《如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力》教學(xué)論文——王本萍.doc

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！毙睦韺W(xué)研究認(rèn)為,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓兒童動(dòng)手操作,是符合兒童從形象思維向抽象思維逐步發(fā)展過(guò)渡的發(fā)展認(rèn)識(shí)過(guò)程的。教學(xué)實(shí)踐表明:動(dòng)手操作活動(dòng)對(duì)學(xué)生概念的形成、算理的理解、計(jì)算方法的掌握，思維的發(fā)展以及情感態(tài)度的發(fā)展都起著十分重要的作用。一、聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入展示課本第80頁(yè)情境圖：先讓學(xué)生從主題圖中找三角形，使學(xué)生體會(huì)到生活中的美是由許多幾何圖形構(gòu)成的，三角形就是其中的一種。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究三角形特性的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步研究三角形的特征，了解三角形的作用做好了鋪墊，是本節(jié)課教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。通過(guò)生動(dòng)的、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的感性材料導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)此，學(xué)生有了親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)源于生活的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知的愿望二、通過(guò)操作，形成數(shù)學(xué)概念。學(xué)生自主、合作、探究。讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、比一比、說(shuō)一說(shuō)、摸一摸的操作活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到三角形概念的構(gòu)建之中，親自經(jīng)歷了三角形概念的形成過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)只有將三根小棒首尾相接所拼成的圖形才是三角形；幫助學(xué)生較好地理解“線段”、“圍成”的含義，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索與合作交流的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能、思考方法，學(xué)生在探索過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)了三角形的特征，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手操作、分析比較和抽象概括能力也得到培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在自主操作、自主體驗(yàn)和自主探索中弄清了三角形底和高的含義，并會(huì)用字母表示三角形，從而有效地落實(shí)了本節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)，也體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。三、借助操作，表達(dá)思維過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的思維過(guò)程，要讓學(xué)生會(huì)暴露學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。但小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，而且學(xué)生的個(gè)性存在著差異：有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，提升學(xué)生的短處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。四、放手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)趣味。對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,既增長(zhǎng)知識(shí),又發(fā)展能力。動(dòng)手操作是智力的源泉,思維的起點(diǎn),動(dòng)手操作更是數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手。在教學(xué)三角形的特性時(shí)我盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形；知道三角形的特性及其應(yīng)用；認(rèn)識(shí)三角形底和高的含義，學(xué)會(huì)在三角形內(nèi)畫(huà)高；培養(yǎng)學(xué)生觀察、