《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)4.doc

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1正確讀寫6個(gè)新詞。2理解課文內(nèi)容，感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。教學(xué)重難點(diǎn)：感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、初讀引入1寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，讀錯(cuò)的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。2反饋：（1）新詞認(rèn)讀要求：正確、響亮（2）你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫法？（3）讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？二、再讀生疑同學(xué)們，當(dāng)我們看到昔日低矮的幼苗長成一大片優(yōu)雅自在，充滿著勃勃生機(jī)的大樹時(shí)，你會想到什么？那么，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎？默讀411自然段，找一找他是怎樣種樹的？作者看到后的心情又是怎樣的？用波浪線劃下來。1朗讀出“奇怪”：一讀：誰來讀讀第一句？種樹人這樣種樹，你想讀出怎樣的語氣？其他同學(xué)仔細(xì)聽：他有沒有讀出“奇怪”？是怎么讀出“奇怪”的味道的？（注意語調(diào)高低起伏的變化）二讀：帶著這樣的韻律與感覺，請大家試著把所有的句子連在一起讀一讀。聽了他的朗讀，你注意到作者內(nèi)心的變化了嗎？三讀：老師想與同學(xué)們合作，共同表現(xiàn)出作者越來越奇怪的感受。（設(shè)計(jì)意圖：讀，是語文學(xué)習(xí)的第一要素。每一次讀都要有不同的目標(biāo)和要求。合理選擇朗讀指導(dǎo)的點(diǎn)，使學(xué)生的朗讀在質(zhì)上螺旋上升，不斷深化。三個(gè)“奇怪”的句子，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。）2理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)則，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的話簡練地來說一說嗎？（間隔天數(shù)、澆水的量、時(shí)間、補(bǔ)種）（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)句子中“有時(shí)”運(yùn)用得多，共五個(gè)，前三個(gè)為排比。為使學(xué)生潛移默化地習(xí)得表達(dá)能力，在朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意到這句表達(dá)，體會這么多的“有時(shí)”對于表達(dá)“不一定”的作用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對這個(gè)表達(dá)上有特色的語言現(xiàn)象或者寫法上有特點(diǎn)的段落進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，使學(xué)生尋得語言表達(dá)的規(guī)律和特點(diǎn)，獲得表達(dá)的方法。）3連句說“奇怪”：剛才我們分別說了三個(gè)奇怪，要是能把它們連在一起說說水平就更高了。出示說話練習(xí)：令人奇怪的是；越來越奇怪的是；更奇怪的是。4再找尋“奇怪”：能從出現(xiàn)“奇怪”的句子中找到疑惑，這叫能手。能從看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟還有些什么？三、質(zhì)問釋疑作者，一個(gè)毫不相干的人，都會天天在桃花心木苗旁的小路上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，牽掛著桃花心木的成長。而樹的主人，他看起來好像有些漫不經(jīng)心。他到底是怎么想的？我們心里有那么多的疑惑想要問問他。那么，他又會給我們怎樣的答案呢？輕聲地、反復(fù)地讀讀12、13自然段。1釋疑：你們認(rèn)同他的觀點(diǎn)嗎？他講得有道理嗎？可是，我作為一棵小樹苗，心里有些委屈，有些氣憤，我一定要質(zhì)問他！當(dāng)然，今天他不在這里，你們既然讀懂了他的話，可以站在他的立場上給我解釋解釋，好嗎？（1）首先，不科學(xué)。種樹的老人家，你上次隔了三天來，上上次隔了五天，這次竟然隔了十幾天才來，你澆水也太沒有規(guī)律、太不講科學(xué)了吧？（2）其次，不勤勞。你看看人家種菜、種稻子的阿婆，每天都來給它們澆水、施肥。多勤快！跟阿婆相比，你有沒有覺得自己也太懶了？(或者，我們還是小樹苗呀！我們現(xiàn)在很想過輕松、舒服的日子呀？)（3）第三，不善良。就在昨天，我的一個(gè)同伴干死了，它臨死的時(shí)候告訴我，它恨死你了！難道你對它就沒有歉疚之心嗎？（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生細(xì)致、反復(fù)地自讀自悟種樹人的語言后，創(chuàng)設(shè)釋疑爭辯的過程，從小樹苗對種樹人澆水“不科學(xué)、不勤勞、不善良”三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生站在種樹人的角度，對之所以“奇怪”的種樹方法進(jìn)行了論述，學(xué)生通過角色換位體驗(yàn)，據(jù)理爭辯，使種樹人奇特種樹方法的意圖得以明晰。使育樹的理念深入人心，種樹的困惑迎刃而解。）2總結(jié)引讀：老伯伯，想不到您說起話來一套一套的，有理有據(jù)，讓我豁然開朗?，F(xiàn)在，我不但不會去質(zhì)問您，反而會對您這一系列奇怪的做法滿懷感激原來，您為我們考慮得這么周到、這么長遠(yuǎn)。引讀句子“在不確定中”。對照板書小結(jié)擴(kuò)展外延：除了老天爺下雨這個(gè)因素不確定外，生活中，小樹苗還會遇到哪些“不確定”因素？3激情升華：是?。∫淮未蔚牟淮_定就是一次次的考驗(yàn)。在不確定中，小樹苗學(xué)會了自己找水源，不去依賴；在不確定中，小樹苗學(xué)會了拼命地扎根，牢牢地抓住大地；在不確定中，小樹苗學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長，直到成就百年的基業(yè)，直到長成參天的桃花心木四、延展結(jié)語配樂出示圖片及文字資料：桃花心木，常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，是熱帶雨林中的超高樹，高二十五米以上。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車、船、家具、樂器等，為世界名貴木材之一。桃花心木的故事并沒有結(jié)束，優(yōu)秀的臺灣作家林清玄想借這個(gè)故事帶給我們怎樣的人生思考呢？文章又是通過怎樣的寫法如此引人入勝、耐人尋味呢？這些，我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入-重溫澆水事實(shí)種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律）二、研讀交流-聆聽澆水道理1教師：種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？2梳理學(xué)生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？3學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進(jìn)生。）4匯報(bào)交流（通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個(gè)漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機(jī)板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。5創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進(jìn)行口語交際。（小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句，根據(jù)自己的理解，盡量用自己的語言來表達(dá)。）6指導(dǎo)朗讀。種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。三、發(fā)表見解-感悟人生哲理1.理解作者的感悟（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達(dá)什么的見解。（相機(jī)板書：（樹苗）-（人）（2）引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長。相機(jī)板書：生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長）c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書：種樹喻育人）（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了-不只是樹，人也是一樣）2抒發(fā)自己的見解。讀了這篇課文，你有什么感受？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系