小班化高效課堂教學模式的構(gòu)建.doc

小班化高效課堂教學模式的構(gòu)建課題實施方案建設(shè)北路小學一、 課題研究目的及意義近年來，許多地方陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究，取得了較好的成效。隨著社會的發(fā)展，小班化課題的再次推進，我們處在一個濃郁的研究氛圍之中。我校已有一個年級實施了小班化教學，如何讓“小班化”課堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“小班化高效課堂教學模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內(nèi)涵。二、 課題研究項目的主要研究1、建構(gòu)和諧開放的課堂。課堂教學是師生互動的雙邊活動。通過研究，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂環(huán)境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進而提高課堂教學的效果。2、小組合作學習的研究。現(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程應(yīng)重視學生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作的習慣。3、重視學習方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學習能力。為了學生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學生的年齡特點，應(yīng)該著重在學會傾聽、學會表達、學會合作與交流、學會搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認真預(yù)習和復(fù)習的習慣，不斷提高自主學習的能力，培養(yǎng)認真作業(yè)的習慣，提高知識運用的能力。三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學和布魯姆的目標分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對課堂教學效率的探尋。 隨著素質(zhì)教育的不斷推進，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學模式，努力改變學生的學習狀態(tài)，來提高學生的學習成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學”， “洋思”教學模式等，他們的教改經(jīng)驗通過有關(guān)媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實踐研究提供了很好的借鑒，但是這些教學模式及課題成果在適用對象、領(lǐng)域等方面有其不可避免的局限性。研究小班化高效課堂教學的模式，有利于提高課堂教學的整體水平，提升學生的學習能力；有利于以此為突破口進一步深化課堂教學改革實驗；有助于推動學校辦學水平和辦學質(zhì)量的提升；而且有利于正確引導(dǎo)素質(zhì)教育理念下課堂教學的價值取向；有利于拓展課堂教學改革的思路。四、 運用的主要研究方法和手段文獻研究法：運用文獻研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實可靠的理論依據(jù)。行動研究法：本課題旨在通過對傳統(tǒng)課堂進行優(yōu)化重組，構(gòu)建起高效低耗的既樸實本色有實效又充滿生機和智慧的課堂教學模式，促進學生積極、有效自主學習，宜采用行動研究法進行驗證和分析以不斷優(yōu)化和改進預(yù)設(shè)的小班化課堂教學模式。經(jīng)驗總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學模式的實踐研究過程中對一些成功的經(jīng)驗及時總結(jié)，對有效的教育教學方法及時推廣?！八街?，可以攻玉”，充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅持認真學習有關(guān)小班化教學研究的專著和理論文章，切實轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學實施的研究。五、 該研究項目的特色實施小班化教育是當前教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區(qū)，小班化已實施了多年，通過實行小班化追求，讓學生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機會，小班化教學已成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。 “小班化高效課堂教學模式的研究”是針對現(xiàn)在許多課堂教學低效、無效的現(xiàn)狀并結(jié)合新課程標準提出的新的教學模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復(fù)雜無效內(nèi)容變得簡明高效，讓拖沓的教學過程變得簡捷，使花哨的教學方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個動態(tài)的過程中追求學生的和諧發(fā)展，努力完成一節(jié)課的三維目標，實現(xiàn)提高學生學習能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。從而確定教學目標、安排教學環(huán)節(jié)、取舍教學內(nèi)容、考慮教學進程、有效組織教學就有了目標，課堂教學的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學模式便自然達成。六、“研究項目計劃”實施的步驟設(shè)計（含年度完成工作指標）本課題從2012年6月起開始到2015年6月結(jié)束。分三個階段：1、第一階段：（2012年6月）方案準備與申報階段。成立課題組，組織學習有關(guān)的教育教學理論，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，從本校實際出發(fā)，申報方案。2、第二階段：（2012年7月2014年3月），方案研究與實施階段。按照方案認真組織實施，在實施過程中加強總結(jié)，在條件許可的情況下，請上級教研室的專家進行可行性論證，使其科學化，更具有可操性。形成高效性的小班化教學的模式。階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學實錄。3、第三階段：（2015年4月-2015年6月）成果深化總結(jié)。深化研究方案，全面進行方案研究總結(jié)，撰寫方案研究總結(jié)報告，形成與方案相關(guān)的材料。最終成果：課題研究結(jié)題報告、小班化高效課堂教學模式的理論體系論文集七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析（一）完成研究任務(wù)的可行性分析1、課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學歷，具有多年的小班教學經(jīng)驗。他們都參與過省、市級課題的研究工作，具有很強的科研能力。2、學校教學設(shè)備齊全，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費，辦學條件得到了明顯改善。3、近幾年來，我校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支科研能力強的教師隊伍。（二）完成課題研究任務(wù)的保障條件組織保障：學校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導(dǎo)處、教研組組成，小班教師全員參與，教導(dǎo)處具體管理、專人負責課題研究的計劃、實施、監(jiān)測、指導(dǎo)等工作。制度保障：建立建全課題研究的實施網(wǎng)絡(luò)，課題研究的獎懲制度，工作匯報制度，定期向上級匯報研究進展情況。人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學經(jīng)驗，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時學校還將聘請陳永平主任指導(dǎo)本課題的研究。資料保障：學校為教師訂閱了大量教育教學方面的書報雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強有力的保證。經(jīng)費保障：學校準備了充分的科研專項經(jīng)費，為課題研究工作的有效開展提供了強大的經(jīng)濟支撐。另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關(guān)系到學校新課程順利實施的大事，也是當今教育對課堂教學提出的新要求。“小班化教學”課改實施方案 -朝陽溝鎮(zhèn)雙榆小學小班化教學，是指通過控制班級的學生數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當?shù)慕虒W方式，從而促進學生的發(fā)展、全面提高教學質(zhì)量的班級授課制。一、 問題的提出經(jīng)濟的發(fā)展必然會促進教育的發(fā)展，反過來教育的發(fā)展又會帶動經(jīng)濟的發(fā)展。我國是一個人口大國，辦教育的最大困難就是資金投入不足，所以長期以來我們只能實施“大班化”教學，甚至上大課。使教師在工作中無精力根據(jù)學生的智能差別、情趣愛好、知識特點等選擇教法進行教學，導(dǎo)致教學質(zhì)量提高工作徘徊不前，素質(zhì)教育難以全面啟動，嚴重影響了九年義務(wù)教育的實施。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的日益提高，人們對教育的需求也越來越高。尤其是實行計劃生育后，兒童的數(shù)量在逐年遞減，家長對子女教育的期望值特別高，小學教育的發(fā)展模式將會發(fā)生根本性的變革，學校教育必將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。 面對教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合我校實際，根據(jù)平等性、開放性、趣味性、交互性的教學原則，借鑒02年9月教育探索中浙江省麗水師范學校張壽松的經(jīng)驗，從02年10月開始在一年和二年中進行小班化教學的課堂教學模式實驗。二、 理論的假說。本實驗的理論假說是：如果我們實施小班化教學，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。師生之間的新型伙伴關(guān)系將會不斷改善，以人為本的教育理念將得到進一步驗證。傳統(tǒng)教學中教育資源浪費和短缺問題將得到完全遏止。新型班級授課制必然形成。促進學生全面和諧健康的發(fā)展。三、 課題的研究內(nèi)容：本課題是一項教育教學工作中關(guān)于課堂教學方式與方法的教學模式實驗。主要從創(chuàng)設(shè)學習氛圍、激發(fā)學習興趣、發(fā)展學生特長、改變教學方法等方面進行研究。1創(chuàng)設(shè)學習氛圍的研究。教室的科學設(shè)置和有效地科學利用空間資源、合理設(shè)置和創(chuàng)最佳教學環(huán)境，不僅能使學生處于最佳學習狀態(tài)，增進學習效果，而且能陶冶學生情操，以最大的發(fā)揮教育的優(yōu)勢。1、小班化教學教室的設(shè)置：專一性教室設(shè)置。就是根據(jù)學科或課型的不同，對教室內(nèi)的教學用具及輔助設(shè)施有針對性的進行設(shè)置。例如；音樂課、勞動課、詩詞欣賞課等教師要事先按學科的教學需要進行教室設(shè)置，并在教學中能臨時改變教學模式。這種教學設(shè)置的最大優(yōu)點在于能充分利用教育資源，缺點是缺乏固定性。座位的排列設(shè)置。由于小班化教學嚴格控制學生的數(shù)量，因此教師可以按座位多樣化和隨機化的原則，從教學實際需要出發(fā)，進行“實驗形、馬蹄形、直排性”的座位排列。實驗性，這種以小組為單位的排列，與學生的日常學習更貼切，學生可以面對面自行進行討論和交流，能充分發(fā)揮小組干部的帶動作用，調(diào)動一些性格內(nèi)向、平時怕說話的學生積極性，增進師生交流和溝通；馬蹄形，指撤出課桌，學生延教室四周呈馬蹄形排坐。這種設(shè)置室內(nèi)空間大，便于分角色表演、游戲，學生不受課桌的束縛，課堂與日常生活更為貼切，使學生能全身的投入到學習生活之中去；直排性，撤出課桌學生成路或縱隊排列，這一排列拉近了學生間的距離，有利于開展競賽、演出等活動。 2、小班化教學原則的研究。 教學原則是指導(dǎo)教師進行教學工作的基本原則。根據(jù)小班化教學的特殊性，我們主要進行以下原則的研究：平等性原則。是指教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行教學，使所有學生都能最大限度的發(fā)展。開放性原則。是指教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓(xùn)練學生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習。趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設(shè)計時，應(yīng)順應(yīng)兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。交互性原則。是指教師在教學中營造一種互動的學習環(huán)境，以次來完成教學任務(wù)。他所改變的就是“教師講、學生聽、教師問、學生答”的單一化格局，在互動中調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級的群體效應(yīng)，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。 3、小班化教學方法的研究。 教學方法是教師和學生為完成教學任務(wù)所采用的教和學的手段。根據(jù)小班化教學原則的確定，主要采用以下教學方法進行實驗：分組合作法。根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好、個性特征和需要進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)有利于教師重點輔導(dǎo)，異質(zhì)有利于同學間相互幫助和合作精神的培養(yǎng)。分組合作是在教學中動態(tài)因素間的互動，使學生由競爭對手變?yōu)楹献骰锇?，在互動中共同達到教學目標。個別指導(dǎo)法。在小班化教學中，個別指導(dǎo)法是指教師深入學生群體對學生進行個別指導(dǎo)，對學有困難、不常舉手和不愿意表現(xiàn)的學生以及學有余力的學生進行因材施教。游戲活動法。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點設(shè)計游戲活動內(nèi)容，并在課前準備好相應(yīng)的游戲器材。課堂上引導(dǎo)學生進入角色、有情節(jié)進行活動游戲，在活動中學習，在學習中活動。角色轉(zhuǎn)換法。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計“生當師、師當生”的教學活動。角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學在一起，活動在一起，以此建立師生“雙愛”的情感通道，縮短師生間的心理距離。讓學生在認知滿足的同時，獲得情感滿足，體現(xiàn)“教學民主、教學相長”的教育觀念。 四、實驗方法。1、實驗對象。本課題是一項嘗試性教學方法研究，具有實驗的假說性質(zhì)。因此，必須考慮它的可行性。在實驗過程中，主要采取實驗?zāi)昙壟c兄弟校間橫向比較的方法，以確保取得明實驗效果。本次實驗確定的年級為一年級和二年級，采取連續(xù)滾動和跟蹤的方式進行實驗。2.實驗時間：2002年10月 2004年10月 周期三年。實驗方法：調(diào)查。對實驗?zāi)昙壍膶W生進行一次綜合素質(zhì)考核和評估，摸請底數(shù)，使實驗者能客觀地了解受實驗的學生發(fā)展狀況。（2）定期對實驗?zāi)昙墝W生進行綜合評估，了解其不同學生的基本知識、技能及學習狀況。（3）實驗控制。實驗?zāi)昙壈础靶“嗷苯虒W理論進行授課。（4）統(tǒng)計分析。首先要及時檢測并做好數(shù)字統(tǒng)計；其次每學期結(jié)束后要進行形成性檢測、年段結(jié)束后要進行終結(jié)性檢測。在次建立學生個人檔案，做好實驗對象在不同時間內(nèi)情況記錄，為總結(jié)實驗結(jié)果提供科學的材料和數(shù)據(jù)。最后要在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)和研究實驗過程中存在的問題和不足，采取切實可行的對策予以彌補，并將好的經(jīng)驗上報和推廣。五、實驗步驟： 本課題實驗周期為兩年，歷時三個階段。第一階段 實驗項目的準備階段。2002.102003.1研究落實實驗方案，起草年度實驗計劃，組織實驗?zāi)昙壗處熯M行小班化教學理論的研究、培訓(xùn)和學習工作。第二階段 實驗組織實施階段。 2003.32004.6第三階段 實驗項目總結(jié)驗收階段 2004.102004.11 將實驗過程及實驗成果撰寫成實驗報告，并請上級 領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)專家予以鑒定和驗收。六、 領(lǐng)導(dǎo)組織：（略）七、實驗經(jīng)費預(yù)算：（略）九龍山小學“小班化教學”實驗實施方案 “小班化教育”是指在以促進學生全面發(fā)展思想的指導(dǎo)下，教師在小學額班級中，發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學方法，改進教學形式，使學生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。根據(jù)平湖市教育局推薦，結(jié)合我校教育教學的實際，決定實施小班化教學實驗。一、實驗的指導(dǎo)思想小班化作為與國際化接軌的優(yōu)質(zhì)教育對提高教育質(zhì)量起了巨大作用，其面向全體學生的教學組織形式和以人為本突現(xiàn)學生個性的教學思想與新課程的教學改革不謀而合。因此，采用小班化教學能更容易讓學生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源，增加受教育的機會，提高每個個體接受教育的充分程度，即在更深的意義上提高教育效益與成本。樹立并踐行適合學習的 “小班化教學”理念：教育觀：關(guān)注每個孩子，激勵每位學生。教學觀：努力創(chuàng)造適合兒童的教學。學生觀：學生是有潛力的，學生是有差異的，學生是不斷發(fā)展的。師生觀：教師是學生學習的伙伴，師生是共同成長的伙伴。質(zhì)量觀：讓每個學生得到充分、和諧的發(fā)展。二、基本概念的界定所謂“小班化”，不只是一個班級學額概念，要求每一個班級學額控制在常規(guī)學額以下一定范圍內(nèi)就成了“小班”。目前我校班額在32人左右?！靶“嗷逃比詫儆诎嗉壥谡n制形式的范疇，但是由于學生數(shù)額的減少，給教師提供分組教育和個別輔導(dǎo)的時間和空間，有利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，因此是適應(yīng)了時代發(fā)展對教育提出的新要求。三、實驗?zāi)繕丝偰繕藙?chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。具體目標1、充分利用學校硬件裝備和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化、使用效益最大化。2、構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，探索課堂教學的新模式。3、探索小班化教育資源、環(huán)境配置，使之更具育人功能。4、結(jié)合新課程改革，加快已初見雛形的海洋科技與航天科技兩大學校特色建設(shè)，逐步構(gòu)建適合我校實際的“小班化”教育教學的研究思路和理論框架，并在管理、教學和課程改革等方面總結(jié)出具有我校特色的具體操作方法與經(jīng)驗。四、實驗遵循的原則：1、理論與實踐相結(jié)合的原則。用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教師的工作實踐，并在實踐中不斷加深對教育理論感悟與領(lǐng)會。實驗前要組織學習有關(guān)小班化教育理論，以及進一步深刻體會新課程標準理念。2、循序漸進原則。由于學生的成長需一步一個腳印，因此，在研究中，我們必須遵循事物的發(fā)展規(guī)律，學生的發(fā)展也是如此。3、科學性、真實性原則。實驗需要搜集許多來自一線教師和學生、家長方面的資料，因此得到的信息必須真實可靠，有科學的依據(jù)，絕不能憑空編造。4、發(fā)展性原則。隨著實驗的不斷進行，班級及每一個學生一定會在各方面得到不同的發(fā)展，對于整體素質(zhì)來說定會有很大的改觀。因此，我們在研究中一定要堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，用發(fā)展的眼光看待每一位學生、教師與班級。5、差異性原則。我們應(yīng)該承認學生是有差異的，因而他們的發(fā)展方向、目標和達成的速度也是各有差異的，小班化為學生的有差異發(fā)展提供了更有利的時空。教師應(yīng)該關(guān)注每一位學生的發(fā)展，幫助他們清除發(fā)展的障礙。五、實驗的策略措施1、以建設(shè)溫馨教室為起點，營造學生發(fā)展的良好氛圍。溫馨教室的三個要素：溫馨的環(huán)境、溫馨的課堂教學、溫馨的人際關(guān)系。1）溫馨的環(huán)境（硬件方面）教室要有教師辦公角、作業(yè)展覽角、圖書閱覽柜、電化教學設(shè)備角、活動角等。結(jié)合“溫馨教室創(chuàng)建”，做好教室的小班化教育文化環(huán)境布置，班級環(huán)境布置力求突出小班化教育的特點，從課桌椅的排列，墻面布置、各種現(xiàn)代教育設(shè)備的安置，體現(xiàn)形式多樣，適合學生身心特征，滿足學生的興趣愛好，營造一個平等、和諧的學習氛圍，使教室成為師生共同學習、生活、交往，具有家庭般溫馨的場所。2）溫馨的課堂教學（軟件方面）充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，在班級的文化建設(shè)上，張揚教師和學生個性，注重學生的個性發(fā)展，開展豐富多彩的教育活動。關(guān)愛每個學生，使每個學生都有所得，努力培養(yǎng)更多不同層次的、全面發(fā)展的學生。以小班化教育課題研究為抓手，開展優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，教學過程，教學方法，提高課堂教學效益的研究，以全面提高我校的辦學質(zhì)量。3）溫馨的人際關(guān)系小班化教育，十分強調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導(dǎo)、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學探究實踐中師生共同成長。2、構(gòu)建小班化教學的常規(guī)管理體系。1）備課：教學目標要求分層，教學重點突出，難點分散，坡度合理；教學方法和手段恰當，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，根據(jù)學生個體差異有針對學生的不同要求；分層次精心設(shè)計練習，落實到人，滿足不同學生的需求；每堂課后有課后筆記，有針對一到兩名學生的教學反思；根據(jù)不同教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最佳空間形態(tài)，有課桌排放圖示。備課在備教材的基礎(chǔ)上，重點備學生（了解每個學生的學習基礎(chǔ)和潛力），備教學實施空間組合變換（如桌椅排列、師生在教學過程中位置的變化及互動軌跡）等。2）上課：教學目的明確；教學環(huán)節(jié)清楚，采取鼓勵、扶持、點撥等方式，積極引導(dǎo)學生參與，促進每個學生的主動學習；面向全體學生，每個學生有發(fā)言和活動機會，讓每個學生都得到教師的關(guān)愛；積極貫徹靈活多樣的教學方法；分層施教，有重點針對學生的個別輔導(dǎo)；保證練習質(zhì)量和練習時間，充分照顧每個學生的需求；將探究型學習的方法引入課堂，培養(yǎng)自學能力；啟發(fā)質(zhì)疑問難，注意及時反饋；課前準備充分。上課組織有效的分組教學活動，教師必須兼顧每個學生的學生需要，采取鼓勵、扶持、點撥等方式促進每個學生的主動學習，確保學生參與學習活動的廣度、深度和效度。3）作業(yè)：內(nèi)容精選，難易適度，分量適度，必須做到分層次出題或有針對學生的個別作業(yè)；課后練習嚴格控制時間；當天作業(yè)及時批改，實行面批，提高與學生面對面交流的機會，增強作業(yè)的反饋的時效性和針對性，使學生養(yǎng)成自覺訂正的習慣。作業(yè)體現(xiàn)分層多元的特點，分層設(shè)計練習，富有彈性，可供學生自主選擇，滿足不同層次學生的需要；教師要增加作業(yè)面批的量，提高與學生面對面交流的機會，增強作業(yè)反饋的時效性和針對性。4） 輔導(dǎo)：注意每堂課內(nèi)的個別輔導(dǎo)；經(jīng)常分析學生學習情況，有重點地制定針對學生的輔導(dǎo)計劃，認真做好個別輔導(dǎo)；尤其對班級中學習有困難學生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導(dǎo)計劃（包括輔導(dǎo)對象、輔導(dǎo)時間、輔導(dǎo)內(nèi)容以及輔導(dǎo)的預(yù)期效果等）；認真記錄輔導(dǎo)情況。5）評價：采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，盡可能多地進行即時評價、多次評價、分層評價、無級評價，讓學生成為評價的主體，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，以促進學生的發(fā)展。3、構(gòu)建適合小班化教育的評價體系。 小班化教育的評價側(cè)重于教師的評價和對學生的評價兩個方面：1）對教師的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生