一個小山村的故事說課稿1.doc

一個小山村的故事說課稿徐輝一、 教材分析 今天我說課的內(nèi)容是課標教材語文出版社S版，小學語文三年級上冊，第27課，一個小山村的故事第二課時的教學設(shè)計。這篇課文，講述了一個美麗的小山村，由于村里的人們?yōu)E砍伐樹木，致使土地裸露，生態(tài)環(huán)境遭到了嚴重破壞，最終在一場大雨中，整個村莊被咆哮的洪水卷走得無影無蹤的故事。文章簡短，語言質(zhì)樸，但寓意深刻，特別是這個小山村由美麗走向了毀滅，文章的開頭與結(jié)尾形成強烈的對比，讀后令人震撼，令人深思。一個小山村的故事是本冊教材第七單元的第三篇精讀課文。第七單元的內(nèi)容主題是“保護環(huán)境，愛護家園”，閱讀訓練重點是：“理解重點句子的意思，體會句子所表達的思想感情”。根據(jù)本單元的主題和訓練重點，在學生學習第一課時的基礎(chǔ)上，我把第二課時的教學目標確定為：1、指導學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，認識小山村被洪水卷走的原因，增強愛護自然、保護環(huán)境得思想意識。 2、繼續(xù)訓練抓住重點句子、詞語體會文本思想感情的方法，養(yǎng)成邊讀書邊思考的良好習慣。 3、依據(jù)文本，培養(yǎng)學生寫話的能力。二、教學重點：引導學生看圖寫話了解小山村的美麗和被洪水卷去的原因。三、教學難點：教給學生寫作的方法，積累語言，增強愛護自然、保護環(huán)境得思想意識四、教法學法 1直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到小山村的美麗和洪水肆虐沖走小村莊的情景。2、朗讀感悟法：采用多種形式的讀。讓學生在讀中思考，讀中感悟小山村消失的原因。3、情境教學法：創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在情景中感知、理解課文內(nèi)容和所表達的情感，來引導學生自學、討論、交流五、教學過程為了很好地達到教學目標，我將采取以“自讀自悟法”為主，以“合作交流法”為輔進行教學?！白宰x自悟法”，就是學生在學習課文時，充分發(fā)揮主體作用，自己讀書，通過反復閱讀語言文字，領(lǐng)悟其內(nèi)涵的過程。讀是語文教學的根本，語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！彼?，在教學時，我決定把學生的自讀自悟放在首位，以讀代講，以讀促思，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當學生有了自己的感悟，產(chǎn)生表達欲望時，則及時組織學生進行小組合作交流，讓學生在交流中各抒己見，相互啟發(fā)，相互學習，從而達到全面把握、正確理解文章內(nèi)容和深入感悟文章內(nèi)涵，體會作者思想感情的目的。當然，學生的自讀自悟離不開教師恰當?shù)膯l(fā)與點撥，因此，我將按照如下的步驟，引導學生進行“自讀自悟”和“合作交流”。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感上課伊始，我讓學生復習了生字，課件出示圖片，然學生通過觀察，引導學生把自己看到的和想象到的交流后，寫下來。書上又是怎樣描寫小山村的美麗的？”這樣一個連問的問題，引導學生讀好第1自然段，并根據(jù)學生回答板書“郁郁蔥蔥的森林”、“清澈見底的小河”、“鳥兒婉轉(zhuǎn)地歌唱”、“魚兒自由自在地游逛”重點詞語。指導學生朗讀，進一步感受早先這個小山村的美麗，激發(fā)學生對小山村贊美、愛慕之情，為下一步學習“小山村的毀滅”這個部分打下情感基礎(chǔ)。同時，通過讓學生進行讀詞語，感情朗讀、背誦第1自然段，換詞理解“曾經(jīng)”、“游逛”等詞語，摹仿第1自然段總結(jié)“先總后分”的構(gòu)段方式等練習，引導學生在閱讀中進行語言積累，在閱讀中學寫，從而實現(xiàn)語文教學“言意兼得”的目的。第二步：以畫導讀，引發(fā)質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)，再次出示美麗小山村的畫面，教師說：“多么美麗的一個小山村呀！”教師馬上話鋒一轉(zhuǎn)，用痛惜的口氣說：“然而，不知過了多少年，多少代，在一場兇猛的大雨中，這個美麗的小山村不知被卷到了何處。”（教師板書：被洪水卷走）這時出現(xiàn)大雨傾盆、電閃雷鳴，洪水咆哮，村莊被卷走的畫面，將學生引入到課文最后兩個自然段。接著，學生自由讀課文最后兩個自然段。讀后，引導學生將語言文字與畫面結(jié)合，談談自己對這場大雨的想像和感受，培養(yǎng)學生理解、想像和口頭表達能力。（根據(jù)學生回答，教師板書：毀滅）然后，品讀課文最后一句話：“什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括哪些鋒利的斧頭。”從而引發(fā)學生質(zhì)疑和探究欲望。教師問：讀了這一句，你想提出什么問題？學生可能會提：為什么小山村會被洪水卷走了？為什么一切都沒有了？一切指的是哪些？靠斧頭都得到了哪些東西呢？等等。教師板書一個大大的問號：？。就這樣，學生通過讀文和觀看畫面，圖文結(jié)合，聲像俱全，觸目驚心，讓美麗與毀滅形成強烈的反差，激發(fā)學生對小山村毀滅的痛惜之情，感受山洪暴發(fā)的可怕。同時，抓住“什么都沒有了”這個重點句進行品讀，引發(fā)學生對小山村毀滅的原因進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生讀書思考的品質(zhì)。第三步：自讀探究，品讀感悟讀文、品詞、品句是語文學科區(qū)別于其它學科的重要特征。它既是語文學習的目標要求，又是語文學習的方法，同時探究、感悟也是引導學生深入學習文本的一種新型的學習方式。因此，在這個環(huán)節(jié)里，我先讓學生帶著“小山村為什么會被洪水卷走呢？”“為什么一切都沒有了？”“一切指的是什么？”等等的疑問，自讀課文2、3、4自然段，自主探究問題的答案。接著進行讀后提問：誰知到小山村為什么會被洪水卷走了呢？根據(jù)學生回答，指導學生抓住兩個重點句子進行品詞、品句，從而感悟小山村被毀滅的表層原因和深層次原因。1、抓住“拎”、“一棵一棵”、“裸露”等重點詞語引導學生理解句子，并仿照“誰家想就拎起斧頭”這個句式練習說話，讓學生感悟小山村的人們砍伐樹木的前因后果。2、抓住“一年年，一代代，樹木不斷減少、裸露的土地不斷擴大等詞語理解句子，然后，仿照課文句式：“樹木變成了變成了變成了”練習說話，讓學生體會到人們砍伐樹木之多，時間之長，從而感悟小山村被毀滅的深層次原因，就是人們?nèi)狈ΡＷo自然環(huán)境意識，為了追求生活的富裕，不加節(jié)制，隨意砍伐樹木所致。第四步：讀中悟理，合作交流在學生充分讀文、品詞品句、有所感悟的基礎(chǔ)上，我采取分人、分組，全班合作，有感情朗讀全文的方式，引導學生再次讀文，接著以“讀了這個故事，自己懂得了什么樣的道理?”為主題，組織學生進行小組交流。這樣既能讓學生加強對文本的整體把握，進一步感悟文章的寓意，受到保護環(huán)境的思想教育，又能訓練學生邏輯思維、歸納整理、口頭表達的能力。