關(guān)注課堂細(xì)節(jié)注重學(xué)生發(fā)展論文MicrosoftWord文檔.doc

關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重學(xué)生發(fā)展謝輝萍“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更有實(shí)效。教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它盈著靈動(dòng)的智慧,洋溢著人性的光輝。它看似平常,而平常中蘊(yùn)涵智慧;它看似簡單,而簡單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,才有了讓我們充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注,一種體察,一種創(chuàng)意,有它的教學(xué)才會(huì)那樣飽滿,那樣激情跌宕,那樣雋永俊秀。同樣也需要教師時(shí)刻關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中的一些美麗細(xì)節(jié)，使自己的課堂真正呈現(xiàn)“活”而不“亂”，“活”而不失“品位”的局面。美麗細(xì)節(jié)一：“傾聽”?！皟A聽”一詞現(xiàn)代漢語詞典中解釋為 “細(xì)心地聆聽”，即“用心地聽”。用在學(xué)習(xí)上，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。丹尼斯沃克拉迪在美國教學(xué)創(chuàng)意手冊中說過： 傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)如何傾聽時(shí)，講課就開始了。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力是我們國家教育的精粹?？墒窃谛抡n程改革下的課堂中，我們看見的是教師在盡量回避“用心聽講”的字眼，于是乎熱鬧的課堂結(jié)束后，留給學(xué)生的東西卻實(shí)在少之甚少。需要指出的是，我在這里強(qiáng)調(diào)的“傾聽”指的是教師與學(xué)生的相互傾聽，即學(xué)生要注意傾聽教師的提問講解，教師也要傾聽學(xué)生的發(fā)言。我們不難看到這樣的場景：課堂上，教師提問之聲還未結(jié)束，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手，可是回答卻牛頭不對(duì)馬嘴；某個(gè)學(xué)生已經(jīng)在回答問題了，邊上卻還有同學(xué)把手舉得高高的，躍躍欲試。教師如果一味地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，只關(guān)注舉手的同學(xué)，課堂就會(huì)只呈現(xiàn)熱鬧的表象而缺乏深度，學(xué)生的傾聽能力也會(huì)因此而下降。其實(shí)，“傾聽”是一種能力，也是一種素質(zhì)，一種品質(zhì)。聽的能力強(qiáng)，就能抓住說話人的要點(diǎn)，有效地吸收營養(yǎng)，很快地優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。所以，課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽你的提問，是否在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。如果沒有不妨停下講課，作適當(dāng)?shù)奶嵝眩寣W(xué)生再聽一次問題，再聽一遍同學(xué)的見解，也許這幾分鐘的傾聽，會(huì)帶給你精彩發(fā)言，也許就這幾分鐘的傾聽，就是你這堂課的亮點(diǎn)所在。我們也不難在課堂上看到這樣的場景：教師顧著完成自己的教學(xué)過程，而不細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，這樣的課傳遞的只是答案，缺乏師生思維的碰撞，課堂是架空在膚淺的“對(duì)話”之上。美麗的課堂需要教師關(guān)注“傾聽”這一美麗的細(xì)節(jié)。師生互相傾聽的和諧畫面，無疑會(huì)提升語文課堂的“品位”！美麗細(xì)節(jié)二：“評(píng)點(diǎn)”。新課程下的語文課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在問題的探討上，教師要時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己獨(dú)特的見解，張揚(yáng)個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，我們的課堂呈現(xiàn)出前所未有的靈動(dòng)。時(shí)常在聽課過程中，我們被學(xué)生的見解所震撼，讓我們感受到正確有效的引導(dǎo)，有激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造一切的可能性?？墒俏覀兺鶠榻處煹脑u(píng)點(diǎn)而汗顏：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充斥的常常是這些流于表象的表揚(yáng)式評(píng)點(diǎn)，而讓學(xué)生卻無法分辨自己想法的合理性，更不能提高他們認(rèn)識(shí)問題與分析問題的能力。如果教師能抓住學(xué)生說話的根本點(diǎn)，剝離出不夠到位或有錯(cuò)誤的地方，這樣的評(píng)點(diǎn)就有魅力，這樣的語文課堂更美麗！美麗細(xì)節(jié)三：異聲課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成，非預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，所以教師在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)一路順暢地與學(xué)生合作下來，中途就某個(gè)問題進(jìn)行探討，一部分學(xué)生的意見都會(huì)令教師相當(dāng)滿意，突然一位學(xué)生的見解打破了老師原先的教學(xué)思路，并且該生的意見引起其他學(xué)生的嘩然一片。此時(shí)，教師是予以關(guān)注正確引導(dǎo)，還是斷然否定亦或是輕描淡寫地帶過呢？我暫且把課堂中這類學(xué)生的見解稱之為課堂中的“異聲”，即與眾不同的聲音。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生往往思維特別活躍，他們想人之所沒想，喜歡另辟蹊徑，但是有時(shí)會(huì)有失偏頗。雖然這“異聲”有時(shí)會(huì)置教師于被動(dòng)的地位，使之措手不及甚至難堪，但教師應(yīng)關(guān)注這美麗的細(xì)節(jié)。因?yàn)樾抡n程改革后的課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。學(xué)生精彩的個(gè)性化見解因此而迸發(fā)，往往就是這些“異聲”。只是教師應(yīng)用開放的心態(tài)去面對(duì)，并不斷提高自己的修養(yǎng)應(yīng)付自如。 我認(rèn)為課堂中這種“異聲”尤為美麗，教師更應(yīng)關(guān)注這一細(xì)節(jié)。尤其是情感思想方面的問題，更要耐