新課程理念下的課堂教學模式.doc

新課程理念下的課堂教學模式數(shù)學課程改革對數(shù)學教學提出了全新的要求，教師必須更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式、教學行為，學生必須轉(zhuǎn)變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學習方式，從而主動地、富有個性地學習。因此，對于一名數(shù)學教師來說，應盡快想方設法轉(zhuǎn)變教學方式，建立一種新教學模式,，適應新課程標準改革的需要。一、 模式的框架傳統(tǒng)的數(shù)學教學只注重數(shù)學知識結(jié)論的教學，學生學到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。而新課程注重知識產(chǎn)生，發(fā)展形成和應用過程，因此教學可分為以下五個大步驟：創(chuàng)設情境建立模型解釋應用拓展與探究小結(jié)與探究，在這五個步驟中教師由知識“灌輸”者，變成教學的“組織者”，學生的“引導、幫助、鼓勵”者，建立了一種師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在這個過程中，師生活動可用如下圖形反映。二、新課程理念下教學模式特點以“學生活動和問題研究”為中心,引導學生自主探究新知,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能,促進學生個性全面發(fā)展。1、新課程理念下的教學模式，充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。2、新課程理念下的教學模式，打破了傳統(tǒng)應試教育課堂教學注重知識傳授、文化繼承的框框，注重問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程,啟發(fā)學生對新知識、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究,使學生親身體驗研究數(shù)學的過程和方法,從而有效提高學生的科學素質(zhì)。三、新課程理念下教學過程創(chuàng)設問題情境,誘導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題,激發(fā)探究欲望教師對教材進行剖析,找準探究性思維訓練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點,并使某些數(shù)學思想方法螎入情境之中,將那些枯燥、抽象的教學內(nèi)容設計成若干有趣、誘人且易于接受的探究性問題,使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗探究的樂趣。創(chuàng)設問題情境的途徑有:從現(xiàn)實生活或?qū)嶋H需要中誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。怎樣測算操場中被一障礙物隔開的兩點A、B的距離?小明測量的方法是:在AB外選一點C,連結(jié)AC、BC,取AC、BC的中點M、N。連結(jié)MN,量出MN=20m,這樣能算出AB的長嗎?AB與MN有何關系?經(jīng)觀察,你猜測AB與MN的關系是: 從舊知識中誘導學生發(fā)現(xiàn),提出新問題。如講切割線定理時,在復習相交弦定理后提出:兩條弦除了相交還有哪些情形出現(xiàn)? 若把兩弦移動,使延長后交點在圓外,有沒有類似的結(jié)論?再把其中一條割線繞交點旋轉(zhuǎn)變成圓的切線,結(jié)論還成立嗎?這樣設計符合學生的認識規(guī)律,不但會激起學生積極思維,促使學生觀察、試驗、猜測、估計,自己發(fā)現(xiàn)問題,找到答案,而且使學生進一步認識到數(shù)學知識之間的有機聯(lián)系,形成良好的認識結(jié)構(gòu)。來自于學生學習中出現(xiàn)的新問題。如在一次考試中有這樣一道填空題:如圖2,已知:1=2,為了使ABCABD,必須補充一個條件,請補上這個條件.學生的答案多種多樣,但有的成立,有的不成立.那么,共有多少種填法(邊,角,周長,面積,相似,對稱,外接圓、內(nèi)切圓半徑)?其中哪些是成立的?哪些是不成立的?我們把它作為一個探究性問題進行教學,效果非常顯著。創(chuàng)設思維情境,啟導學生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力這是培養(yǎng)學生探究能力的課堂教學活動的中心環(huán)節(jié),是指導學生運用學過的舊知識創(chuàng)造性地解決新問題的過程。這一階段所要完成的任務是針對問題定向階段提出的實質(zhì)性問題,尋找解決問題的方案或辦法。應充分體現(xiàn)學生的主體作用,使學生在探究活動中逐漸養(yǎng)成觀察、實驗、類比、歸納等習慣。教師要引導學生:重溫、回憶以前的知識與方法;對數(shù)、式、圖進行認真細致的觀察;動手實驗、操作;進行歸納與類比;聯(lián)想與構(gòu)造;充分交流討論,發(fā)表各自的見解,提出猜想;比較、修改、完善、分享各種想法;釋疑解惑,引導學生獨立解決問題,培養(yǎng)邏輯推理能力傳統(tǒng)教學證明過程都是由教師完成,這不符合主體性原則。我們認為既然學生已經(jīng)知道怎樣解,就應讓學生獨立完成,加大學生的參與度。教師有針對性地進行個別指導,對上等生提出高要求:用多種方法完成,并提出新問題;對后進生給予幫助,使全體學生都體驗到成功的歡樂,樹立學習的信心。精講總結(jié),理性歸納,使學生形成新的認知結(jié)構(gòu)在問題解決后要引導學生對探究過程進行回顧反思,使成功的經(jīng)驗明朗化,并組織學生歸納出有關的數(shù)學思想方法和知識、技能方面的一般性結(jié)論,再通過教師精講,揭示這些結(jié)論在整體中的關系,使所學知識系統(tǒng)化。如講相交弦定理、切割線定理后,我先提出一個問題:我們得出的四個結(jié)論有何區(qū)別和聯(lián)系?再讓學生做以下題目:O的半徑為R,OP=d,過P點作直線交O于A、B,則PA?PB=?這道題P可以在圓上、圓外、圓內(nèi),包含了相交弦定理、割線定理、切割線定理的所有情形,其結(jié)論又說明三個定理之間的密切聯(lián)系,即可合并為一個定理“圓冪定理”,從而將三個結(jié)論不僅在形式上而且在實質(zhì)上實施了統(tǒng)一,使學生形成了良好的認知結(jié)構(gòu)。精心設計變式分層練習,使學生在運用知識中形成技能,培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)新的能力題目具有階梯性:第一部分是直接運用知識解答的題目;第二部分是變式訓練題目,應靈活運用知識;第三部分是探究性、開放性題目,要求學生創(chuàng)造性地運用知識。重視一題多解和一題多變的訓練,進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。設計原則:對學生具有強烈刺激的因素;具有啟發(fā)學生進行多種思考及創(chuàng)新意識的因素;能產(chǎn)生解題的緊迫感;具有綜合運用知識及技能;能產(chǎn)生一個個新問題;具有進行連續(xù)探討的可能性;通過解題的過程及結(jié)果可發(fā)現(xiàn)問題的一般性、規(guī)律性;使解決的結(jié)果具有吸引學生的魅力,使學生嘗到解題后的喜悅。創(chuàng)設情境,啟導學生發(fā)現(xiàn)新問題探究性活動始發(fā)于問題、推進于問題、發(fā)展于問題,不僅以問題為起點和線索,而且最終也應以問題的提出為歸宿。在完成以上五步后,教師應進一步幫助學生把命題推廣,引申出新的結(jié)論和新的問題,使學生的探究能力進一步提高。方法有:條件不變,有沒有新的結(jié)論?逆命題是否成立?條件適當改變,結(jié)論是否改變?若改變,其變化規(guī)律是什么?為了得到一個新的結(jié)論,必須滿足什么條件?以上6步是一個基本的操作程序,不是固定不變的,應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生情況及教學環(huán)境條件的變化而靈活運用,步驟可增加或減少,但以學生活動和問題研究為中心的基本思想不能變!四、實踐初步成效將科學家的探究引入課堂,以類似科學探究的方式學習數(shù)學,學生不僅獲得數(shù)學知識,同時還掌握科學方法,培養(yǎng)科學態(tài)度,在掌握“雙基”的同時,創(chuàng)新精神和實踐能力也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。學生數(shù)學素質(zhì)得到發(fā)展有效提高了學生學習數(shù)學的興趣和自信心,學生的“潛創(chuàng)造力”得到開發(fā),形成了科學的學習策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。學生在學習中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思維定勢,從不同角度進行大膽探索。課堂煥發(fā)生命活力以前上課都是老師提問題,學生回答問題,很被動,現(xiàn)在課堂非常“熱鬧”,學生善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學生緊追老師不放,問個不停,出呼意料的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高,真正實現(xiàn)教學相長。數(shù)學教學成了師生追求幸福的“天堂”。教師教得輕松,學生學得愉快,學生學習培養(yǎng)了“三不”精神:敢于向教師說“不”,敢于向課本說“不”,敢于向資料說“不”,勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學生在上課時可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松?；馃岬乃伎?活躍的思維,常常激發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花! 課堂煥發(fā)生命活力。五、實踐的認識與體會新課程理念下,教學“速度慢”但“效益高”學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織。學生有效學習的最終結(jié)果必然是在自己的頭腦里構(gòu)建富有成效的認知結(jié)構(gòu),這個結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、清晰性、可利用性。研究表明,大量的題型復制、繁難的習題求解演示和解題術的記憶與重復等活動并不能導致這三種特征的獲得。一位著名的科學家曾經(jīng)說過：“學校教給學生什么樣的知識最有價值?那就是學生離開學校許多年之后,還留在學生大腦中的那一部分東西?！倍鴮W生探究能力的形成不會隨著時間的流逝而消失,可謂終身受用。因此在教學中,作為教師本身,在先進教學理念的指導下,多關注學生的探究過程和方法,激發(fā)和愛護學生的探究熱情,給予學生足夠的探究時空,學生的探究能力定能得到大大提高。教師在新課理念下教學中的主導作用是“精心創(chuàng)設教學情境”良好的教學情境具有動力功能、發(fā)展功能、育人功能,創(chuàng)設教學情境的途徑有:創(chuàng)設問題情境,創(chuàng)設思維情境,創(chuàng)設探究情境,創(chuàng)設分層教學情境,創(chuàng)設和諧情境。良好的教學情境是學生有效探究的“催化劑”。4.新課程理念下教學具有層次性、差異性不同基礎、不同年級的學生探究問題的難度和教師指導的程度是不同的。學生有效的探究是指學生本身真實的內(nèi)在活動、親身感受和體驗(感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者,覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處,對學習充滿信心),而不是用所探究的問題的難度來衡量,這與科學家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標準截然不同。新課程理念教學一般分為三個層次:基礎層次給出問題比較簡單,對探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示;中等層次給出的問題具有一定的綜合性和新穎性,探究步驟和思路給予簡要的啟示,給學生指明探究的方向;較高層次創(chuàng)設情境讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題或給出的問題具有一定的開放性,對解題的思路給予“暗示”,給學生創(chuàng)造的時空,尊重學生的主體地位,對學生獨特的想法不硬性加以干涉,師生相互討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞,教師一方面為學生指明方向,同時又從學生身上吸取思想的活力和大膽的想法,真正實現(xiàn)“教學相長”。5.新課程理念教學有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和自信興趣是學習的源泉,但很多學生一般都對數(shù)學學習缺乏興趣,甚至害怕數(shù)學,學習中難以形成愉快體驗。究其原因是傳統(tǒng)的教學方式過分注重結(jié)論及解題的方法和技巧,注重數(shù)學的嚴謹性、邏輯性,導致學