課堂教學(xué)行為.doc

課堂教學(xué)行為摘要：教學(xué)行為是教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)實(shí)踐的根本，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)行為成為體現(xiàn)教學(xué)理念、落實(shí)教學(xué)策略與方法的實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)行為有效對促進(jìn)學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)行為有積極作用。教學(xué)行為可分為教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評價(jià)行為。新課程理念指導(dǎo)下教師實(shí)行教師角色反思、教學(xué)實(shí)施行為反思和教學(xué)評價(jià)行為的反思。關(guān)鍵詞：教學(xué)行為教學(xué)活動(dòng)教師行為反思教學(xué)效果教學(xué)行為研究起源于二十世紀(jì)六十年代，與有效教學(xué)的研究密切相關(guān)，六十年代以前有效教學(xué)研究的重點(diǎn)是教師的品質(zhì)，六十年代以后，課堂教學(xué)活動(dòng)本身成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師教學(xué)行為就是人們研究課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，從七十年代中期開始，伴隨著有效教學(xué)的深入研究，純粹的教學(xué)行為研究逐漸讓位于有效教學(xué)行為研究，人們把教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起進(jìn)行考察，主要研究那些能夠引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。九十年代以后，教學(xué)行為研究是與具體的教學(xué)情境結(jié)合在一起的，更強(qiáng)調(diào)其情境性和實(shí)踐性。教師的教學(xué)行為與教學(xué)理念、教學(xué)策略共同構(gòu)成了教學(xué)過程的組成部分。課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)效果的前提基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。教師的教學(xué)方式是通過教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)出來，而這些方式又集中在教師的課堂教學(xué)行為中。課堂教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是課堂教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動(dòng)性的部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為之間是動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)水平的假設(shè)，從而影響教師教學(xué)行為的選擇，教學(xué)行為雖然不一定必然地導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，但它的確是課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)是沿著“教學(xué)理念教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)實(shí)施教學(xué)效果教學(xué)評價(jià)”這樣的軌跡發(fā)展的。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教學(xué)理念是先導(dǎo)，它在很大程度上影響著教師的教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的行為。課堂教學(xué)行為主要是指教師為實(shí)施有效教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。教師在課堂上發(fā)生的行為按功能劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為，課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效率；而課堂教學(xué)行為又可分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。綜上所述，將教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為。主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)為展示行為（如語言、文字、聲像、動(dòng)作等）、對話行為（如問答、討論等）、指導(dǎo)行為（如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等），決定其因素是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，教學(xué)知識(shí)專業(yè)與技能，事先準(zhǔn)備程度。輔助教學(xué)行為指課堂中的學(xué)生或情景中的問題，表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，有效的課堂交流，課堂強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望，決定其因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)智。課堂管理行為是指課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，影響教學(xué)效率，表現(xiàn)為課堂規(guī)則，課堂問題行為管理，課堂管理模式，課堂時(shí)間管理，決定其因素是教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，人格素養(yǎng)。課堂教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)行為是對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。教學(xué)的評價(jià)行為主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評價(jià)。從評價(jià)活動(dòng)的組成來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的評價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評價(jià)的試題、實(shí)施以測驗(yàn)為主的評價(jià)活動(dòng)、對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。這里有一點(diǎn)是非常重要的，那就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習(xí)題和考試題，導(dǎo)致自己本來應(yīng)該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想象的。如目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重和作業(yè)量過大等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（問題情境），經(jīng)過研究，會(huì)編制試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)就不會(huì)太重。反之，教師自己很少編制試題，因此學(xué)生的負(fù)擔(dān)就過重。課堂教學(xué)行為具體可分為陳述行為、指導(dǎo)行為、展示行為、提問行為、反饋行為、管理行為、觀察行為、傾聽行為、反思行為、評價(jià)行為等十種行為，但常用的教學(xué)行為是陳述行為、展示行為、提問行為、指導(dǎo)行為和評價(jià)行為。課堂教學(xué)行為有效的表現(xiàn)是教學(xué)行為是否明確，教學(xué)方法是否靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效，課堂上所有活動(dòng)是否是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，讓教師了解這些教學(xué)行為不是要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握每一種技能，有些教學(xué)行為并非依靠培養(yǎng)或培訓(xùn)能獲得，而是取決于教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人格素質(zhì)。然而重要的是每一位教師要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)是主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的，什么樣的目標(biāo)決定用什么樣的行為。同樣，內(nèi)容對行為有一定的制約作用，如體育與數(shù)學(xué)的目標(biāo)不一樣，內(nèi)容也不一樣，所采用的教學(xué)也應(yīng)該不一樣，學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備，不同階段的學(xué)生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備也有可能是不一樣的，因此教師在選擇教學(xué)行為時(shí)，還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。新課程教學(xué)理念促進(jìn)課堂教學(xué)行為的反思新課程的改革使教師對課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和知識(shí)等方面有了新的認(rèn)識(shí)，比如，學(xué)習(xí)是社會(huì)性的知識(shí)構(gòu)建的過程，教學(xué)過程是師生交流與互動(dòng)的活動(dòng)，教師要超越文本，與學(xué)生一起創(chuàng)生課程，讓課堂能動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境等等，在這樣的背景下，教師只有不斷地學(xué)習(xí)這些新的理念、探索新的方法，才能使自己的教學(xué)行為適應(yīng)時(shí)代的要求，并保持可持續(xù)發(fā)展的潛力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新課程改革的要求發(fā)生了很大的變動(dòng)，表現(xiàn)與信息時(shí)代和學(xué)習(xí)社會(huì)相一致的新理念與新特點(diǎn)。這些變動(dòng)涉及教師角色、學(xué)生角色、師生關(guān)系、課程意義、知識(shí)獲得、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價(jià)等諸多方面，體現(xiàn)了新課程改革的發(fā)展趨勢以及基本方向。新課程改革要求教師提高素質(zhì)，更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念；在對待教與學(xué)的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)和互動(dòng)；在對待教師專業(yè)發(fā)展上，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，提倡通過積極地反思實(shí)踐活動(dòng)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作；在教學(xué)評價(jià)方面，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)等。了解與認(rèn)識(shí)當(dāng)代課程教學(xué)的新變化與新理念，對于教師按照時(shí)代的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，有效地開展教學(xué)活動(dòng)有著重要的意義。一、教學(xué)中教師角色行為的反思在傳統(tǒng)教學(xué)中原有的教師角色行為可以用“教書匠”三個(gè)字來概括，教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的表演者，是課堂教學(xué)的主宰者。而在新課程理念的指導(dǎo)下的教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、參與者、研究者、服務(wù)者，是教學(xué)全程的管理者，是學(xué)生成長的引路人。知識(shí)的訓(xùn)導(dǎo)、傳授只是教師的一種角色，而不是唯一的角色。所以，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教師角色單一性的弊端，樹立教師角色復(fù)合性特點(diǎn)的新理念，在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其多重角色行為的有效轉(zhuǎn)換。二、教學(xué)準(zhǔn)備行為的反思在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的備課是為講授做準(zhǔn)備的，是以完成對課本知識(shí)的講析為目的的。備課的形式也是教師各自為戰(zhàn)，以教師教學(xué)用書為依據(jù)寫出教案教師教的內(nèi)容和程序步驟，有的甚至是照抄現(xiàn)成教案，這樣的備課行為不僅不能真正實(shí)現(xiàn)從文本備課向大腦備課的轉(zhuǎn)變，更不能為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而新課程要求的備課行為從目的上看是以研究指導(dǎo)學(xué)生怎樣以自主學(xué)習(xí)促進(jìn)自主發(fā)展，以指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)為目的。強(qiáng)調(diào)在個(gè)人備課基礎(chǔ)上，年級教研組研討交流的集體單元備課方式。備課時(shí)應(yīng)按照新課標(biāo)與學(xué)情、根據(jù)集體研究與個(gè)人體會(huì)，參閱教師用書和相關(guān)資料信息，寫出教學(xué)方案教與學(xué)雙邊活動(dòng)程序。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)研究某學(xué)科本章，本單元內(nèi)容的預(yù)定目標(biāo)、基本程序方法，以及有爭議的問題。而將分節(jié)內(nèi)容備課留給個(gè)人，要用課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段完成備課任務(wù)。課前重預(yù)測設(shè)計(jì)，課中重個(gè)別服務(wù)，課后重反饋調(diào)控。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是站在學(xué)生角度描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的過程和結(jié)果。面向不同差異學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)，采取分類目標(biāo)設(shè)計(jì)或個(gè)別目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，且應(yīng)根據(jù)新內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)與要求分類設(shè)計(jì)。三、教學(xué)實(shí)施行為的反思在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)可以概括為“三中心式”，即以書本知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂為中心展開教學(xué)；“三轉(zhuǎn)式”即教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，師生圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。教師的課堂教學(xué)行為在基本程序上的表現(xiàn)是：先教后學(xué)，先講后練，以教論學(xué)，學(xué)服從于教，師講生聽，師寫生抄。新課程則主張多元互動(dòng)的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與教材，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與問題情境、學(xué)生內(nèi)部等進(jìn)行多元互動(dòng)的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)多元智能的個(gè)性構(gòu)建。提倡先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動(dòng)合一；先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)服從于課中學(xué)生學(xué)習(xí)需求實(shí)際。新課程改革強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展與課堂教學(xué)思維方式密切相關(guān)。雖然課堂教學(xué)行為受制于具體的課堂教學(xué)情境，但課堂教學(xué)思維方式的性質(zhì)、狀況，在一定程度上制約著課堂教學(xué)行為，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。問題的關(guān)鍵不在于課堂教學(xué)思維方式是否影響課堂教學(xué)行為，而在于課堂教學(xué)情境對課堂教學(xué)行為產(chǎn)生什么樣的影響和作用。因此，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中要注重創(chuàng)設(shè)思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、展示性、互動(dòng)性及生成性等各種教學(xué)情境，使其既具有生動(dòng)的形式，又包含豐富的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在思想、知識(shí)、情感、能力和個(gè)性等各個(gè)方面獲得全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，通過有效的課堂教學(xué)思維方式，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，形成有效的課堂教學(xué)行為，達(dá)到提高有效的課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過用教材教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。以“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的互動(dòng)整合為目標(biāo)指向。教學(xué)指向不同需求，不同差異的學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能成為待點(diǎn)燃的火種。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)選擇，認(rèn)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)訓(xùn)導(dǎo)、學(xué)會(huì)誘導(dǎo)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)評價(jià)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)調(diào)控、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。四、教學(xué)評價(jià)行為的反思傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英”功能傾向。這壓制了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為“應(yīng)試教育”下潛在的犧牲品，真正的評價(jià)應(yīng)該是起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用。新課程教學(xué)評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如號(hào)人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展過程中需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評價(jià)方式也要多樣化，不僅要重視量的評價(jià)，還要重視質(zhì)的評價(jià)。評價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，還要重視學(xué)生解決問題的過程。教學(xué)行為是使教學(xué)活動(dòng)之所以成為教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐之所以成為教學(xué)實(shí)踐的根本，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)行為將成為體現(xiàn)教學(xué)理念、落實(shí)教學(xué)策略與方法的實(shí)質(zhì)性教學(xué)行動(dòng)。教師的有效教學(xué)行為對促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為有著積極的作用。有效教學(xué)行為的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停的反復(fù)，形成教與學(xué)之間良性循環(huán)，教學(xué)即成為有效教學(xué)。有效教學(xué)行為是學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)性因素，可以創(chuàng)設(shè)出有效學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的課堂文化環(huán)境，使師生之間什么是有價(jià)值的、什么是成功的等達(dá)成共識(shí)，并指導(dǎo)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生以有效教學(xué)行為為前提。教師的教學(xué)行為是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率與效果的高低和好壞。有效的教學(xué)行為是有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，它是統(tǒng)一了效果、效率、效益的教學(xué)行為，將有效教學(xué)所要求的質(zhì)量、時(shí)間、適合性、激勵(lì)等要素整合在一起，引發(fā)出學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為，是保證有效教學(xué)的前提條件。有效教學(xué)行為是對教學(xué)行為的規(guī)范和引導(dǎo)。它不僅能使教學(xué)系統(tǒng)