電子白板“淡入”功能展現(xiàn)了生字由圖增大的過程，再用“拖動(dòng)”功能使生字離開圖，最終呈現(xiàn)了生字。使學(xué)生對生字的字形有了較清晰的感受。在教學(xué)書寫生字時(shí)，師采用了“創(chuàng)作筆”展示書寫，清楚明了的展示了漢字的正確占格。這對指導(dǎo)學(xué)生書寫起了很好的示范作用。另外，在學(xué)生書寫時(shí)，播放了“聲音”按鈕，并“淡入”正確的書寫姿勢。點(diǎn)評時(shí)又將書寫切換為實(shí)物投影，將學(xué)生的書寫做了展示評價(jià)。高娟老師在教學(xué)稱象時(shí)，使用交互式電子白板的“拖拽”“淡入”“淡出”，成功的激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)生字時(shí)，用了“回放”功能，使學(xué)生對生字有了更清楚的記憶。鄭漢琴老師在執(zhí)教荷葉圓圓一課時(shí)，先利用“幕布”功能來輔助導(dǎo)入，將形容詞變成了彩色。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著利用“回放”和“屏幕批注”功能，鞏固“我”字的筆畫順序。利用“放大”功能，記住了“葉”字的部首及筆畫順序。最后還使用了“淡入淡出”功能，引導(dǎo)孩子在生活中識字。在崔慧萍老師執(zhí)教的王二小中，也使用了“屏幕幕布”“放大鏡”“視頻”等功能，來激發(fā)學(xué)生識字興趣。還有在老師在白板上進(jìn)行書寫、繪畫、圈畫、標(biāo)注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形，解析字理；在電子白板上快捷地調(diào)出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范書寫，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀，緊接著利用放大功能將田字格及生字放大，這樣既能吸引學(xué)生的注意力又便于學(xué)生觀察字形，最后利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)；在檢查生字掌握情況時(shí)，讓學(xué)生在白板上聽寫生字，全班交流訂正，對于錯(cuò)誤的地方用橡皮擦掉，再用醒目的顏色補(bǔ)上，既避免了黑板書寫的凌亂，又增強(qiáng)了記憶效果。這些研究課都為課題組提供了豐富的研究素材，老師們認(rèn)真聽課后都填寫了電子白板環(huán)境下的識字寫字教學(xué)課堂觀察記錄表，隨后組織召開研討會(huì)議，主要交流討論了利用電子白板進(jìn)行低年級識字寫字教學(xué)，教師選擇有效使用了白板的哪些功能、教師采用了哪些有效策略、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，從而掌握教師對白板的操作應(yīng)用情況以及在白板環(huán)境下如何有效利用白板功能突破識字寫字教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生識字寫字興趣、達(dá)到提高識字寫字教學(xué)效果的目的。再如周蕓老師和李媛媛老師分別在實(shí)驗(yàn)班和普通班上威尼斯的小艇，通過對比試驗(yàn)，文本與信息技術(shù)相輔相成，合理利用課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，借助音樂渲染和逼真的課件動(dòng)畫，使學(xué)生仿佛身臨其境，把主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時(shí)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過程，并注重讀出層次，在讀中理解課文，在讀中體味語言美，把語文教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)地整合在一起。上課教師基本上能綜合應(yīng)用動(dòng)畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體素材，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解。為了讓課題研究進(jìn)行的扎實(shí)有效，在2012年5月，教研組又安排教師上研討課。在這次研究課中，作課教師力爭從研究課摸索出適合我們的信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式。3、舉行了電子白板環(huán)境下和利用傳統(tǒng)黑板環(huán)境下的寫字比賽兩次；將比賽后的學(xué)生作品進(jìn)行了對比分析。一年級四個(gè)班級共抽了60名學(xué)生參加對比試驗(yàn)，情況如下：黑板環(huán)境下寫字書寫全對的人數(shù)書寫規(guī)范的人數(shù)書寫較美觀的人數(shù)書寫姿勢正確的人數(shù)書寫興趣濃厚的人數(shù)5148294925交互式電子白板環(huán)境下寫字書寫全對的人數(shù)書寫規(guī)范的人數(shù)書寫較美觀的人數(shù)書寫姿勢正確的人數(shù)書寫興趣濃厚的人數(shù)5955495660（1）通過數(shù)據(jù)對比，我們發(fā)現(xiàn)開展寫字教學(xué)活動(dòng)，孩子書寫的興趣和質(zhì)量均比在傳統(tǒng)黑板環(huán)境下的效果好，這充分說明我校低年級學(xué)生喜歡在交互式電子白板環(huán)境下開展寫字教學(xué)活動(dòng)。（2）學(xué)生的寫字坐姿和執(zhí)筆錯(cuò)誤率在兩種情況下同樣存在但在電子白板環(huán)境下出錯(cuò)率相對要低。（3）通過觀察學(xué)生寫字比賽過程，我們發(fā)現(xiàn)在白板演示播放了書法欣賞和書寫姿勢之后，學(xué)生能做到書寫時(shí)的“三個(gè)一”，學(xué)生執(zhí)筆姿勢正確的人數(shù)也增加了不少。4、針對低年級學(xué)生組織了一次利用與不利用電子白板識字寫字學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)理念、媒體設(shè)備的利用率、教學(xué)效果等進(jìn)行了問卷調(diào)查。 我們對二（4）班50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究初期的語文識字寫字課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，對識字寫字的的興趣不濃，課堂中的反應(yīng)也不積極，期中考試平均分89.6分。一節(jié)課后，馬上進(jìn)行認(rèn)字和寫字的檢查：優(yōu)秀（認(rèn)讀準(zhǔn)確無誤）11人，良好（五個(gè)以內(nèi)）18人，合格（十個(gè)以內(nèi)）17人，不合格14人；又對學(xué)生聽寫檢查優(yōu)秀者（書寫美觀，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，全對無誤）僅7人，良好者（書寫美觀，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤5個(gè)以內(nèi)）19人，合格者(書寫美觀，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤在10個(gè)以內(nèi))12人，不合格的4人。教師普遍認(rèn)為在課堂上完成教材要求的識字寫字的任務(wù)難度較大。研究中期，整合利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)后，能在課堂上親自讓學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)互動(dòng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象逐步減少，正確率提高。同時(shí)又組織一次二（4）班學(xué)生50名學(xué)生的調(diào)查問卷，一節(jié)課后，將本課我會(huì)認(rèn)的生字進(jìn)行檢查：優(yōu)秀（認(rèn)讀準(zhǔn)確無誤）21人，良好（五個(gè)以內(nèi)）20人，合格（十個(gè)以內(nèi)）6人，不合格3人；又對學(xué)生聽寫檢查優(yōu)秀者（書寫美觀，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，全對無誤）僅25人，良好者（書寫美觀，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤5個(gè)以內(nèi)）22人，合格者(書寫美觀，姿勢標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤在10個(gè)以內(nèi))3人，不合格的1人。從一堂課得出結(jié)論認(rèn)字準(zhǔn)確提高，寫字正確率也逐步提高。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)期末學(xué)生的期末檢測平均分94.5分。從統(tǒng)計(jì)圖可以看出：學(xué)生對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)的興趣是很高，識字量大幅增加，書寫更加規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣較前效果突出，課堂反應(yīng)也明顯更加活躍、積極，檢測成績的提高充分說明學(xué)生在交互式電子白板應(yīng)用與課堂教學(xué)后成了實(shí)實(shí)在在的受益者。5、針對教師使用電子白板組織識字寫字教學(xué)情況開展了意見征集。課題組10位老師參加了問卷，通過對交互式電子白板的硬件操作能力和電子白板在識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用情況兩個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將情況統(tǒng)計(jì)分析如下：老師們普遍覺得自身電子白板應(yīng)用能力大大提高，課堂教學(xué)效果優(yōu)于以前，運(yùn)用電子白板提高識字能力與識字效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教師利用自己掌握的電子白板功能，設(shè)計(jì)不同的模式或者多種游戲，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了方便，從根本上改變了“教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生讀；教師提問，學(xué)生回答”傳統(tǒng)方式，識字方法多樣又有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識寫教學(xué)的參與積極性，學(xué)生在主動(dòng)、輕松、有趣的游戲活動(dòng)中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。教師感覺教的輕松，學(xué)生記得牢固。6、末期（2013年2月2014年1月）。對已經(jīng)取得的研究成果信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)有效教學(xué)策略和方法進(jìn)行再實(shí)踐、再應(yīng)用，組織課堂教學(xué)觀摩、全員賽教、多媒體課件制作大賽、說課比賽等，再整理教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)撰寫教學(xué)論文，收集優(yōu)秀的教學(xué)案例和課堂實(shí)錄編印成集。課題組及時(shí)小結(jié)，將教師撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等進(jìn)行了收集整理，形成中期資料匯編、課件視頻集。在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，我校29個(gè)教學(xué)班級全部配備了班班通和電子白板設(shè)備，學(xué)校的每位教師均掌握了班班通和電子白板的基本技能。（四）總結(jié)、結(jié)題階段（2014年2月2014年5月）：申請結(jié)題，分析整理研究資料，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并推廣，撰寫研究報(bào)告。完成本課題研究成果的總結(jié)、提煉，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，同時(shí)編輯論文集；教學(xué)設(shè)計(jì)集；典型案例光盤；提交市電教館總課題組驗(yàn)收、鑒定。目前我們已經(jīng)完成了所有的研究工作，進(jìn)入結(jié)題階段。六、研究成果課題研究的主要成效：（一）實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)一：初步探索出小學(xué)語文低段識字和寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)應(yīng)用的有效途徑。1、利用白板創(chuàng)設(shè)圖文和音效創(chuàng)設(shè)情境識字；運(yùn)用白板的移動(dòng)、克隆、遮罩、創(chuàng)作筆、涂色、分層和組合等功能觀察識字；讓學(xué)生動(dòng)手參與利用白板的勾畫功能鞏固識字；利用白板的屏幕遮蓋、書寫筆連線、魔術(shù)筆放大、圈點(diǎn)、白板拖拉、特效、聚光燈聚焦個(gè)別字的結(jié)構(gòu)精確識記；利用動(dòng)態(tài)模板扔骰子、分類等在游戲中識字；利用書寫回放、頁面記錄、投影功能等指導(dǎo)書寫姿勢，教學(xué)效果好。2、利用信息技術(shù)有效地提高學(xué)生寫作的興趣與習(xí)作能力。（1）“創(chuàng)設(shè)情景”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，通過現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)的支撐下用真實(shí)情景引起學(xué)生觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫，影像等圖文音像并茂的情景代替課本上的靜止畫面顯得更生動(dòng)、更能激發(fā)學(xué)習(xí)口語、習(xí)作的興趣，更容易激發(fā)學(xué)生的想象力。因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。如五年級習(xí)作場面描寫，一開課老師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，給同學(xué)展示異彩紛呈的鮮活的動(dòng)態(tài)場面， 如動(dòng)人心魄情象有緊張激烈的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)場面；同學(xué)做大掃除場面，拔河比賽場面然后引導(dǎo)同學(xué)們不忘這些生活經(jīng)歷，用筆記下這些場面（點(diǎn)明中心）；又如三年級作文寫一種小動(dòng)物，一開課用大屏幕展示電影動(dòng)物世界的場面，那些活潑可愛的動(dòng)物，一下子把同學(xué)吸引住了，老師再指導(dǎo)同學(xué)來寫自己熟悉的一種小動(dòng)物。全班同學(xué)寫作熱情高漲，寫作情感充分調(diào)動(dòng)起來了。可見利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景在作文教學(xué)中起著一個(gè)定位作用。（2）活用多媒體，改習(xí)作評價(jià)方式作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)作文教學(xué)中的作文評價(jià)方式單一，無法滿足學(xué)生的成功需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入可以對學(xué)生作文給予不同形式不同內(nèi)容的評價(jià)，充分滿足學(xué)生的需要，有利于提高作文興趣。 上交形式多樣化。學(xué)生作文可以書寫在作業(yè)本上上交，也可以給老師發(fā)電子郵件，可以從QQ上發(fā)文本或者是即時(shí)聊天，也可以直接發(fā)到班級作文網(wǎng)頁?；?dòng)式評改。學(xué)生作文除了教師的批改外，也可以發(fā)到QQ群中，老師也可以介入其中。大家互相欣賞作文大家點(diǎn)評，可以一人作文多人點(diǎn)評，教師平時(shí)灌輸多發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生間會(huì)互相尋求亮點(diǎn)，互相取長補(bǔ)短，互相產(chǎn)生共鳴，提高寫作興趣。對于作文中的缺點(diǎn)老師可以提出，由大家互相商討，同齡人的建議學(xué)生更容易接受，學(xué)生修改作文的興趣也會(huì)更濃厚。(3)多渠道發(fā)表。教師可利用校園廣播的“好作文”專題欄目將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在校內(nèi)廣播，也可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品進(jìn)行加工整理，通過班級網(wǎng)頁或校園網(wǎng)上傳，讓大家共享創(chuàng)作成果。用這種成果展示的形式作為整個(gè)作文訓(xùn)練流程的終結(jié)，并努力營造好文共評、奇文共享的廣闊而生動(dòng)的交流空間，這樣，無論創(chuàng)作者還是讀者都能在得到老師、同學(xué)認(rèn)同、肯定與贊賞的愉快情感體驗(yàn)中鞏固作文興趣，提升寫作熱情，提高寫作能力，我校學(xué)生也在各級各類作文競賽中屢創(chuàng)佳績。六年級學(xué)生王義華、曹永杰等十余名學(xué)生分別獲書信大賽省市縣級一等獎(jiǎng)。3、巧用多媒體，導(dǎo)課激趣導(dǎo)入是教學(xué)一篇課文的開場，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發(fā)，用很短的時(shí)間，并采取恰到好處的多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理情緒的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂成功的語文課往往得力于一個(gè)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，這是因?yàn)閷W(xué)生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。好的導(dǎo)入可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生迅速的走進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍境界。為此，教師要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速的進(jìn)入角色中。如周蕓教師在教學(xué)威尼斯的小艇導(dǎo)入新課時(shí)，利用課件向?qū)W生展示了幾幅威尼斯的圖片，頓時(shí)，學(xué)生被這個(gè)水上城市的奇特美麗所震撼，也更加迫不及待地想要走進(jìn)文本去看看。除了圖片引入之外，還可用音樂引入、引用導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入等，起到引人入勝的效果。4、妙用多媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境如張小卉老師在執(zhí)教千年夢圓在今朝時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段，有了自我感知時(shí)，張老師就播放了神五、神六升天的錄像，畫面中宇宙飛船一飛沖天的場面一下子震撼了學(xué)生。這段錄像也為學(xué)生后面學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（二）實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)二：提高了教師班班通和交互式電子白板應(yīng)用能力。課題組教師研究熱情高，對利用電子白板進(jìn)行教學(xué)興趣濃厚，每位課題組教師通過磨課、練課、公開課展示活動(dòng)等均熟練掌握了電子白板應(yīng)用的基本技能，人人都能熟練利用電子白板基本功能應(yīng)用于課堂教學(xué)，還在各級各類賽事中獲獎(jiǎng)。劉靜老師、鄭漢琴、高娟老師也多次被邀請到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校做電子白板技術(shù)培訓(xùn)，我校也有幸縣承辦了教體局組織的一次全縣電子白板課堂展示培訓(xùn)及聯(lián)片教研活動(dòng)。（三）實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)三：學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)興趣更高。從學(xué)生的調(diào)查問卷反饋信息可以看出，低年級孩子對利用電子白板組織識字寫字教學(xué)活動(dòng)的興趣高，識寫快。在學(xué)校組織的鉛筆字書寫比賽中成績顯著，家長也普遍反映孩子識字寫字變得輕松多了，期末測評中學(xué)生的卷面書寫受到閱卷老師好評。、學(xué)生在閱讀課上由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，成為積極、活潑、創(chuàng)新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創(chuàng)新、提問質(zhì)疑、表演操作的樂園。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)也有了新的認(rèn)識，學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己需要的知識。學(xué)生已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)作為自己的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用不僅從手段、形式上打破了傳統(tǒng)教學(xué)，更是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系賦予了新的含義，得到了學(xué)生、其他老師、家長的一致好評。1、現(xiàn)代信息技術(shù)手段極大地激起了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是他們不斷地獲取信息、整理加工信息、傳遞信息的一個(gè)過程，這個(gè)過程的交替循環(huán)，才會(huì)使學(xué)生的知識和能力呈現(xiàn)螺旋式上升。在語文新課程實(shí)施中，老師和學(xué)生面對的教材是不同版本的，教師的教學(xué)活動(dòng)僅依靠語文課程標(biāo)準(zhǔn)，至于教材中所需的鮮活素材主要靠師生利用各種技術(shù)手段進(jìn)行收集，要靠自己去挖掘，去嫁接，去整合。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師都很喜歡利用多媒體上課，其中最主要的原因之一就是他們對現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用下的語文課產(chǎn)生了極大的興趣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)巧借遠(yuǎn)端資源素材為教學(xué)服務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)他們的求知欲望，使他們自然地融入進(jìn)語文教學(xué)之中，與老師和其他學(xué)生合為一片，促使為他們自主地去學(xué)習(xí)，去探究。信息技術(shù)手段能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，使他們從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)也從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如張小卉老師在執(zhí)教千年夢圓在今朝時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段，有了