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專題講座漢字學與小學識字教學 李鏜（原北京教育學院豐臺分院副院長、特級教師）第一講 古漢字學 古漢字學也叫傳統(tǒng)文字學。它研究的是先秦文字（下限也可到西漢）自身的規(guī)律。世界上許多古文字到現(xiàn)代大多“死”掉了，但漢字一直發(fā)展延續(xù)了下來。作為一個語文教師是要了解必要的古漢字學的知識，這樣在教學中才能隨機把我們悠久的文化傳承給后代。 古漢字學自漢朝至今一直受到國人的重視。漢朝的許慎的說文、自清朝開始的甲骨文的研究等，可以說是古漢字研究的精粹。 從語文教學的角度看，教師要基本了解古漢字字形的演變、造字法、字義的演變和字音的演變等基本知識。 1. 字形的演變 甲骨文是目前確定的最早的漢字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龜腹部的甲上（也有少數(shù)刻在牛等動物的骨頭上的），主要用來占卜的。由于骨頭很硬，刻直線比較方便，所以甲骨文的筆畫以直線為多，且比較細。甲骨文里許多字還沒定型，同一個有幾種寫法： 目前發(fā)現(xiàn)的甲骨文大致有四千多字，古文字學家能考據(jù)出意思的有兩千多字。雖然甲骨文是最早的漢字，但到 1899年，人們才發(fā)現(xiàn)它。 金文（鐘鼎文）是商朝銅器上的文字，出現(xiàn)在商朝末葉。金文也叫銘文，從幾十字到幾百字，是記載器具為何而做，怎樣做的。金文有三千多字，文字學家能辨認的有兩千多字。 戰(zhàn)國文字 春秋晚期和戰(zhàn)國時代，各路諸侯各自為政，文字也不統(tǒng)一，和金文相比，有簡化的趨勢。戰(zhàn)國文字除了見于銅器上，還在陶器、玉帛、錢幣上出現(xiàn)。 說明：上一行字是說文中的小篆，下一行是秦篆。 小篆 秦始皇統(tǒng)一各國后，命令李斯主持統(tǒng)一文字工作，每個字都制定了標準的寫法。說文解字收了九千多個小篆，對每個字的構(gòu)造和意義都做了解釋。 隸書 漢朝出現(xiàn)的漢隸是從秦隸發(fā)展來的，它簡化了小篆，主要是合并筆畫，將曲筆改為直筆。漢字分為古字和今字。錄化是分界。甲骨文、金文、小篆屬古文字。 隸書、楷書、草書、行書是今字。 隸書向前發(fā)展分為楷書和草書。楷書和隸書相比，結(jié)構(gòu)沒大變化。主要是字形由扁而方，筆畫上，橫和撇的末尾不向上挑，點由長形變圓形。 草書分章草和今草，章草帶隸書的味道，字間是分開的，今草的筆畫和楷書一樣。介于楷書和今草之間的是行書。 2. 造字法 周禮中提到了六書，到了漢朝，有人認為漢字的造字法有六種?，F(xiàn)在，比較統(tǒng)一的說法是：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。 象形文字是從圖畫發(fā)展來的。用描畫實物的方法來造字，就是象形。人、鹿、車、日、月、山等就是象形字。說文九千三百多字中有二三百字是象形字。要注意的是，字義變化了，有的字現(xiàn)在很難看出它是象形字。比如“自”是鼻子的象形，現(xiàn)在當“自己”和“從”講。 指事許慎說“指事者，視而可識，察二見意。”意思是說初看可以識別字形，細看就可以了解意思了。比如上和下、本和刃。 會意 許慎的解釋是“比類合誼，以見指撝?！币馑际前炎值膸讉€部分合起來領會它的意思，了解它指的是什么。比如武、信、采、牧、祭等。 形聲 許慎的解釋是“以事為名，取譬相成?！币馑际怯靡粋€部件表示意思，另一個表示聲音。形聲字由形符（義符）和聲符構(gòu)成。說文中有七千多字是形聲字。形聲字從結(jié)構(gòu)上看有：上形下聲、下形上聲、左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲六種。 轉(zhuǎn)注 轉(zhuǎn)注其實是一種對字的解釋。即用甲字解釋乙字。人們對轉(zhuǎn)注沒有一個統(tǒng)一的看法，不過這部影響大局。 假借 許慎說“本無其字，依聲托事。”意思是用一個同聲字來表示一個意思。比如用“然”字表示對、如此，用“亦”表示也，用“莫”表示不要。 綜上所述，漢字的造字法主要是象形、會意、形聲。轉(zhuǎn)注和假借是用字，而不是造字。指事可以歸為象形和會意。所以可以說造字法是三種。 3. 字義的演變 漢字中少數(shù)是沒有意思的。比如“蝴、璃、徘、尬”。多數(shù)漢字是有意義的，從古到今，字義是有變化的。字義的變化主要有：字義擴大，如江、河、射、臉、購等。字義縮小，如臭、金、寡、禽等。字義轉(zhuǎn)移，如兵、股、木、樹、等。 4. 字音的演變 漢字字音的變化要比字形、字義的變化大。字形從漢朝到現(xiàn)在變化不大，字義雖然變化大，但多數(shù)古義保留在書面語中。詩經(jīng)、唐詩、元曲的押韻有很大變化就說明這點。從音韻學來說，它們分屬上古、中古、近代音系。 小互動輕松片刻1.看視頻脖子僵了，請你活動一下身體，模仿小狗狗洗完澡抖水的動作，請試試！怎樣，身體爽了，心情也爽了吧，感到自己年輕了吧？ 2.看看下圖，能說出它們是什么字體嗎？ 第二講 現(xiàn)代漢字學 現(xiàn)代漢字學研究的對象是現(xiàn)代漢字的特性和問題，它和古漢字學不同。古漢字學主要研究故漢字的造字規(guī)律和漢字的演變，現(xiàn)代漢字學是在古漢字學的基礎上以語言學為基礎，結(jié)合心理學、信息學、統(tǒng)計學的邊緣科學。它主要研究現(xiàn)代漢字的字量、字形、構(gòu)字法、字音、字義、字序等。 1. 現(xiàn)代漢字來源 現(xiàn)代漢字大約 75%來自古代而沿用的，如：山、水、天、地、人。 20%的字，是簡化字，如：雞、書、干、鐵、體。 2.7%是新造字，如：氨、氮、琺、甩。 1.3%是借用字，古代有的，己消亡，現(xiàn)在最新用這個字，但音義都不同了，如：她、旮、胺。 2. 通用字、常用字 一個字的使用情況，要考慮四個方面：字的頻度，字的分布（不同類文章），字的構(gòu)字、構(gòu)詞能力（“木”字的構(gòu)字、構(gòu)詞能力是“的”字不能比的），生活中常用的字（“凳、廁”字頻號不高，但生活中常用）。 國家 1988年公布了現(xiàn)代漢語通用字表收字 7000個。通用字表規(guī)定了每個字的規(guī)范字形、筆畫、筆順、筆畫數(shù)、筆畫部件的組合結(jié)構(gòu)。 現(xiàn)代漢語常用字表由國家語言文字工作委員會和國家教育委員會在 1988年公布，收常用字 2500，次常用字 1000。 常用字覆蓋率表 語料庫 總字數(shù) 總字種 1000 常用字覆蓋率 1500 常用字覆蓋率 2000 常用字覆蓋率 2500 常用字覆蓋率 人教社 350 萬 6432 87 79 93 53 96 45 98 05 國家語委 7000 萬 8290 89 53 94 79 97 29 98 05 人民日報 6000 萬 6970 92 35 96 78 98 55 99 31 3. 漢字效用遞減率 周有光 先生對各種字頻表統(tǒng)計的結(jié)果做了分析歸納，得出漢字出現(xiàn)頻度不均衡的規(guī)律，也叫漢字效用遞減率。這個規(guī)律告訴我們：最高頻 1000字的覆蓋率 大約是 90%，欠缺率 10%，以后每增加 1400字，欠缺率減少 9/10, 只有原來的 1/10。 最常用字 2400-2500個，是小學的識字量，常用字 3800個是九年義務教育的識字量，通用字約 6600以內(nèi)是中學（初中高中）的識字量。 全日制義務教育語文課程標準（修改稿）提供了幾個字表。下邊是 識字寫字教學基本字表。 識字寫字教學基本字表本表是識字寫字教學的基本字表。這些字構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。先學這些字，有利于打好識字寫字的基礎，有利于發(fā)展識字寫字能力，提高學習效率。這些字應作為一、二年級教科書中識字寫字教學的重要內(nèi)容。 字表中的 17字附帶部首變體：人 (亻 )，刀 (刂 )，心 (忄 )，水 (氵 )，手 (扌 )，爪 (爫 )，犬（犭），火 (灬 )、玉（ ），示 (礻 )，衣 (衤 )，竹（ )，肉（月），足 ( )，言 (讠 )，金（钅），食 (饣 )。 （共 300字，按音序排列） 說明：義務教育語文課程常用字表附在資料中。 4. 現(xiàn)代漢字字形分析 古人的六書說，對分析現(xiàn)代漢字已不完全適用，現(xiàn)代的學者們提出了部件分析法來分析現(xiàn)代漢字。部件分析法有三個要素：筆畫、部件、整字。 （ 1）筆畫 與筆畫相應的知識要點是：筆順、筆畫數(shù)、筆形、筆畫的組合 。 筆順 書寫漢字時下筆的順序教筆順，筆順的規(guī)律是： 先上后下：二、京、高。 先左后右：川、做、撇。 先外后內(nèi)：月、同、勻。 先橫后豎：十、千、豐。 先撇后捺：八、人、入。 先中間后兩邊：小、水、辦。 先進去后關門：目、回、國。 筆畫數(shù) 現(xiàn)代漢字（通用字 7000）筆畫 8-12的字占 50%以上。計算筆畫要主要的幾點： a 在左上角相接的，分為兩筆，如：幾、廠、口、日。 b 在左下角相接的，而且是全包圍結(jié)構(gòu)的，分為兩筆，如：四、田、回、團。 非全包圍結(jié)構(gòu)的，為一筆，如：山、區(qū)、臣、兇、喝。 c 在右上角相接的，為一筆，如：刁、句、己、月、馬。 d 在右下角相接的，為兩筆，如：日、自、由、目、雷。 筆形 筆畫的形狀叫筆形。學者統(tǒng)計，漢字共有六種基本筆形（橫、豎、撇、點、捺、提）和二十五種派生筆形。從教學出發(fā)基本筆形可以加上鉤和折。派生筆形如下：橫折（日）、橫撇（又）、橫鉤（穴）、橫折鉤（月）、橫折提（計）、橫折彎（朵）、橫折折（凹）、橫折斜鉤（風）、橫折彎鉤（風）、橫撇彎鉤（隊）、橫折折撇（及）、橫折折折（凸）、橫折折折鉤（乃）、豎提（民）、豎折（山）、豎鉤（?。?、豎彎鉤（己）、豎折撇（專）、豎折折（鼎）、豎折折鉤（馬）、撇點（女）、撇折（公）、斜鉤（我）、彎鉤（家）。 有的筆形出現(xiàn)的位置是有規(guī)律的：平撇只出現(xiàn)部件的正上方（千、禾、兵），斜撇只出現(xiàn)在部件的左上方（修、余、釘），豎撇常出現(xiàn)在部件的左側(cè)（川、風、成）。 筆畫的組合 筆畫間的關系叫筆畫的組合。筆畫組合有四種： 相離：二、三、六、小、刁。 相交：十、丈、力、豐、七。 相接：廠、了、口、弓、己。 相切：上、比、正、刀、作。 （ 2）部件 部件也叫字根，是漢字的基本構(gòu)字單位。部件介于筆畫和整字之間，它大于或等于筆畫，小于等于整字。 大多數(shù)部件是筆畫的組合，如 : 例，由三個部件組成，三個部件是三個筆畫組合。 有的筆畫組合是一個獨體字，這時的部件就等于一個漢字。 部件等于筆畫：“麗和旦、舊和引、禮和亂 ”中的橫、豎、折是筆畫，也是這些字中的部件。 一個部件組成的字是獨體字，兩個以上的部件組成的字是合體字。部件的組合是有層次的。如“撼 ”字 ,第一層是左右結(jié)構(gòu)，第二層是上下結(jié)構(gòu)，第三層是半包圍結(jié)構(gòu)，第四層是上下結(jié)構(gòu)。筆畫組合是相交、相接、相切就不在切分了，為一個部件。 部件的組字能力是不一樣的?？?、一、草字頭、木、人字旁的組字能力最強。 為了方便，部件該有名稱。成字的部件就用該字的讀音稱呼。如：土（ tu）、刀 (dao)。在 300多個不成字的部件中 43個有習慣名稱。如：寶蓋兒、禿寶蓋、豎心兒、單立人、草字頭、走之兒、建字兒、四點底、立刀兒。 和部件名稱相關的是部件的部位名稱。合體字有八個部位名稱：上頭、下底、左旁、右邊、內(nèi)心、外框、中腰、四角。 屬于“頭”的部件，位于上下結(jié)構(gòu)的上部，兩面包圍結(jié)構(gòu)的左上部和右上部。如：八字頭、學字頭、廠子頭、氣字頭。 屬于“底”的部件，位于上下結(jié)構(gòu)的下部，如：心字底、皿字底、兒子底。 屬于“旁”的部件，位于左右結(jié)構(gòu)的左部，如：雙立人、絞絲旁、火字旁。 屬于“邊”的部件，位于左右結(jié)構(gòu)的右部，如：工字邊、方子邊、立刀邊。 屬于“心”的部件，位于全包圍、三面包圍結(jié)構(gòu)的內(nèi)部，如：玉字心、口子心、又字心。 屬于“框”的部件，位于全包圍、三面包圍結(jié)構(gòu)的外部，如：大口框、門子框。 屬于“腰”的部件，位于左中右結(jié)構(gòu)的中間部分，如：禿寶蓋腰、又字腰。 屬于“角”的部件，位于上下結(jié)構(gòu)的四角不部分，如：口字角、月字角。 有了部件和部位的名稱，就可以把字的結(jié)構(gòu)和組成部分說清楚了。如“贏”字是亡字頭，口字腰、左下是月字角，右下是凡字角，中間是貝字腰。 部件組合模式 ,是從整字的角度看第一層部件的結(jié)構(gòu)關系 .這種組合模式分 4大類 :左右、上下、包圍、框架。 .具體為 12小類： 左右結(jié)構(gòu)：形把寶貓凱 左中右結(jié)構(gòu)：街班辨掰 上下結(jié)構(gòu)：是罵類然藥 上中下結(jié)構(gòu)：曼愛衰囂 全包圍結(jié)構(gòu)：國固回困 上三包圍結(jié)構(gòu)：問同用 下三包圍結(jié)構(gòu)：兇畫擊 左三包圍結(jié)構(gòu)：匣匠臣 上左包圍結(jié)構(gòu)：壓病居 上右包圍結(jié)構(gòu)：句可氧 下左包圍結(jié)構(gòu)：這延勉 框架結(jié)構(gòu)：乖爽承噩巫 (3) 漢字構(gòu)字法 構(gòu)字法是指現(xiàn)代漢字構(gòu)字的理據(jù)，它關注漢字第一級部件與整字的音義關系。從部件和整字的音義關系來看，構(gòu)成合體字的部件為三類：意符、聲符、記號。和整字意義有關系的部件叫意符，和整字讀音有關系的部件叫聲符，和整字意義、讀音每沒關系的部件叫記號。現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法有以下七類： 獨體表意字 由一個意符構(gòu)成，從字形上就可以知道它的意思。如：凹、凸、丫、一、二、三。按六書說，這幾個字都屬指事字。 會意字 一般由兩個意符構(gòu)成，分兩種，有以形會意的字：從、刪、析、相、林、森 以義會意的字：掰、劣、吠、鳴、孬、擤。一些簡化字屬于會意字：寶、淚、滅。 形聲字 由意符和音符構(gòu)成的字，可分兩種，一種是古代的形聲字，如江河 ;一種是現(xiàn)代漢字的形聲字，聲符與讀音相同：疤、懊、苞、荷。有的音符兼表意，如：娶、懈、駟。 意符記號字 由意符和記號構(gòu)成的字。這類字大多是古代的形聲字，由于音符不能準確表音，古代的聲符邊成了記號。如：布、缸、蛇、燈、泉。 音符記號字 由音符和記號構(gòu)成的字。這類字大多是古代的形聲字，由于意符不再表意，古代的形符變成記號。如：球、誅。 獨體記號字 由一個不表意，也不表音的部件構(gòu)成的字。由于字形的變化，古代多數(shù)象形字不在象形了，如：水、山、子、女。有些合體字簡化后變成獨體記號字：樂、龍、門、書、專。 合體記號字 由兩個記號構(gòu)成的字。有的是古代的象形字，現(xiàn)在已不象形了。如：角、龜、馬、魚。有的是古代的形聲字，部件和意、音都沒更新了。如：騙、特、聽、頭。 上述七類，前三類是理據(jù)字，部件和整字的意、音有聯(lián)系。第四、五類是半理據(jù)字。后兩類字是無理據(jù)字。有人計算，現(xiàn)代漢字的理據(jù)度 50%左右。 字形與字義的關系 會意字兩個意符和起來，表示該字的字義：塵、孬、劣、灶。 形聲字和意符記號字中意符和字義的關系有以下級種： 1.意符和字義相同：爸、馥、船、黛。 2.意符表示字義的大類：鯉、銅、榆、愉、跑。 3.意符和字義有明顯的聯(lián)系：刻、渴、莽、鞭。 4.意符和字義有間接的關系：芳、鮮、僻、狡。 現(xiàn)代漢字學的這些知識可以為我們的識字教學提供科學的依據(jù)。 小互動輕松片刻1. 小笑話：開會時的自我介紹第一人說，我是 CEO。第二個人說，我是 CTO。第三個人一激動，脫口說，我是 UFO。 2. “百足之蟲，死而不僵”中“僵”有人解釋為 ”僵硬 ”。所有的蟲子死了都是僵硬的。這個解釋對嗎？“僵”的本義是什么呢？ 第三講 主要的識字法 教學常見的識字法有：字理識字、部件識字、隨文識字、集中識字、字族識字、韻語識字等。其實它們不在一個層面上。字理識字法對應的是部件識字法，它們是從一個字的學習著眼（微觀），從字形與字義、字音的關系或字形的關系幫助學生掌握這個漢字。換言之是從字的內(nèi)部入手。字形與字義有理據(jù)的適合用字理識字，無理據(jù)的適合用部件識字。隨文識字法對應的是集中識字法。它們是從學習漢字的角度著眼（宏觀），從字與字的關系入手。集中識字是把讀音或字形有關的字構(gòu)成一組字來。隨文識字又叫“注音識字，提前閱讀”。集中識字有字族識字法、韻文識字法等。 1 字理識字 1992 年，賈國均提出：字理識字教學法是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形音義關系入手進行識字教學的方法。博采眾家識字流派之長，通過對漢字的象形、指事、會意、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析，來突破字形的難關。 例子： “ 栽 ”字的教學 師：栽樹種花可以綠化、美化環(huán)境，咱們同學中有誰栽過樹、種過花？ 生：今年春天，我和爺爺在院子里栽了一棵香椿樹。 師：能給大家介紹一下是怎么栽的嗎？ 生：先用鐵鍬在地上挖一個坑，澆點水，然后把香椿樹苗放進樹坑中央，接著往坑里填土，用腳踩實了，再澆點水。 師：（教師出示“栽”字，學習字音。）請同學們結(jié)合剛才種香椿樹的介紹，分析“栽”的字形。 生：“栽”字上面是“土”，下面的橫要拉長，底下的“木”代表樹，右邊是個斜鉤，撇，點?！霸浴本褪前褬浞N在“土”里。 生：“栽”字左上是個“十”字，左下是個“木”字，右邊是個“戈”字，戈字表示兵器或工具，種樹要用鐵鍬。 生：“栽”字的“土”的下面一橫寫得很長，和“戈”共用了一橫，我是這樣記“栽”的，用鐵鍬把樹（“木”）種在“土”里就是“栽”。 師：同學們能夠結(jié)合“栽”的意思來分析字形，說得既形象又有道理。下面我們分小組用學習“栽”的方法學習裁衣的“裁”字。 生：我們把“戈”字看出裁剪衣服的剪刀，把“栽”字下面的木換成“衣”，就學會裁衣服的“裁”了。 識字教學不僅要讓學生認識字，還要字詞系聯(lián)，讓學生用對字。下邊的字理教學就可以幫助學生用對字： 客人到家我說請片段 一、學習“青”： 小朋友你們看，這是哪？（漢字王國）看看誰來迎接我們了？（出示“青” ） 學生拼讀，說一說你怎樣記住它？ 讀詞語：青草 青山 青菜 青蘋果 青蛙 通過讀詞語，你感覺到“青”表示的是什么。 今天我們就要去認識“青”字寶寶的一些朋友。 二、學習“清、請、蜻” 它的好朋友就藏在課文中，快讀一讀，把它們?nèi)Τ鰜怼?（出示生字）為什么你們猜這些字是青字寶寶的好朋友？ 生：他們不僅長得象，名字也差不多。 讀一讀它們的名字。 生：自讀、小老師領讀。 摘掉拼音帽子你還認識它們嗎？ 生：齊讀 再把書讀一讀，記住他們的名字。 生：自讀 學習“請” （ 1）有一個字寶寶很熱情，迫不及待的跑出來和我們打招呼了，看看是誰呀？（請） 客人到家的時候我們說（請進）客人進屋后我們說（請坐），我們給客人沏茶后說（請喝茶），誰能加上動作來表演一下。 （ 2）說說你是怎樣記住這個字的？讀句子（青加言字組成請，客人到家我說請。） “言”字和“青”字也是好朋友，他們站到了一起的時候，言字總是讓著青字，變成了“言字旁”為青字騰地，多有趣啊，我們也要向他們一樣互相謙讓。 （ 3）為什么是“言字旁”呢？ （ 4）寫“請”字。 2 、學習“清、蜻” 師：青字寶寶帶著兩個好朋友來了，（出示“清、蜻” ），你發(fā)現(xiàn)了什么？（讀音一樣）你怎樣區(qū)分他們？ 清：（出示清清的河水圖），三點水旁和水有關系，比如“清清的河水”，也表示清澈干凈透亮的意思，你能組詞嗎？（清水、清潔、清晨、清新） 生：自讀（出示課文） 蜻：蟲字旁和昆蟲有關系，而蜻蜓是一種昆蟲。 青：表示顏色（出示青蛙圖） 三、鞏固練習 1 、把字寶寶送回家。 請、清、青、蜻 （ 1） （ ）晨，我看見小（ ）蜓在空中飛來飛去。 （ 2）我（ ）老師到我家做客。 （ 3）小（ ）蛙在捉害蟲。 師小結(jié)：你們記得這么清楚，那是用什么方法區(qū)別這些字的？ 生：我是根據(jù)偏旁來記的。 并不是所有的漢字都適于字理識字，請看下邊的例子 “德”字的教學 師：同學們，生字表中有這樣一個字“德”，請用“德”字組詞語。 生：品德、德行、道德、美德 師：“德”字什么意思？ 生：好的品行。 師：德是一個會意字，就是從這個字的字形便可以了解它所表達的意思。我們看看“德”字的字形變化。 出示圖片： 師： 早期甲骨文 （行，四通大道） （直，不曲折，不猶豫）， 造字本義 ：看清道路的方向，沒有困惑迷誤，大道坦然直行 。 晚期甲骨文 將四通大道 簡化為 。 早期金文 承續(xù)晚期甲骨文字形。晚期金文 加“心” ，突出心胸坦蕩的含義。篆文 基本承續(xù)晚期金文字形， 在“直” 與“心” 之間加一橫。師： 誰能根據(jù)“德”字的構(gòu)成，再說說這個字的意思？ 生：行得正，看得正，想得正。 師：了解了“德”字所引會的意思，同學們再想一想，爸爸到底想到了什么？才做出了這樣的決定。（四年級下冊中彩那天）板書誠實守信、問心無愧。 點評 ：學生學習這個字的問題是容易把右邊部件中的一橫落掉，還容易把右上角部件口字框中的兩豎落掉。教師從字理的角度做分析很牽強。對這個字的字形與字義的關系，古人也語焉不詳。說文的解釋是：德，升也，左形右聲。 2. 部件識字 分析字的結(jié)構(gòu)（筆畫與部件），記住各個位置上的部件、筆畫，比如：“照”字，上下結(jié)構(gòu)，上邊是個昭，下邊四點；上邊的昭是左右結(jié)構(gòu)，左邊是個日，右邊是個召；召是上下結(jié)構(gòu)，上邊是個刀，下邊是個口。這種方法適合現(xiàn)代漢字中的記號字和半記號字?！耙姟焙汀柏悺笔莾蓚€獨體字，低年級的學生很容易寫錯，教學步驟如下： （ 1）老師出示讀音，學生借助讀音讀準這兩個字見（ jian）貝（ bei）。再讀“看見、見面”和“寶貝、貝殼”兩組詞。 （ 2）老師出示兩個字。對最后一筆：“乚 ”描紅 ,讓學生說說區(qū)別。 第 2個步驟就是部件識字法。 再如教“贏”字，讓學生記住這個字是上中下結(jié)構(gòu)，特別是下邊有是個左中右結(jié)構(gòu)。依次是：月、貝、凡。 3. 注音識字 是在掌握漢語拼音工具的前提下，依托拼音，隨文識字。它的好處是在識字量有限的前提下，提前讀寫。學生可以邊讀書邊學字。 4. 字族識字 是以字根字為依托，將由這個字根字做部件的字系聯(lián)起來，成一組字組織學習。并編一篇字族文來學習。 如以 ”皮 ”為字根字（母字）。系聯(lián)“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”，在字族文中學習這一組字。字族文為：有土堆成坡，有水波連波。走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。透過玻璃窗，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜蘿卜。 5. 韻語識字 是把最常用的漢字組成常用詞，再編一篇有故事情節(jié)，適合兒童學習的句式整齊的韻文。如課文猴子撿豆（一）：猴子騎牛下山啦，提網(wǎng)撿豆喂娃娃，心想趕快裝滿吧，爭取早點背回家?！埃ǘ菏岸姑つ客锿叮先酉碌羧柯?，最后一看連搖頭，樂壞黑兔笑死牛。課文共 28個字，兒童在具體的語境中聯(lián)系生活識字，又因為課文押韻，朗朗上口，便于聯(lián)想和記憶。 為了把識字法說清楚，我們分門別類介紹。其實在教學中不同的識字法應該是隨機融合的。 著名學者、語言文字學家周有光說： 學習漢字有三個環(huán)節(jié)：認字 寫字 用字。 認字是用正確的讀音聯(lián)系學生語言（口語）中已有的意思，看好其輪廓（部件筆畫 ）。 寫字是著眼于細節(jié)，把筆畫、筆順寫對。 用字則是指掌握形音義間的關系，用字組詞、造句，用好字是一項長期的學習任務，要逐步掌握，終身積累。 小學的識字教學要好上邊的三個環(huán)節(jié)。 小互動 輕松片刻 1. 用現(xiàn)代漢字學的知識分“楞”字的結(jié)構(gòu)。 2. 在圖書館找尋資料，同一著作的不同文字文本并列，最薄的是什么文字的文本？為什么？ 第四講 識字教學疑難解答 一、識字教學中有哪些不當?shù)慕谭ǎ?1. 因形害義 例子：學習 “壯 ”時， “不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。 ”（狼牙山五壯士戰(zhàn)士 壯士） 學習 “妹 ”時， 妹妹是個女孩，她是未來的希望。 學習 “心 ”時， “臥鉤 ”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，編成的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出鍋外，一條留在鍋里。 評析：隨意聯(lián)想，歪批三國，沒有理據(jù)，字形的記憶和理解字義無關，破壞了漢字的系統(tǒng)性，對學生用字無幫助。這樣的識字造成了字的形、音、義的分離，不但嚴重違背了科學的漢字知識，而且潛移默化地讓學生感到學問無非就是隨便聯(lián)想。 2 、 重音輕義 例子：資 知 只反復辨別聲母“ Z”和 “zhi ”讀法的不同。 藍 男 只反復辨別聲母“ l”和“ N”讀法的不同。 聲 神 只反復辨別韻母“ zheng”和“ zhen”的不同。 評析： 教學中，許多教師對生字的讀音傾注了大量的氣力，而較少涉及字義。即使涉及字義，也是或隨文解釋，或輕描淡寫，或者蜻蜓點水一帶而過。音、義分離實際上影響了學生對字形的識記。 3. 只求字理，脫離學生的認知 例子：豪 形聲字，從豕高省聲。 辜 形聲字，從辛古聲。辛：古代尖形刑器。 評析：為字理而字理，不和字義的理解或字形的識記相聯(lián)想，一味溯源，把問題復雜化，會使學生產(chǎn)生畏難情緒。 二、多音字有哪些類別？ 常用多音字有 400多個，其意義類別為： 1. 某一讀音是嘆詞、象聲詞和用擬聲方式構(gòu)成的詞 (約 15 16個 ) 。 嘀 d 嗒汽車喇叭叫 【嘀里嘟嚕】 狀態(tài)詞。 形容說很快，使人聽不清。 嘀 也作 滴 。 d 【嘀咕】 小聲說，私下里說；猜疑，猶豫。 2. 某一讀音為輕聲讀法 (約 20個 ) 。 慌 hu ng 張驚 huang 表示難以忍受（用作補語，前面加 “得 ”）： 累得 悶得 閑得 3. 某一讀音為方言詞 (約 7 8個 )。 坷 k 方土拉 k 坎 4. 某一讀音用于地名、姓名、稱呼、某種用品、行業(yè)詞等等 (約 60個 )。 燕 y n 燕子 y n 周朝國名，今指河北北部：山 娜 n 人名用字 nu 婀裊 5. 某一讀音多用于個別的或有限的詞語 (約 80個 ) 。 艾 i y書懲治：懲自怨自 脈 mi 搏 絡 來龍去 m 含情 6. 文白異讀 (40余 ) 剝 b o （語）皮 b （文）義同 剝（ b o） 專用于合成詞或成語： 奪離落蝕削 盤 生吞活 提 d 義同 “提（ t）” 用于下列各條：防溜 t 垂手拿著 7. 其余常見多音字 (200余 ) 度 d （共 15個義項） 數(shù)日量長 角 溫極過歡 虛 一再 置之外 du書推測；估計： 猜裁測揣 忖 德量力審時勢以己人 系 j 打結(jié)；扣：鞋帶把領扣兒上 x （為一些名詞）； 聯(lián)結(jié)； 牽掛； 栓，綁； 把人 或東西捆上往上提或往下送。列統(tǒng)體 念關聯(lián) 維心天下。 三、有些錯別字學生總寫錯，通過字理分析能解決嗎？ 寫錯的字是指把正確的字多寫少寫了筆畫，或者是部件位置錯了。也就是生造個字。比如“夏天 ”的”“夏”中間少一橫，“武”字多一撇，“碧”字三個部件寫錯位置。糾正的方法主要有三種： 1 、字理分析 武字是個合體字，按古代造字法的會意，由止、戈二字合起來成為 “武 ”字。戈是古代的一種兵器，止在甲骨文中實則為人的腳趾的象形，甲骨文中 “武 ”字的最初表現(xiàn)形式是足戈并立，左邊畫一個足型，而右邊畫一個戈型， 二者組合成其雛形，并以象形取意，即立足持戈，是一種靜態(tài)；在此基礎上字體由左右結(jié)構(gòu)，變成了上下結(jié)構(gòu)，近而形成了止戈豎立的組合，此時最大的變化在于足型被止字所代替，而戈的一撇移到弋字的左上角，其意是持戈而行，處于一種動態(tài)。因為古代是經(jīng)常引起戰(zhàn)亂的，因此武是一種動態(tài)的形成，因而沒有那一撇。 2 、字形分析 以“碧”為例，編個字形說明：小王和小白坐一塊大石頭上。小王有點胖，坐的時候要稍稍側(cè)一下身，所以“王”最后一筆要寫成提。要想讓他們兩個做得都很穩(wěn)當，下邊的“石頭”的“石”第一筆橫要寫的稍長一些。 3 、比較分析 在學完“懶”、“嗽”、“嫩”三個字后，同學們對左邊的偏旁記得很牢，但每個字的右邊卻經(jīng)常寫錯，有的學生總結(jié)出一句順口溜：懶負嗽欠嫩反文，對同學們區(qū)分這三個字很有幫助。 別字是指用錯了字，由于形近、音同音近、義近而用混了。比如“雀”和“鵲”容易用錯。 當學生學了生字“鵲”后便與“雀”難以區(qū)分了。后來通過查字典明白了“雀”是會意字，由“小”和“隹”組成，“隹”是指短尾巴的鳥。如：麻雀、山雀都是短尾巴的小鳥，所以使用“雀”?！谤o”是形聲字，由“昔”和“鳥”組成，單只喜鵲。這樣一分析，學生就記得很清楚，日后運用時也不會出現(xiàn)錯誤了。 四、怎么擴大學生的識字量 ？ 擴大識字量要培養(yǎng)學生自主識字。自主：是指學生在老師的指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強調(diào)學生以學校課內(nèi)學習為主，同時強化課余的選擇性學習，給學生更多的選擇性學習的機會和空間，強化對實踐的學習。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，在信息社會里，學生學習的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導下學習，又可以完全靠自己努力去選擇的學習。不管哪種學習，學生是主體，這是永恒的。 強調(diào)培育學生學習選擇學習的積極性和主動性、創(chuàng)造性。要注意遵循了以下四個原則： 、引導性原則：教師是學生識字意識培養(yǎng)的引導者。引導學生識字的意識建構(gòu)。不包辦代替。 、激勵性原則：教師善于激勵學生主動發(fā)現(xiàn)、主動學習。講究方法和藝術。 、生活化原則：生活是學生識字的資源。教師幫助學生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。 、層次性原則：針對學生不同層次，因材施教，尊重個別差異。 具體操作的方法： 每個學生準備一個田字格本，每天自己認識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學之間互相交流。他們讓學生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名?；顒拥拿Q為“積穗成倉”。目的是幫助學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點滴積累中認識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。 一棵棵麥穗就好比一串串漢字。穗，相當于一組漢字；積粒：一天認一個漢字就好比一天拾一棵粒麥子，把漢字聯(lián)系起來就是穗子。日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。 每天認識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，要告訴大家你從哪里學到的，是怎么記的。還有把這個字和學過的字聯(lián)系起來，做比較。在自習課上，教師采用“我來教一教”的方法組織學生互相交流。學生由于是自己認識的，老師又讓他去教同學，積極性很高，也很自豪。 例如，有個學生介紹：“我來教大家認識電視這兩個字，我是從電視報上學來的。電是日字中間加上豎彎鉤。視是分兩邊，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動畫片等等?！耙暋弊趾汀白８！倍际恰笆尽弊峙?。 經(jīng)過一段時間的交流、學習，學生所認識的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報紙等等，這些都成為學生識字識詞的好資源。 接著，教師又幫助學生學習邊識字邊練習用上這些字詞進行說話。在積累與運用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學生互相交流字詞以后，老師又相機組織他們運用詞語練習說話、寫話，做到又學習了漢字，又理解應用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應用中了解了意思。學生在應用詞語練習說話寫話時，又嘗到了詞語積累的樂趣、應用的詞語得心應手。也更增強了主動識字的意識。1. 構(gòu)建學生自主識字的方法。 老師們在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)， 學生在實際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識字的空間。如下： （1）認識班中同學的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧 （2）認識教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕 （3）認識學校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹 （4）認識自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風、白云、雷、閃電 （5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅 （6）認識各種動物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子 （7）認識各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝 （8）到公園或看電視認識公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園 （9）認識軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰(zhàn)斗機 （10）讀課外書，從書中會認識更多的漢字。 學生總結(jié)、創(chuàng)造了許多識記漢字的好方法。如： 比較的方法。在學習木和米時，一同學說：米比木多了一點一撇。 換偏旁的方法。學到烏鴉喝水一課時，學習喝和渴時，一個同學說：我用換偏旁的方法學習，把喝的口字旁換成三點水就是渴。 編順口溜：還有一個同學編了一個順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。 換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等 學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強了自主識字的能力。許多家長反映，孩子每天自己想辦法識字，追著我們給買書，總想識到更多的字，積極性很高。 2. 學生自主識字意識逐步增強，在識字中學習語言，發(fā)展語言。 一位教師的說話訓練課。課上，學生非?；钴S。 當時，一個同學教同學們他認識的“馬”和“兔”后，一位同學馬上提出了建議。 他說“老師，我們用“馬”和“兔”這兩個字編一個小故事。建議立刻得到許多同學贊同。于是，學生紛紛響應，一個個生動的、富有童聲童趣的小故事誕生了。 “一天，一匹小馬高高興興去上學，到了學校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚了他們。